^ Введение
В новых социально-экономических условиях в системе образования развиваются формы организации туристско-краеведческой деятельности, которые опираются на традиции, опыт внешкольной и внеклассной работы с учетом изменений, произошедших в стране. Жизнь требует, чтобы задачи, стоящие перед образовательными учреждениями разрешались оперативно и имели не просто любое решение, а то, которое оптимизирует педагогический процесс. В то же самое время эти требования вступают в противоречие с о состоянием системы образования, ограниченностью возможностей
большинства родителей по созданию условий для полноценного развития ребенка.
Стоящие перед системой образования задачи можно реализовать в туристско-краеведческой деятельности. Основной задачей является создание необходимых условий для всестороннего развития личности ребенка, его социальной адаптации в процессе участия в различных видах туристско-краеведческой деятельности. Однако учитель школы не готов к организации и проведению туристско-краеведческой деятельности в школе, так как его
(Л' профессионально к данной деятельности не готовят. Вопросы организации,
формы и методы подготовки учителя к организации туристско-краеведческой деятельности практически не находят отражения в учебной и методической литературе. Отсутствуют научные исследования, которые позволили бы эффективно решать педагогические задачи, стоящие по подготовке организаторов туристско-краеведческой деятельности в школе.
В основе нашего исследования лежат труды классиков отечественной педагогики, внесших свой вклад в создание теории формирования всесторонне развитой личности, в системно-деятельностном и комплексном
х подходах в воспитании (Л.С. Выготский, З.Е. Гердт, А.Я. Закс, Н.К.
Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А Сухомлинский, К.Д.
3
Ушинский и др.), современных отечественных педагогов, исследования которых посвящены разработке целей и задач, принципов и приоритетов процесса воспитания (Ю.К. Бабанский, П.В. Иванов, А.А. Остапец-Свешников и др.).
Организуя опытно-экспериментальную работу, мы обращались к трудам педагогов-практиков и специалистов детско-юношеского туризма (В.И. Ганопольский, Ю.С. Константинов, Б.И. Огородников и др.), диссертационным работам последних лет, посвященных различным аспектам дополнительного образования (А.Г. Маслов, Д.В. Смирнов, А.Е. Семенов, В.А. Ченцов, А.Н. Квитов и др.)
Проблема исследования определяется противоречием. между практической востребованностью и недостаточной научно-методической обоснованностью подготовки учителя для организации туристоко-краеведческой деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы. В решении названной проблемы заключалась цель исследования.
Объект исследования - туристско-краеведческой деятельность в условиях общеобразовательной школы.
Предметом исследования является формы и методы подготовки учителя к организации туристско-краеведческой деятельности в школе.
В соответствии с проблемой и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Обосновать основные педагогические принципы и подходы к организации туристско-краеведческой деятельности в школе.
2. Разработать организационно-педагогические условия подготовки учителя к организации туристско-краеведческой деятельности в школе.
3. Разработать программно-методические материалы по совершенствованию организации туристско-краеведческой деятельности в школе.
В основу исследования положена гипотеза о том, что туристско-краеведческая деятельность в школе может успешно функционировать, если:
- обоснованы ведущие тенденции, принципы и организационно-педагогические условия организации туристско-краеведческой деятельности в школе с учетом традиционно сложившегося опыта внешкольной работы;
- определены организационно-педагогические условия подготовки и повышения квалификации учителя для организации туристско-краеведческой деятельности в школе;
- разработаны учебные планы и программы учебных мероприятий по подготовке учителя к организации туристско-краеведческой деятельности, разработаны учебно-методические материалы для проведения данной работы.
Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторов развития личности.
Теоретическая основа исследования сложилась из концепций отечественных философов, педагогов, психологов по вопросам управления образовательным процессом, роли и значения управления в процессе формирования и развития личности/
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, социологической литературы; опрос (анкетирование, беседа); моделирование; наблюдение; методы изучения педагогического опыта; методы статистической обработки результатов.
Этапы исследования: исследования осуществлялись в течение 18 лет и включали 3 основных этапа.
1 этап (1985-95 гг.) — накопление и осмысление личного педагогического опыта по организации туристско-краеведческой работы в системе учебно-воспитательной работы в школе.
П этап (1995-2000 гг.)- сравнительный анализ опыта работы педагогов, чья деятельность прямо или опосредованно связана с краеведением и туризмом, разработка авторских методик по подготовке и проведению
туристских мероприятий, экспериментальная проверка теоретических ^ положений и технологий использования туризма и краеведения при работе с учащимися.
Ш этап (2001-2003 гг.) - завершение эксперимента, в ходе которого были получены данные, подтверждающие гипотезу исследования, сделаны выводы по результатам работы и оформлены диссертационные материалы.
Базой исследования являлись: школы №№ 255, 960, 249 г. Москвы, Центр детско-юношеского туризма и творчества «Медведково», Центр детского творчества «Отрадное», Комитет по делам семьи и молодежи Бабушкинского района г. Москвы, образовательные учреждения Северо-,^ восточного округа г. Москвы, Центр детско-юношеского туризма и краеведения Минобразования России.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:
- обоснованы основные педагогические принципы и подходы к организации туристско-краеведческой деятельности в школе, необходимые для ее успешного функционирования и достижения критериев успешности в образовании и воспитании;
- обоснованы социально-педагогические функции туристско-ft> краеведческой деятельности, диапазон которых простирается от духовного и
физического развития детей, до повышения компетентности и качества деятельности педагогов, организующих иосуществляющих ее;
- выявлена история становления и развития туристско-краеведческой деятельности в системе образования, ее связь с социально-экономическими изменениями общества, с выполнением задач, решаемых образовательными учреждениями в соответствии с потребностями общества, государства, семьи, личности;
- разработано содержание программ, ориентированное к задачам и целям - профессиональной подготовки учителя к организации туристско-краеведческой деятельности в школе.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в практике работы образовательных учреждений в регионах Российской Федерации:
- создан и экспериментально апробирован учебный план и программа курсовой подготовки учителя к организации туристско-краеведческои деятельности;
- разработаны учебно-методические материалы для организаторов туристско-краеведческои деятельности, педагогов дополнительного образования, учителей школ, общественного туристского актива, позволяющие улучшить учебно-воспитательный процесс в образовательных учреждениях.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Туристско-краеведческая деятельность, как одно из направлений дополнительного образования детей, выступает комплексным средством всестороннего развития личности ребенка, ее эффективной самореализации в обществе. Развитие туристско-краеведческои деятельности в системе образования исторически обусловлено социально-экономическими процессами, происходящими в обществе, запросами семьи и самого ребенка, государственным заказом на образовательные услуги.
2. Анализ обеспечения педагогическими кадрами, организующими туристско-краеведческую деятельность в школе, организационно-педагогические условия подготовки и повышения квалификации учителя, способствующие обучению, повышению квалификации учителя для организации туристско-краеведческои деятельности в школе.
3. Практические рекомендации и программно-методические материалы подготовки учителя к организации туристско-краеведческои деятельности в школе.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе непосредственной деятельности диссертанта в школах №№ 255, 960, 249 г. Москвы, Центре детско-юношеского туризма и творчества
«Медведково», Центре детского творчества «Отрадное» г. Москвы. Основные результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы были доложены, обсуждены и получили одобрение на Всероссийском семинаре заместителей директоров станций юных туристов в 2001-2003 гг., Всероссийском туристском слете учителей 2002 года. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе публикации результатов исследований, проведении практических занятий на семинарах учителей, педагогов дополнительного образования, работников станций юных туристов.
Глава 1. Педагогические аспекты туристско-краеведческой
деятельности 1.1. Педагогические возможности туристско-краеведческой деятельности
Коренная перестройка нашего общества, свидетелями и участниками которой мы являемся, находится в противоречии с привычными для большей массы педагогов целями и средствами воспитания подрастающего поколения, рассчитанными на воспитание послушания, единомыслия и единообразия. Уже мало кто сомневается в том, что сегодняшнему школьнику предстоит жить в мире, существенно отличном от того, в котором жило старшее поколение. Следовательно, воспитательные успехи должны оцениваться не столько суммой накопленных знании, умении, навыков, переданных детям, сколько сформированностью у них способностей самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни родительского поколения.
Модернизация системы образования ориентирована на воспитание социально ответственной, самостоятельной, творческой личности. Для отечественной педагогики эти принципы не новы, однако в массовой практике работы образовательных учреждений, да и всего общества в целом не было необходимых для этого предпосылок.
Система образования далеко не единственный фактор в образовании и воспитании человека. Существует педагогика жизни, собственный
8
естественный жизненный процесс обучения и воспитания, развития ребенка. Учат и воспитывают детей и семья, и общество, и церковь,.и природа, и средства массовой информации, а главное — собственный жизненный и трудовой опыт ребенка по освоению внешнего и внутреннего мира самого себя.
Лозунг «Школа должна быть ближе к жизни» страдал тем, что требовал, чтобы обучение и воспитание школьное приближалось к задачам, поставленным государством. Работники системы образования в своем собственном мнении присвоили сами себе исключительное право на обучение и воспитание детей, тогда как это вовсе не так. Школе кажется: закройся она, и развитие ребенка остановится. Дети все равно будут расти и развиваться, может быть лишь чуть медленнее и как сорняки, но процесс не прервется — он не от школы зависит.
Взрослея, ребенок-человек должен (это не долг, а его право) становиться все в большей мере, выражаясь экономическим языком, собственником, обогащаться собственностью — правами. А педагоги зачастую не обладают педагогическим тактом, чтобы передавать им не только знания, но и такой социальный продукт - права.
От года к году учитель должен все больше своих сил прилагать к тому, чтобы ребенок избавился от естественной в младенчестве, но теперь все более и более дурной привычки кому-нибудь подчиняться, слушаться. Учитель должен влиять на решения детей, но решать они должны сами [4].
Неудовлетворенные результатами своего труда, тысячи педагогов искали выходы из' создавшейся ситуации. Школе, педагогике очень не хватает товарищества, т.е. такого положения, когда дети и их учитель связаны между собой одним единым делом, т.е. близости людей, основанной на совместном, равноправном участии в каком-либо общем и нужном деле. В учебе товарищество трудно достижимо т.к. в этом процессе у сторон диаметральные позиции, противоположные задачи. А, кроме того, ведь классный руководитель и не является сообщником детей в процессе учебы по
всем предметам, т.к. они учатся не только у него, но у других учителей — урокодателей.
Педагогика сотрудничества — это тонкое, трудно уловимое духовное единение учителя и ученика. Когда учитель лишь передатчик знаний -сотрудничества, товарищества не будет. А если еще передача происходит с трудом, то может возникнуть между сторонами напряженность, и каждая сторона будет винить другую в своих неудачах. Тут уж о хороших взаимоотношениях нет речи.
И тем не менее в недрах педагогической практики шла работа, накапливался интересный опыт, который сегодня может и должен быть использован. Анализируя этот опыт, надо отобрать такие формы работы, такие методы и приемы, которые бы позволили не "лепить" личность по заранее заданному образцу, а формировать человека, обладающего устойчивым мировоззрением, социальными и нравственными убеждениями и, вместе с тем, психологически лабильного, гибкого, способного усваивать и перерабатывать информацию, способного к саморазвитию в юношеском и зрелом возрасте [17].
Если учитель хочет овладеть разболтанным, непослушным классом, надо найти такое увлекательное общее дело, в котором они стали бы сотоварищами, в котором не было бы «двух сторон» - одной руководящей,, другой - исполняющей, в котором у него и у детей не только цели-задачи совпадали, но и протекание дела шло только совместно. Таким общим делом является туристско-краеведческая деятельность и туристский поход.
Ю.С. Константиновым предлагается следующее определение туристско-краеведческой деятельности, которое существенно дополняет и расширяет определение, предложенное А.А. Остапцом-Свешниковым в разработанной им концепции туристско-краеведческой деятельности [47]:
Туристско-краеведческая деятельность (ТКД) — это направление дополнительного образования детей, являющееся комплексным средством всестороннего развития подрастающего поколения в активном познании и
10
доступном улучшении окружающего мира и самих себя в процессе занятий туризмом и краеведением [34].
Педагогически правильно поставленная туристско-краеведческая работа позволяет учителю осуществлять краеведческий принцип обучения [37]. Сбор и накопление краеведческого материала для использования его на уроках, как правило, проводится в походах и на экскурсиях, в процессе проведения поисковой работы. Краеведение тесно связано с изучением основ наук, с практическим применением законов физики, химии, биологии, математики в промышленности и сельском хозяйстве, способствует получению знаний о явлениях окружающей жизни на материале местного края. Оно является наиболее рациональным средством в познании общих закономерностей природы путем ознакомления учащихся с основами производства, дает возможность связать теорию с практикой, помогает развивать практические умения и навыки. Краеведение способствует углублению межпредметных связей в процессе обучения, что помогает учащимся лучше осмыслить явления окружающей жизни.
Краеведческий материал вооружает учителя средствами, способствующими тому, чтобы новые знания явились результатом умственной деятельности детей, глубокой взаимосвязи между изучаемыми предметами и явлениями. В этом большую роль играет сочетание слова учителя с наглядным материалом. Использование краеведческого материала в процессе сообщения новых знаний облегчает возможность осуществить сочетание слова и средств наглядности [53]. Если учитель в определенной последовательности содействует усилению процесса мышления учащихся, дает ему правильное направление, то они в результате наблюдений над окружающей их средой самостоятельно приходят к правильным выводам о различных связях между изучаемыми явлениями и фактами. Применение краеведческого материала в процессе восприятия и осмысления знаний помогает разрешить педагогические задачи, стоящие перед учителем:
11
его использование обогащает содержание объяснения учителя, . у придает ему конкретный характер, содействует образованию в сознании учащихся понятий как ответа на новые вопросы, для которых прежних знаний недостаточно;
применение краеведческого материала в зависимости от планов урока меняет взаимоотношения между работой учителя и учащихся. Краеведческий материал содействует тому, что возрастает роль учителя в задаче организовать умственную работу над фактами и явлениями, требующими определенных способов подачи их учащимся. Зато самостоятельность и активность учащихся должным образом проявляются при работе над выводами и обобщениями, поскольку краеведческий материал значительно улучшает дальнейшую переработку в их осознании новых знаний;
привлечение краеведческого материала в процессе передачи новых знаний создает благоприятную проблемную ситуацию, когда учащиеся подводятся к выводу, опираясь на известные факты, сопоставляют ряд научных фактов и явлений с фактами окружающей среды, имеют возможность выполнить предварительную самостоятельную работу.
Краеведческий материал способствует прочному закреплению ,ф> полученных знаний, повышает качество усвоения учащимися нового материала, облегчает последующую домашнюю и практическую работу над ним [51].
В процессе туристско-краеведческой деятельности, педагогического направленного воздействия, в результате систематической и целеустремленной воспитательной работы происходит накопление положительного опыта поведения, при этом создаются благоприятные условия для формирования нравственных качеств личности ребенка.
Прежде всего, это качества, которые воспитываются нахождением в
„ составе туристской группы, существующей в автономном режиме —
коллективизм, ответственность, взаимопомощь и взаимовыручка.
12
Воспитание сознательной дисциплины, самоконтроля и саморегуляции поведения юных туристов имеет свою специфику, поскольку занятия туризмом носят добровольный характер. Поэтому важно понимание того, что дисциплина — это, прежде всего подчинение интересам коллектива, борьба с собственными желаниями, вступающими в противоречие с нормами поведения в обществе [46].
Воспитанию таких нравственных качеств, как чувство долга, ответственность за порученное дело, исполнительность, обязательность, инициативность, самостоятельность, способствует выполнение юными туристами постоянных и временных должностных обязанностей - командир, проводник, казначей, завхоз, дежурный по кухне и др. Овладение этими навыками также способствует формированию сознательного отношения к труду, помогает в выборе профессии [56].
Выполнение краеведческих заданий на маршруте, постоянное нахождение в природной среде, общение с местным населением, знакомство с памятниками природы, истории и культуры способствуют воспитанию духовно-нравственных качеств, патриотизма.
Туристско-краеведческая деятельность является важным средством оздоровления и физического развития учащихся. При современном неблагополучном экологическом состоянии городов и поселков, высоком уровне шума и других травмирующих факторах, а также значительном времени пребывания детей в закрытых помещениях однодневный или двухдневный туристский поход является эффективным средством оздоровления и профилактики заболеваний. Туристские походы учащихся, туристские соревнования, проводимые на природе, разрывая напряженную учебную деятельность, снимают нервное напряжение. Дни, проведенные на свежем воздухе, дают ребятам могучий заряд бодрости и энергии, позволяют работать в школе с творческим подъемом и хорошим настроением. После педагогически правильно организованного похода подросток в течение
13
нескольких дней чувствует себя физически хорошо, спокойно. Все это способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса [45].
Одним из важнейших факторов сохранения и укрепления здоровья в туристском походе является само движение. Оздоровительная задача в походе решается посредством правильно организованного графика прохождения маршрута с соблюдением оптимального режима физических нагрузок и активного отдыха, использования благотворного воздействия природных факторов на все функции организма, соблюдения правил личной и общественной гигиены, правильной организации питания.
Туристско-краеведческая деятельность является действенным профилактическим средством девиантного поведения учащихся, которое в сегодняшних социально-экономических условиях России проявляется в массовых явлениях наркомании и токсикомании, алкоголизма, бродяжничества. Опираясь на генетически сложившиеся за миллионы лет кочевого образа жизни человека в природе потребностные стремления к движению, она является, в сравнении с другими средствами дополнительного образования, более демократичным средством вовлечения в эту деятельность подростка. Романтика дальних дорог, охота к перемене мест, зачастую стимулирующие бродяжничество со всеми вытекающими последствиями, педагогически правильно используемые, находят удовлетворение в занятиях туризмом, стимулируя стремление учащихся к этой деятельности [12].
Активные формы туристско-краеведческой деятельности создают принципиально иные отношения воспитателя и воспитуемого, когда на смену традиционного господства воспитателя приходят новые отношения, в основе которых лежит принцип социального равенства, равноправного участия в воспитании.
Если учитель, возьмется с классом за постановку спектакля, задачи у них совпадут, возникнут элементы товарищества. Но все же позиции в деле останутся разными: дети будут участниками спектакля, учитель — постановщиком, руководителем. В условиях школы все контакты между
14
учителем и ребятами носят характер ограниченности рамками малых плановых дел - провести классный час, обсудить чей-то поступок, успеваемость, выпустить стенгазету, отметить день рождения, провести вечер. Здесь мало живой человеческой связи. Внутренний мир, личностные качества обоих «сторон» не раскрываются до конца в режиме этих контактов и дел.
В туризме учитель как бы спускается с некоего пьедестала отчужденности, он перестает быть только наставником (надзирателем), становится товарищем в деле и сам раскрывается перед детьми как человек. Педагог, становясь руководителем похода или работником самодеятельного лагеря, оказывается в условиях того, что называют «педагогикой сотрудничества». Например, уже само руководство походом подразумевает обязательное участие в нем учителя, т.е. его социальное равенство с другими участниками похода. Здесь создается в хорошем смысле семейственность. Дети по-новому видят и по-новому начинают относиться к учителю. Они делают неожиданное для себя открытие: оказывается наш учитель - живой человек, как папа, дедушка. Он с нами вместе ест, спит, идет по маршруту, тащит тяжелый рюкзак, мокнет под дождем. Он как все устает, чувствует голод, мерзнет, обливается потом.
Это способствует преодолению у педагога и ребенка привычных стереотипов, создаются реальные возможности для демократизации отношений «учитель-ученик». В походе участников связывают узы некоего братства в борьбе с силами природы, ее естественными препятствиями. Братства в достижении общей цели, в выполнении задач похода. Такое братство никогда в обыкновенной жизни класса не встречается.
В условиях похода учитель нередко сам становится "учеником", многому учится как и сами ребята. Во-первых, то познание края, ради которого и организован поход, будет, как правило, в образовательном отношении не в меньшей мере полезным учителю, чем ученикам. Но условия походной жизни очень часто ставят учителя в прямую зависимость от
15
ученика в деле решения жизненных вопросов на основании точных знаний. Вот группа вышла на развилку дорог. Ребята смотрят на учителя. Но он, как и они, здесь впервые и в точности не знает по какой из трех дорог надо идти. Проводники уходят в разведку и возвращаются с конкретными наблюдениями и выводами: теперь они, обогащенные знаниями, будут в роли наставников и учитель должен будет принять те или иные их доводы.
При правильной организации такой деятельности это не роняет авторитет учителя, повышает авторитет ученика в глазах одноклассников и, что особенно важно, в своих собственных.
В условиях активных форм туристско-краеведческой работы преграда между миром школьника и педагога сужается. Духовный мир учителя, зрелого, умудренного опытом человека, его переживания, творческий почек, его мысли становятся значимыми для воспитанника. Здесь создаются условия для взаиморазвития обоих субъектов воспитания, что на наш взгляд является одним из важнейших элементов педагогики сотрудничества.
Для большинства ребят открытие возможности принципиально новых отношений с учителем являются мощным стимулом для самовоспитания, способствуют раскрытию своего внутреннего мира перед педагогом. Здесь учитель в своих правах и обязанностях почти уравнен с детьми, он, как и все. Поход заставляет перенести, переместить учителя в такие объективные обстоятельства, в которых он уже не сможет при всем желании проявлять свою привычную авторитарность.
Сами обстоятельства туристского похода, в котором люди «обрекли» сами себя на самодеятельную жизнь без родительской опеки, без городского и домашнего комфорта в корне меняют и связи учитель - ученик, меняют характер их взаимоотношений. Просто тут иначе нельзя. Не волей и талантом педагога изменяются они, а объективной необходимостью. Такова жизненная ситуация, в которую они попали, отправившись в поход, сменив привычный, освоенный образ жизни на другой - необычный, сменив среду обитания.
16
Блага жизни, которые бесплатно и без усилий потоком льются на ребенка дома и в школе кажутся им настолько . сами собой разумеющимися, привычными, что они их просто не замечают. А вот когда в многодневном походе группа удалилась в тайгу, в горы или тундру от железнодорожной станции, приходит сознание своей незащищенности, понимание, что теперь можно надеяться только на свои силы и силы своих спутников. Это сознание роднит ребят, учит ценить дружбу, взаимовыручку, воспитывает ответственность, осторожность, осмотрительность и экономность во всем. Детскую беззаботность как рукой снимает, рождается серьезное отношение к жизни, к друзьям.
Здесь, если ученик — дежурный повар пересолил кашу или просто долго не мог разжечь костер - страдают все. Если в походе турист подвернул ногу и не может дальше идти, у группы травма, она вынуждена эвакуировать товарища, а поход прекратить.
В походе все друг с другом связаны, друг от друга зависят. Здесь естественным путем возникает очень важная для педагогики обстановка — ответственная взаимозависимость. В походе видно, как поразительно меняется психология взаимоотношений под влиянием экономических факторов: как только интересы коллектива попадают в зависимость от действий каждого отдельного члена, коллектив становится непримиримым к недостаткам, требовательным [26].
Ведь в основе этих жизненных интересов — пища, количество собственного труда, отдых и другие «услуги» (то есть все то, что составляет жизнь группы, ее благополучие) лежит физиология. Но и идеология' тоже - все хотят успешно пройти маршрут, к которому так долго готовились.
Следует указать еще и на такую немаловажную деталь, как возможность в условиях похода, туристского лагеря, экскурсий своевременно диагностировать отклонения в развитии личности. Этому
17 |
