ВВЕДЕНИЕ Актуальность работы. Одним из важных и активно развивающихся
направлений педагогической психологии является психология мотивации учения, изучающая широкий спектр психологических проблем мотивации профессионального роста, мотивов учебно-профессиональной деятельности специалистов различных профессий и профилей деятельности в новых социально-экономических условиях [13, 13, 36,129, 113, 319, 322].
Социально-экономические преобразования в России, возникновение новых рыночных отношений обусловили значительные изменения в сознании, психике и мотивационной сфере личности значительной части россиян. Эти изменения неизбежно отразились на сотрудниках всех силовых ведомств, в том числе курсантах вузов МВД России [19, 123,124].
Несмотря на определенную проработанность теоретических вопросов мотивации профессиональной деятельности, а также наличие ряда прикладных исследований профессионализма в системе МВД России [7, 34, 96, 123, 137, 167, 186, 224], психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России как основы формирования их профессионализма практически не изучены.
Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел (ОВД) МВД России определила направления повышения качества подготовки специалистов в вузах МВД России, обратив особое внимание на их профессионально-нравственное воспитание, формирование профессиональной направленности личности, устойчивых профессиональных мотивов.
В учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России ведущей является учебная, ориентированная на усвоение практических знаний, умений и навыков, развитие и саморазвитие личности, формирование социально зрелой личности и высокого уровня профессионализма. Как изве-
5
стно, успешность учебной деятельности зависит от многих социальных, организационных, педагогических, информационных, психологических факторов, среди которых важное место занимают «внутренние» факторы личности курсантов и, прежде всего, мотивация учения [7, 46, 90, 167, 223, 225, 323, 335].
Мотивация учения как ведущий компонент учебно-профессиональной деятельности курсантов должна иметь специфические особенности в структуре и изменяться на различных этапах профессиональной подготовки курсантов в вузах МВД России. Негативные проявления мотивации учения проявляются в отчислениях курсантов из вузов, их низкой успеваемости, нарушениях дисциплины, межличностных и внутриличностных конфликтах, а также низкой профессиональной подготовленности выпускников, что обусловливает снижение качества их службы в практических подразделениях ОВД.
Научно-практическая значимость данной проблемы, ее недостаточная научная разработанность, потребность профессорско-преподавательского состава вузов МВД России в научно-обоснованных рекомендациях по совершенствованию процесса оценки и формирования мотивов учения курсантов вузов МВД России обусловили выбор темы настоящего исследования.
В ряде работ выполнены исследования по изучению особенностей подготовки и профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов [11, 19, 57, 96, 105, 123, 133, 159, 160, 202, 298]. Однако, практически отсутствуют работы по исследованию особенностей структуры, динамики и задействованности мотивов учения в учебно-профессиональной деятельности курсантов вузов МВД России. Поэтому предпринятое исследование психологических особенностей мотивации учения курсантов вузов МВД России является актуальным.
Цель исследования - выявить психологические особенности мотивации учения курсантов вузов МВД России, включая исследование ее структуры, уровней выраженности и многомерного вклада ведущих мотивов в успеш-
6
ность профессиональной подготовки, а также выявление психологических особенности личности курсантов с различным уровнем мотивации учения. Задачи исследования:
- выявить психологические особенности (уровни выраженности, структуру, динамику) ведущих мотивов учения курсантов вузов МВД России различных курсов обучения и с различной успешностью учебно-профессиональной деятельности;
- с помощью многомерного математико-статистического анализа оценить парциальный вклад ведущих групп мотивов учения в успешность профессиональной подготовки курсантов;
- оценить индивидуально-психологические особенности личности курсантов с различным уровнем мотивации учения, включая анализ их ценностных ориентации, направленности личности, карьерных ориентации, интеллектуальных, коммуникативных, организаторских способностей и характерологических особенностей личности;
- на основе информативных показателей психодиагностических тестов с помощью многомерного регрессионного анализа разработать диагностический алгоритм прогнозирования мотивации учения курсантов вузов МВД России;
-обосновать рекомендации по формированию и прогнозу мотивации учения курсантов вузов МВД России в период их профессионального психологического отбора и психологического сопровождения в процессе обучения.
Объект исследования — курсанты вузов МВД России.
Предмет исследования - психологические особенности и факторы мотивации учения курсантов вузов МВД России.
В качестве рабочей гипотезы выдвинуты предположения о том, что, во-первых, эффективность и динамика процесса формирования профессионализма курсантов вузов МВД России определяется не только уровнем выраженности основных групп мотивов учения, но и имеет специфичность на раз-
7
ных курсах обучения и у курсантов с различной успешностью подготовки. Во-вторых, определенные индивидуально-психологические (характерологические) особенности личности курсантов тесно связаны с мотивацией учения, их многомерная оценка с помощью информативных психодиагностических тестов позволяет прогнозировать мотивацию учения курсантов вузов МВД России.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
- принципы системного анализа психических и педагогических явлений, идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, Е.Ф.Рыбалко, В.А.Якунин);
- представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л Рубинштейн);
- акмеологический подход к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б.Г.Ананьев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан, В.А.Якунин);
- подход к обучению как к процессу управления психическим развитием человека (Б.Г.Ананьев, В.Ю.Кричевский, Н.В.Кузьмина, Е.И.Машбиц, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин);
- личностно- и социально-деятельностный подход к подготовке офицерских кадров в высшей военной школе (А.В.Барабанщиков, В.Н.Герасимов, В.П.Давыдов, М.А.Лямзин, В.Я.Слепов, Н.Ф.Феденко, Я.Я.Юрченко);
- принципы и теоретические основы формирования профессионально важных качеств и личности курсантов вузов «силовых» ведомств в процессе обучения (А.Т.Иваницкий, Н.Ф.Гейжан, А.Г.Маклаков, В.Ю.Рыбников, С.В.Чермянин).
8 Основные научные положения, выносимые на защиту.
1. Успешность учебно-профессиональной деятельности и эффективность формирования профессионализма курсантов вузов МВД России тесно связаны с выраженностью, особенностями структуры и динамикой изменения мотивов учения, которые имеют специфичность у курсантов с различной успешностью профессиональной подготовки и на разных курсах обучения.
2. Психологические особенности личности, характеризующие ценностные и карьерные ориентации, интересы, коммуникативные, интеллектуальные и организаторские способности, личностный адаптационный потенциал и поведенческую регуляцию, детерминируют мотивацию учения курсантов вузов МВД России, уровни их выраженности достоверно различаются у курсантов с высоким и низким уровнем мотивации учения.
3. Разработанный на основе информативных психологических тестов («Мотивация учения», «Якоря карьеры», МЛО «Адаптивность», 16 факторный личностный опросник, Коммуникативные и организаторские способности, Краткий ориентировочный тест) психодиагностический алгоритм позволяет с высокой точностью и достоверностью прогнозировать уровень мотивации учения курсантов вузов МВД России.
Научная новизна и теоретическая значимость работы. Впервые на основе результатов комплексного исследования выявлены психологические особенности структуры и уровни выраженности основных групп мотивов учения курсантов вузов МВД России на различных курсах обучения и с различной успешностью профессиональной подготовки. Обоснована и апробирована технология многомерной оценки взаимосвязи уровня выраженности и вклада основных групп мотивов учения курсантов в успешность их профессиональной подготовки. На ее основе с помощью методов многомерного ма-тематико-статистического моделирования оценен вклад основных групп мотивов учения в успешность учебно-профессиональной деятельности курсантов.
9
Обоснован комплекс информативных психодиагностических тестов для оценки психологических качеств личности курсантов с различным уровнем выраженности мотивов учения. Выявлены психологические особенности личности курсантов вузов МВД России, обеспечивающие их мотивацию учения. Разработан психодиагностический алгоритм прогнозирования уровня мотивации учения курсантов вузов МВД России на основе информативных психологических тестов.
Практическую значимость исследования составляют:
- теоретические и практические рекомендации по совершенствованию системы оценки и формирования мотивов учения и профессионализма курсантов вузов МВД России;
- данные об уровнях выраженности и особенностях структуры мотивов учения у курсантов на различных курсах обучения и с различной успешностью профессиональной подготовки;
- технология многомерной оценки вклада различных групп мотивов учения в успешность профессиональной подготовки курсантов и рекомендации по ее использованию;
- рекомендации по многомерному прогнозу уровня мотивации учения курсантов с помощью регрессионной модели (диагностического алгоритма), комплексной оценки пяти основных групп профессиональных мотивов и индивидуально-психологических особенностей личности по данным тестов «Мотивация учения», МЛО «Адаптивность», «Якоря карьеры», 16 ФЛО, КОС, КОТ.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается реализацией методологических основ исследования, системным подходом к изучаемому объекту. Использованием современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным целям и задачам. Применением математических способов обработки эмпирических данных, репрезентативно-
10
стью эмпирической базы исследования, охватывающей 2253 курсанта, апробацией полученных результатов в авторских публикациях и выступлениях на конференциях, а также использованием этих результатов в реальном процессе профессионального обучения в вузе.
Апробация и реализация работы. Материалы диссертации отражены в 10 научных работах, из них 6 - опубликованы. Основные результаты работы и ее отдельные фрагменты докладывались на международных научно-практических конференциях «Превенция, коррекция и реабилитация в медицине, психологии и педагогике» (СПб., 2001); «Проблемы юридического образования» (М., 2004), «Психология - XXI век» (СПб., 2005), «Актуальные проблемы превенции, коррекции и реабилитации в медицине, психологии, педагогике: основы теории, технологии и перспективы» (СПб., 2005). Они используются учебно-воспитательном процессе Московского университета МВД России, Санкт-Петербургского университета МВД России.
Структура и объем работы. Диссертация изложена на 203 листах машинописного текста, содержит 16 рисунков, 23 таблицы и состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложения. Литературный указатель включает 392 источника.
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ КАК АКТУАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД РОССИИ
1.1. Теоретико-методологические основы психологии мотивации, современные концепции и представления о ее генезе, феноменологии и структуре
Анализ литературы по рассматриваемой нами проблеме показал, что проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности справедливо относится большинством авторов к одной из ведущих в психологии.
Мотивационной сфере личности, мотивации и мотивам посвящено большое количество научных работ и монографий как отечественных [13, 50, 130, 131, 162, 175, 194, 258, 287, 318], так и зарубежных авторов [301, 326,351,370, 371 и др.].
Большое количество научных работ по проблеме мотивации отражает многообразие различных точек зрения на их природу, феноменологию и сущность. Однако, несмотря на это, все исследователи сходятся в одном: за мотив принимается какой-то один конкретный психологический феномен (но разный у разных авторов), определяющий мотивацию.
Как известно, впервые термин «мотивация» употребил А.Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных.
Анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме позволил отметить, что в психологических работах часто можно встретить понятие «мотивационная сфера личности».
В отличие от направленности личности, которая связана с доминирующими потребностями и интересами, под мотивационной сферой
12
личности понимают всю имеющуюся у данного человека совокупность мотивационных образований: диспозиций (мотивов), потребностей и целей, аттитюдов, поведенческих, паттернов, интересов. С точки зрения развитости, ее характеризуют по широте, гибкости и иерархизированности [206].
Под широтой мотивационной сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей, интересов и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.
Мотивационную сферу как подструктуру личности (по В.И.Ковалеву [130]) составляют не столько актуальные потребности и актуальные мотивы, сколько устойчивые латентные мотивационные образования (направленность личности, интересы, мотивационные установки, желания), которые он и многие другие авторы называют потенциальными мотивами. Следовательно, мотивационная сфера личности сама является латентным образованием, в котором конкретные мотивы как временные функциональные образования появляются лишь эпизодически, постоянно сменяя друг друга.
Широту мотивационной сферы не следует путать с широтой мотивационного поля, которое участвует в образовании актуального мотива.
Гибкость мотивационной сферы характеризуется, по Р.С.Немову [206], разнообразием средств, с помощью которых может быть удовлетворена одна и та же потребность. То есть речь идет фактически о замещении одной цели другой.
Иерархизировашюсть мотивационной сферы - это отражение в сознании человека значимости той или иной потребности, мотивационной установки, других мотивационных диспозиций, в соответствии с чем одни имеют доминирующее значение при формировании мотива, а другие -• подчиненное, второстепенное; одни используются чаще, другие - реже.
Целенаправленное формирование мотивационной сферы личности -это, по существу, формирование самой личности, т.е. в основном
13
педагогическая задача по воспитанию нравственности, формированию интересов, привычек.
Понятие мотивационная сфера личности неотделимо от понятий направленность личности, мотивация и мотив, рассмотрим их кратко.
Направленность личности по мнению большинства авторов является сложным мотивационным образованием.
Как известно, понятие «направленность личности» ввел в научный обиход С.Л.Рубинштейн [248] как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека.
Практически все психологи под направленностью личности понимают совокупность или систему каких-либо мотивационных образований, явлений. Так, у Б.И.Додонова [83] - это система потребностей; у К.К.Платонова [231] -совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений; у Л.И.Божович [36] и Р.С.Немова [206] - система или совокупность мотивов и т.д.
Однако понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований - это лишь одна сторона ее сущности. Другая сторона заключается в том, что эта система определяет направление поведения и деятельности человека, ориентирует его, определяет тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, определяет облик человека в социальном плане [13, 193]. Последнее связано с тем, что. направленность личности представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивов или мотивационных образований, т.е. отражает доминанту, становящуюся вектором поведения [30, 36, 241, 333].
Направленность личности может проявляться в отношении: к другим людям, к обществу, к самому себе. М.С.Неймарк [205], например, выделены личная, коллективистская и деловая направленности личности.
14
Д.И.Фельдштейн и А.А.Реан [245] выделяют четыре основных типа личностной направленности: гуманистическую, эгоистическую, депрессивную и суицидальную.
Структура направленности личности может быть простой и сложной, но главное в ней - это устойчивое доминирование какой-то потребности, интереса, вследствие чего человек «настойчиво ищет средства возбуждать в себе нужные ему переживания как можно чаще и сильнее» [83].
В связи с этим, по мнению Е.П.Ильина [113, 114], сведение направленности личности просто к потребностям, интересам, мировоззрению, убеждению или идеалам, как это делается в некоторых работах психологов, неправомерно. Только устойчивое доминирование потребности или интереса, выступающих в роли долговременных мотивационных установок может формировать стержневую линию жизни.
Направленность личности в мотивационном процессе притягивает к себе и направляет активность человека, т.е. в какой-то степени облегчает принятие решения о действиях в данной ситуации [8, 86].
В то же время направленность личности как психологический феномен во многом остается неопределенной, так как у человека могут быть разные и одновременно сосуществующие направленности [108, 169, 232].
Понятие направленность личности неотделимо от понятий мотивация и мотив, рассмотрим их кратко.
В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае - как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение [62, 63, 370], в другом случае -как совокупность мотивов [231], в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность.
Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности [13, 175], как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы
15
осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность [50].
Детальный анализ мотивации дан в работах Е.П.Ильина [113]. По его мнению, все известные определения мотивации можно отнести к двум основным направлениям.
Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Так, согласно В.Д.Шадрикова [309], мотивация обусловлена потребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними - знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т.д. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения.
Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.
Однако и в том и в другом случае мотивация выступает как вторичное но отношению к мотиву образование, явление. Больше того, во втором случае мотивация выступает как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов: возникла ситуация, позволяющая реализовать имеющийся мотив, появляется и мотивация, т. е. процесс регуляции деятельности с помощью мотива.
Например, В.А.Иванников [106] считает, что процесс мотивации начинается с актуализации мотива. Такая трактовка мотивации обусловлена тем, что мотив понимается как предмет удовлетворения потребности, т.е. мотив дан человеку как бы готовым. Его не надо формировать, а надо просто актуализировать (вызвать в сознании человека его образ).
Однако при таком подходе остается непонятным, во-первых, что же придает побудительность - ситуация или мотив, во-вторых, каким образом возникает мотив, если он появляется раньше, чем мотивация.
16
Мнения различных авторов о соотношении мотива и мотивации не проясняют этого вопроса. Так, Р.А.Пилоян [228] отмечает, что мотивация и мотив - взаимосвязанные, взаимообусловленные психические категории и что мотивы действия формируются на базе определенной мотивации (т.е. мотивы вторичны). И в то же время он утверждает, что через выработку отдельных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом (т.е. уже мотивация зависит от мотивов, которые становятся первичными). Кроме того, указанный автор полагает, что мотивы относятся к действиям, а мотивация - к деятельности, не давая этому какого-либо обоснования.
В этой связи А.А.Реан [2444-245] отмечает, что в отличие от мотивации, мотив имеет более узкое значение. В нем фиксируется собственно психологическое содержание, а именно тот внутренний фон, на котором развертывается процесс мотивации поведения в целом. Именно мотив направляет действия человека в каждый момент времени.
Известный психолог В.Г.Леонтьев [166] выделяет два типа мотивации: первичную, которая проявляется в форме потребности, влечения, драйва, инстинкта, и вторичную, проявляющуюся в форме мотива. Следовательно, в данном случае тоже имеется отождествление мотива с мотивацией. В.Г.Леонтьев [166] полагает, что мотив как форма мотивации возникает только на уровне личности и обеспечивает личностное обоснование решения действовать в определенном направлении для достижения определенных целей, и с этим нельзя не согласиться.
Во многих случаях психологи под мотивацией имеют в виду детерминацию поведения, поэтому выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию.
Наряду с психологами проблема мотивации и мотива в рамках юридической психологии разрабатывается и криминалистами. Среди них тоже нет единого понимания мотивации. В одном случае она понимается как метод самоуправляемости личности через систему устойчивых побуждений,
17
т.е. через мотивы, в другом случае - как процесс формирования мотива поведения, в третьем - как совокупность мотивов, как сложная и противоречивая, изменчивая динамическая система [171].
Следовательно, в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Выход из и создавшегося положения предлагает Е.П.Ильин [113], рассматривающий мотивацию как сложное психологическое образование и динамический процесс формирования мотива (как основания поступка, поведения, деятельности).
В современной психологии при сходности общего подхода к пониманию мотива существуют значительные расхождения в некоторых деталях и конкретике определения этого понятия.
Можно даже сказать, что само определение понятия «мотив» представляет определенную научную проблему. Одни под мотивом понимают психическое явление, становящееся побуждением к действию [84, 229], другие - осознаваемую причину, лежащую в основе выбора действий и поступков личности [101, 168]. Считают также, что мотив - это то, что, отражаясь в голове человека, побуждает деятельность, направляет ее на удовлетворение определенной потребностип [8, 185]. При этом подчеркивают, что в качестве мотива выступает не сама потребность, а предмет потребности.
Во многих работах психологов мотив рассматривается как потребность, а последняя как побудитель действий, деятельности, поведения человека.
Как отмечает Е.П.Ильин [113,114], принятие потребности за мотив происходит прежде всего потому, что она объясняет в значительной степени, почему человек хочет проявить активность. Кроме того, как отмечает С.Л.Рубинштейн [248], в потребности содержится активное отношение |
