3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В настоящее время страна переживает политический, экономический и социальный кризис, влияющий на нравственные устои общества. Отказ от прежних идеалов, отсутствие четко определенных целей, задач и ценностей вызвали нежелательные последствия в нравственном становлении подрастающего поколения.
Социологические, педагогические исследования свидетельствуют о том J что в эпоху социально-экономических перемен к наиболее сложным вопросам современной педагогической теории и практики относятся вопросы, связанные с нравственным становлением личности.
Наиболее остро встала проблема поиска путей нравственного воспитания школьников, обусловленная рядом причин:
- неоднозначностью влияния социально - политических, экономических, педагогических факторов и условий на осуществление процесса нравственного воспитания;
- неготовностью многих педагогических коллективов результативно осуществлять нравственное воспитание в значительно изменившихся социальных условиях;
- неориентированностью многих положений теории нравственного
воспитания на современную социально-педагогическую действительность. !
-—J Проведенное интервьюирование, анкетирование, опрос учителей
начальных классов указывает на необходимость обновления парадигмы нравственного воспитания, на серьёзные затруднения, вызванные значительным изменением его целей, содержания, форм и методов.
Актуальность проблемы, её практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность определили выбор темы исследования:
"Нравственное воспитание младших школьников в современных условиях ( на материале Республики Мордовия)".
4
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в современной начальной школе.
Предмет исследования: особенности нравственного воспитания младших школьников в изменяющемся обществе.
Цель исследования: определить важнейшие сущностные признаки нравственного воспитания младших школьников в изменяющемся обществе; обосновать основные направления деятельности учителя по нравственному воспитанию младших школьников.
В ходе работы над диссертацией была выдвинута рабочая гипотеза нравственное воспитание младших школьников будет более успешным если: \ - деятельность учителя будет базироваться на современных подходах к
! нравственному воспитанию, учитывающих прогрессивные этико-
4 педагогические идеи прошлого и настоящего;
- будет применяться система работы учителя начальных классов по нравственному воспитанию, адекватная возрастным особенностям младших | школьников;
I™ - будут учитываться учителем особенности современной социально-
I
I педагогической ситуации региона.
Исходя из цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:
7 ш изучить подходы ученых к проблеме нравственного воспитания,
учитывающие прогрессивные этико-педагогические идеи прошлого и настоящего;
¦ рассмотреть специфику региональных социально-педагогических условий, влияющих на нравственное воспитание; ^J
¦ конкретизировать задачи нравственного воспитания младших школьников в соответствии с "Концепцией воспитания учащейся молодежи Республики Мордовия";
¦ определить готовность учителей и учащихся к реализации задач нравственного воспитания на основе совокупности критериев;
¦ осуществить анализ реальной практики по формированию ) нравственных качеств у младших школьников;
¦ обосновать основные направления деятельности учителя по нравственному воспитанию младших школьников.
Методологической основой исследования являются: принципы объективности, целостного изучения явлений в их развитии и взаимной связи, единства логического и исторического, взаимосвязи теории и практики; положения аксиологии о системном характере личностных качеств.
Теоретической базой исследования явились работы, рассматривающие: аксиологический подход (С.Ф.Анисимов, Л.М.Архангельский, В.А.Блюмкин, А.А.Гусейнов, В.П.Зинченко, Г.Е.Леевик, Д.А.Леонтьев, А.И.Титаренко, В.А.Титов и др.);
- проблемы развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Э.М.Александровская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, М.В.Гамезо, Р.Г.Гурова, В.В.Давыдов, А.А.Деркач, А.В.Иващенко, А.И.Крупнов, Н.Ф.Талызина, Л.М.Фридман и др.);
- проблемы нравственного воспитания в ряде концепций воспитания личности: исторически сложившихся (А.Ф.Афтонасьев, В.Г.Белинский, И.И.Бецкой, И.Ф.Богданович, Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, П.Н.Енгалычев, П.Ф.Каптерев, А.Г.Ободовский, А.Н.Острогорский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, А.А.Ширинский-Шихматов, И.М.Ястребцов и др.) и современных (О.С.Богданова, А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, О.С.Газман, И.М.Ильинский, И.С.Марьенко, В.М.Коротов, Н.Е. Щуркова и др.);
- современные подходы к проблеме классификации нравственных ценностей (В.А.Блюмкин, А.В.Иващенко, В.А.Караковский, Б.Т.Лихачев, И.П.Подласый, Г.П.Савкина, В.А.Сластенин, Н.В.Фролова, И.Ф.Харламов, А.И.Шемшурина, Н.Е.Щуркова и др.).
В выборе методов исследования учитывалась необходимость диалектического единства теоретических и эмпирических уровней познания.
6
Исходя из этого, основными методами исследования выступили: изучение и обобщение передового опыта, наблюдение, опытно-педагогическая работа, интервью, беседа, контент-анализ, сравнительный анализ.
Базой исследования стали школы Республики Мордовия. Оно проводилось с 1995 по 2000 год и включало следующие этапы:
- 1995 - 1996гг. - анализ психолого-педагогической и философско-
¦-•
этической литературы;
- 1996 - 1997 гг. - изучение практики нравственного воспитания младших школьников в республике;
- 1997 -1998 гг. - экспериментальная работа в школах;
- 1998 - 1999 гг. - апробирована система авторских курсов по нравственному воспитанию младших школьников в экспериментальных классах школ Республики Мордовия;
- 1999 - 2000 гг. - научное обобщение и оформление результатов эксперимента, выявление тенденций процесса освоения младшими школьниками нравственных ценностей.
Обоснованность и достоверность результатов опытно-педагогической работы обеспечивалась соответствием общих теоретических положений и практических результатов, применением совокупности методов, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных.
Исследованием было охвачено свыше 650 учащихся начальных классов, более 350 учителей, около 300 родителей.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:
1) выявлены этапы становления и развития теории нравственного воспитания, представлена классификация подходов ученых к сущности / нравственного воспитания, отражающая пять направлений и включающая в
себя: когнитивный, оценочно-эмоциональный, мировоззренческий, поведенческий (деятельностный) и целостный подходы;
7
2) рассмотрена специфика условий в Республике Мордовия, влияющая на нравственное воспитание младших школьников в регионе и отражающая социальный, демографический, педагогический и организационно- методический аспекты;
3) конкретизированы задачи нравственного воспитания младших школьников, вытекающие из региональной концепции воспитания;
4) выявлена готовность учащихся и педагогов к реализации задач нравственного воспитания, отражающих ориентацию на общечеловеческие и национальные ценности, формирование нравственных отношений;
5) выявлены особенности нравственного воспитания младших школьников в регионе и причины, затрудняющие его осуществление;
6) обоснованы основные направления деятельности учителя по нравственному воспитанию младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система критериев и показателей будет способствовать более глубокому изучению нравственного воспитания младших школьников в реальной педагогической практике, четкому определению характеристик, соответствующих типологическим группам младших школьников;
использование предложенной методики исследования в дальнейшем может иметь определенную значимость при анализе динамики нравственной воспитанности в иных возрастных группах и социокультурных условиях.
В опытно-экспериментальных группах прошла успешная апробация системы курсов, направленных на формирование нравственности младших школьников. Представлен конкретный методический материал, способный помочь учителям в решении задач нравственного воспитания младших школьников в современных условиях (авторские программы курсов "Азбука нравственности" и "Воспитание сердца"), преподавателям педагогических училищ и ВУЗов, готовящих будущих учителей начальных классов (авторская программа спецкурса "Современные проблемы нравственного воспитания младших школьников"), и программа, разработанная для курсов повышения
8 квалификации учителей начальных классов на базе РИПКРО ("Современная
школа и особенности воспитания гуманной личности"). Положения и выводы диссертации могут быть использованы в учебно-воспитательной деятельности педагогических учебных заведений, системы повышения квалификации работников народного образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Различные аспекты содержания диссертационного исследования были изложены на VI психолого-педагогических чтениях молодых ученых, аспирантов, слушателей и студентов "Формирование и развитие личности" (г.Москва, 1996); XXXI, XXXII, XXXIII, XXXIV, XXXV Евсевьевских чтениях (Саранск 1996, 1997, 1998, 1999 гг.); Всероссийской конференции "Проблемы образования учащихся начальных классов" (Саранск, 1998); региональных конференциях "Образование в Мордовском крае: история и современность" (Саранск, 1998); "Школа XXI века: проблемы и перспективы" (Саранск, 1999), тезисах и статьях, опубликованных в сборниках научных трудов: "Современные проблемы психолого-педагогических наук" (Саранск, 1999), "Проблемы начального образования и профессиональной подготовки учителя" (Саранск, 1997), "Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов" (Саранск, 1998) и др.
Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной работы с учащимися начальных классов общеобразовательных школ Республики Мордовия, со студентами педагогического факультета Мордовского государственного педагогического института имени М.Е.Евсевьева.
На защиту выносятся следующие положения исследования:
1. Этапами становления и развития нравственного воспитания являются:
I этап (XI - XVIII вв.) - период возникновения предпосылок становления теории нравственного воспитания.
II этап (XVIII - первая половина XIX в.) - период рассмотрения отдельных элементов процесса нравственного воспитания.
9
III этап ( вторая половина XIX в.) - формирование основ теории
нравственного воспитания.
IV этап (XX век) - становление системы нравственного воспитания подрастающего поколения.
Суть основных подходов к сущности нравственного воспитания заключается в следующем:
- Когнитивный - процесс формирования самостоятельности и устойчивости суждений о нравственных нормах, регулирующих взаимоотношения людей; формирования умения давать содержательную характеристику нравственным ценностям и анализировать, как именно они могут проявляться в поведении.
- Оценочно - эмоциональный подход - процесс формирования оценочных ^ суждений, характеризующих отношение к нравственным ценностям,
взаимоотношения людей, устойчивость, глубину и силу нравственных чувств.
- Мировоззренческий подход - процесс формирования целостного нравственного представления о природе, обществе, человеке, находящее
w выражение в системе ценностей и нравственных идеалов личности, общества.
- Поведенческий (деятелъностный) подход - процесс формирования устойчивых сознательных навыков и привычек нравственного поведения; свободного нравственного самоопределения и самоуправления в процессе
* жизнедеятельности;
- Целостный подход - процесс формирования и развития нравственно целостной личности ребенка.
2. Специфика выявленных условий, влияющих на нравственное воспитание школьников в регионе, проявляется в следующих аспектах:
- социальном: воздействие средовых компонентов, этнокультурных и региональных условий, семьи, детских и юношеских организаций;
- демографическом: численность народонаселения республики, его состав; процессы воспроизводства населения; зависимость движения населения от социально - экономических и культурных факторов региона;
10
- педагогическом: приоритеты образования в регионе; деятельность
школы и учительства.
организационно-методическом: региональная специфика
- образовательной системы; научный, кадровый, управленческий потенциал
региона; особенности формирования бюджета региона.
3. Представленная классификация задач нравственного воспитания в изменяющемся обществе, прежде всего, включает:
- задачи, ориентированные на общечеловеческие ценности;
- задачи, ориентированные на национальные ценности;
- задачи, ориентированные на формирование отношения к обществу, республике, другим людям и самому себе.
4. Основными компонентами готовности педагогов и учащихся к fr реализации задач нравственного воспитания являются: интеллектуальный,
оценочно-эмоциональный, поведенческий, рефлексивный и соответствуют обоснованным в исследовании критериям.
5. Особенности нравственной сферы младших школьников заключаются Ш в следующем:
- в приоритете материальных ценностей над духовными,
- в преобладании направленности личности младших школьников на эго-уровень,
* - в изменении характера ценностных ориентации младших школьников,
- в актуализации проблем гражданского, духовного, нравственного воспитания.
Причины, затрудняющие осуществление нравственного воспитания обусловлены социальными, демографическими, педагогическими, организационно-методическими условиями.
^^ 6. Исходя из цели и содержания нравственного воспитания младших
школьников, определены основные направления деятельности учителя: а) учитель-младший школьник,
11
б) учитель-родитель,
в) учитель-учитель. ^J Структура диссертации включает введение, две главы, заключение,
список использованной литературы, приложение.
Диссертация иллюстрирована схемами, содержит таблицы, гистограммы.
12
Глава I. Теоретические аспекты изучения нравственного воспитания младших школьников
Ш §1. Анализ подходов учёных к проблеме нравственного
воспитания (историко-педагогический аспект)
Цель данного параграфа - рассмотреть этапы становления и развития нравственного воспитания как научной теории.
Изучение развития педагогической мысли России позволяет сделать вывод о том, что не сразу педагогические идеи оформились в целостную теорию нравственного воспитания. В становлении нравственного воспитания как самостоятельной области исследования можно выделить несколько этапов:
1этап: XI-XVIII вв.
it
II этап: XVIII - первая половина XIX века.
III этап: вторая половина XIX века.
IV этап: XX век. В рассмотрении данного этапа можно выделить ряд а подэтапов:
а) период до 1917 года,
б) советский период - 1917- 1990-ые гг.,
в) постсоветский период - 1990-ые гг. - по настоящее время. Остановимся на сущностной характеристике каждого из этапов. Рассматривая первый этап становления и развития нравственного
воспитания как научной теории можно выделить ряд подэтапов.
Мыслителей XI - XIII веков объединяла идея духовного совершенства личности, признания личных нравственных качеств, отраженных в летописях, хронографах, златоустниках.
В XIV- XV веке широко обсуждались вопросы морали, нравственного
™ поведения. Были разработаны целостные системы правил жизни, закрепленные
в различных редакциях "Домостроя", "Гражданстве обычаев детских".
13 Идеалом воспитания в древнерусской педагогической мысли этого периода
является человек добродетельный, милосердный.
Следует отметить, что в период с XI по XVIII век существовали лишь отдельные взгляды на процесс нравственного воспитания, которые еще не оформились в четкую теорию. Более систематизированные взгляды на нравственное воспитание как процесс можно отнести ко второму этапу развития гуманистической мысли, выделяемому нами условно.
Второй этап становления и развития нравственного воспитания как научной теории пришелся на XVIII - первую половину XIX века (А.Ф.Афтонасьев, И.Ф.Богданович, П.Н.Енгалычев, И.В.Киреевский, И.И.Новиков, А.Н.Радищев и др.).
Выдвигая идею общечеловеческого воспитания, педагоги XVIII века предлагали строить весь процесс воспитания на образцах добродетелей и примерах. В конечном счете в ребенке нужно воспитывать те добродетели и качества, которые принадлежат к доброму воспитанию, при помощи которых он может быть гражданином, полезным членом общества. В своих работах И.И.Бецкой определяет нравственные качества, которые необходимо формировать в школе: милосердие, любовь к ближнему, отечественный дух, благородную народную гордость, любовь к простоте и т.д.
Идея единства науки и веры в интересах нравственного совершенствования человека и человеческого общества является стержнем теорий нравственного воспитания И.В.Кирееского, А.Ф.Афтонасьева. А.П.Куницин и М.М.Сперанский ограничивали нравственное воспитание воспитывающим обучением.
Большинство ученых - педагогов первой половины XIX века (И.Ф.Богданович, П.Н. Енгалычев, А.Ф. Афтонасьев, А.А. Ширинский -Шихматов, И.М. Ястребцов, А.Г.Ободовский) определили нравственное воспитание как процесс формирования нравственных привычек, чувств, способностей, добродетелей, нравственного сознания (см. таблицу 1):
14
Таблица 1
Нравственное
воспитание-это
формирование
Точка зрения учёного.
i 1)нравственных 1 привычек______
В.А.Жуковский: "Нравственное воспитание произведение нравственных привычек у учеников".____________________
! 2)нравственных | А.Г.Ободовский "Руководство к педагогике или науке | чувств | воспитания": "Если воспитание с первых лет старалось '
возбуждать, питать и образовывать нравственное чувство, то в последующие лета оно должно направлять питомца своего к нравственной свободе, т.е. должно стараться, чтобы тёмное чувство нравственности переменилось в произвольные чувства, действия по непоколебимым и твёрдым правилам - специфика нравственного воспитания".
3)нравственных I И.М.Ястребцов "О системе наук, применяемых в наше способностей время детям...": "Цель нравственного воспитания состоит в раскрытии и усовершенствовании нравственных способно-стей, т.е. формирование доброй и благочестивой воли".
4)нравственных добродетелей
П.Н.Енгалычев "О физическом и нравственном воспитании": "Надобно всеми мерами внушать детям добродетели".
\ 5) нравствен- I А.А.Ширинский- Шихматов " О нравственном образовании ] ного сознания ! воспитанницы": "Необходимо убеждать детей, когда они 1 \ станут уже всё хорошо понимать и хорошо говорить,
сообразуясь с их понятиями о вещах".____________________
Общим для педагогов XVIII - первой половины XIX века явилось:
1) рассмотрение нравственного воспитания как процесса формирования качеств, привычек, способностей, чувств;
2) отсутствие целостности в рассмотрении процесса нравственного формирования личности, раскрыты лишь отдельные аспекты этого процесса;
3) уделялось внимание специфике нравственного воспитания. Изучение взглядов учёных - педагогов начиная с XVIII века
свидетельствует о большом внимании к проблеме нравственного воспитания. Подходы, идеи учёных отвечали духу своего времени, концепции воспитания
15 развивались в русле существующих философских, психологических, этических
теорий.
Третий этап в развитии теории нравственного воспитания приходится на вторую половину XIX века. Во второй половине XIX века общественно-педагогическая мысль (В.М.Бехтерев, Н.Ф.Бунаков, Е.Н.Водовозова, Е.С.Левицкая, А.Н.Острогорский, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.) в России определяет необходимость общечеловеческого воспитания для каждого просвещённого человека.
Большинство учёных-педагогов затрагивали в своих трудах различные аспекты нравственного воспитания. Так, Н.Ф.Бунаков, В.П.Недачин, Е.С.Левицкая определили содержание нравственного воспитания и систему средств, с помощью которых оно будет осуществляться. Н.Ф.Бунаков в труде "Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников" обозначил в содержании нравственного воспитания формирование трудолюбия и осознание себя гражданином известной страны.
В.П.Недачин определил систему методов нравственного воспитания, которая включала в себя личный пример взрослых, беседу воспитателя с учеником, беседу воспитателя с коллективом, литературные чтения, вечера, спектакли, в которых ученики могли бы принимать самое живое и активное участие. Это явилось новым для педагогики того времени.
В отличие от предыдущих педагогов, Е.СЛевицкая внесла вклад не только в теорию, но и в практику нравственного воспитания. Открытая Левицкой 14 сентября 1890 года школа в Царском Селе отличалась рядом новшеств, к которым относились и необычные средства нравственного воспитания: самостоятельные поездки, карманные деньги, беседы с детьми, суд товарищей, школьные клубы, разумное использование свободного времени и другие.
Наряду с определением содержания системы методов и средств нравственного воспитания на рубеже XIX и XX веков возникла проблема технологии формирования нравственности. В труде М.М.Манасеиной "Основы
16
воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования" осуществлена единственная в своём роде попытка охватить непрерывность нравственного воспитания с рождения и до зрелости (в том числе в условиях семейного и общественного воспитания). При этом признаётся единство физического, нравственного и умственного воспитания.
На необходимость учёта возрастных особенностей школьников при нравственном воспитании указывает А.Н.Острогорский в своей статье "Справедливость в школьной жизни". Наиболее полно механизм формирования нравственности раскрыл в своём незавершённом труде "Этика" П.А.Кропоткин. Он разработал два основных вопроса: Каким образом в человеке возникают нравственные понятия? К чему стремятся нравственные представления и нормы?
Вклад ученых-педагогов второй половины XIX века заключается в следующем'.
1. Выделено как самостоятельное понятие " нравственное воспитание".
2. Определено содержание нравственного воспитания (Н.Ф.Бунаков, В.П.Недачин, Е.С.Левицкая) и система средств нравственного воспитания (Н.Ф.Бунаков. Е.С.Левицкая) на основе общечеловеческих ценностей.
3. Рассмотрена система методов нравственного воспитания (В.П.Недачин).
4. Обоснованы принципы построения нравственного воспитания (М.М.Манасеина).
Четвертый этап развития теории нравственного воспитания соотносится с XX веком. Становление теории нравственного воспитания подрастающего поколения в этот период происходило поэтапно:
а) Период до 1917 года. В начале века существовал ряд авторских гуманистических концепций По мнению К.Н. Вентцеля, задача воспитания заключается не в том, чтобы приспособить развивающуюся личность ребенка к существующему общественному порядку, но чтобы содействовать созданию высшей творческой личности, могущей быть творцом идеального общества.
17 В связи с этим цель нравственного воспитания определялась К.Вентцелем как
"воспитание в человеке стремлений, способных сделать его неутомимым борцом за нравственный идеал, так, чтобы вся жизнь его служила живым j воплощением этого идеала" (29, 1).
В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, П.П.Блонский рассматривали нравственное воспитание как процесс духовно-нравственного становления личности < человека.
б) Советский период - 1917- 1990-ые гг.
После 1917 года отечественная педагогическая теория нравственного воспитания унифицированно базировалась на методологической основе марксистско-ленинского учения о морали и нравственном развитии личности. Важнейшим принципом коммунистического воспитания была признана его связь с политикой коммунистической партии, борьбой за идеалы коммунизма.
В 20-30-ые годы шла активная разработка подходов и идей в области воспитания. Определяющую роль в становлении новой теории нравственного воспитания сыграли труды В.И.Ленина, а также работы Л.С.Выготского, Н.К.Крупской, А.П.Пинкевича, А.С.Макаренко.
Определяя основное содержание социалистической школы, В.И.Ленин подчеркивал: "Надо, чтобы всё дело воспитания, образования и учения современной молодежи было воспитанием в ней коммунистической морали" (85, 309). В.И.Ленин, вводя понятие социалистической нравственности, подчеркивал, что социалистическая нравственность "подчинена вполне интересам классовой борьбы пролетариата" ( 85, 310).
С позиций новой коммунистической морали трактуется понятие "нравственное воспитание". Нравственным считают такое поведение, такую деятельность, которые всемерно содействуют победе коммунизма. Поведение, мешающее успешной борьбе за коммунизм, считается безнравственным.
В этот период теория нравственного воспитания включала в себя: сущность и содержание коммунистической морали как основы нравственного воспитания; общие методы нравственного воспитания; воспитание
|
