Введение
Последнее десятилетие в России характеризуется прежде всего как период активных социальных преобразований, которые находили и находят свое отражение и в тенденциях развития общего среднего образования. Одна из этих тенденций заключалась в фактическом отказе от воспитательного компонента работы в школе и признании приоритетности собственно обучения.
Однако, «разочарование в политических и социальных реформах, долженствующих создать благоденствие человека, заставляет вспомнить и о воспитании, как средстве подготовки лучшего будущего», писал еще в 1910 году русский философ Г. Шпет (Цит. по ст.: 135).
Основные проблемы в области воспитания связаны с экономическим и политическим реформированием общества. Отмечаются резкая дифференциация доходов, массовое обнищание семей. Разрушаются сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей или, напротив, их безработица. Эта ситуация порождает как внутренние конфликты и проблемы у детей, о чем свидетельствуют данные психологов, врачей, психиатров, так и делает очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним миром, с социумом, с другими людьми.
Все это указывает на необходимость повышения статуса воспитательной работы в рамках общеобразовательных учреждений, являющихся центральным звеном всей системы образования. Что подтверждается разработанной Министерством образования России «Программой развития воспитания в системе образования на 1999-2001 гг.» Этот документ ориентирован на обновление содержания и структуры системы школьного воспитания, обеспечение многомерности и интегрированности учебно-воспитательного процесса. Программа определила цели, задачи и основные направления совершенствования
организации воспитания в системе образования, перспективы развития воспитательной практики в школах российских регионов.
Содержательно программа опирается на уже накопленный опыт. Концепции, программы и рекомендации по вопросам системы школьного воспитания разрабатывались ранее на уровне регионов РФ, в рамках формирования национальных доктрин и региональной политики. Сегодня такой опыт есть и обобщен в республиках Башкортостан, Дагестан, Карелия, Саха, Мордовия, Воронежской, Пермской, Псковской, Ростовской, Новгородской областях, городах Москва, Санкт-Петербург и других регионах России.
Это еще раз подчеркивает необходимость обращения к проблемам системного подхода в воспитании школьников. Не исключение в этом плане и Республика Алтай, где уже накоплен и частично обобщен опыт богатой школьной воспитательной практики.
В современной литературе проблема системного подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения нашла выражение в многочисленных исследосаниях по педагогике (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин и др.) Особенно активно используется системный подход в исследованиях дидактического характера (Ю.К. Бабанский, ВВ. Краевский, Ю.К. Конаржевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.) Теоретические основы использования системного подхода в изучении и моделировании некоторых объектов в сфере воспитания разработаны М.Н. Аплетаевым. В.А. Караковским, А.Т. Куракиным, ЛИ. Новиковой, Л A.M. Сидоркиным, Л А. Цыгановой, Л.Д. Ясниковой и др. Сформированы об-
щие представления о воспитательной системе школы, ее структуре, основных характеристиках (ЛИ. Новикова); сделана попытка выявить закономерности ее развития (A.M. Сидоркин); воспитательная система охарактеризована как объект педагогического управления (В.А. Караковский, В.А. Гольдберг и др.); исследу-
ется роль и место класса в воспитательной системе школы (ТВ. Разумовская, Н.Л. Селиванова, E.H. Степанов).
Непосредственно проблемы становления и развития системы воспитательной работы в школе рассматриваются в работах В.А. Караковского, ММ Поташника, Ю.П. Сокольникова, Н.К. Тихомировой и др
Разработаны методологические и теоретические основы оптимизации системы воспитательной работы (М.М. Поташник); рассмотрены этапы становления, развития и обновления системы, показатели ее эффективности (В.А. Ка-раковский); представлена модель оптимального функционирования системы воспитания на уровне региона, микрорайона, школы, первичного коллектива (Ю.П. Сокольников), изучены отдельные аспекты построения системы воспитательной работы в инновационной школе (Н К Тихомирова, В.А. Гольдберг, ИВ. Андрюшин и др.) Намечены подходы к выбору условий осуществления принци- па регионализации в разработке региональных воспитательных программ (В II. Аверкин, Ю.В. Васильев, Т.Н. Демина); проведены исследования региональных систем воспитания (И.А. Бочкарева, B.C. Кошкина, П.П. Проданов, НИ. Роговцева и др.)
Осознанию сущности личностно-ориентированной системы воспитательной работы в школе способствовали исследования психологов и педагогов, разрабатывающих проблемы развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Э.Берн, Р. Берне, Л.С. Выготский, АН. Леонтьев, Л.С. Гройсман, С.Л. Рубинштейн).
Для данного исследования имели значение работы, посвященные концептуальным подходам к пониманию сущности воспитания: деятельностный (Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев); личностный (Ю.П. Азаров, A.B. Мудрик и др.), отношенческий (А.П. Сидельковский, Н.Е. Щуркова, В.А. Яковлев и др.); системный (В.А. Караковский, ЛИ. Новикова, Ю.П. Сокольников и др.); культурологический подход (Б.Т. Лихачев, Н.Е. Щуркова и др.)
Особое внимание было уделено критериям и показателям эффективности развития системы воспитательной работы в школе. Определяющими в этом вопросе стали работы Л.В. Байбородовой, Б.П. Битинаса, E.H. Степанова, М.И. Шиловой, НЕ. Щурковой.
Вместе с тем, общий анализ литературы по вопросам организационно-педагогических условий развития системы воспитательной работы в школе показал, на наш взгляд, недостаточную теоретическую их разработанность. Анализ педагогической литературы показал, что основные понятия системного подхода к организации воспитательной работы в школе не получили однозначного толкования. Недостаточно глубоко и полно раскрыты теоретические основы конструирования системы воспитательной работы в школе с ориентацией на становление субъектных свойств и качеств личности ребенка. Открытыми остаются вопросы связанные с развитием региональных систем воспи- тателыюй работы, где отсутствует системный анализ сложившейся воспитательной практики, не нашли научно-теоретического обоснования организационно-педагогические условия развития системы воспитательной работы в школе с учетом специфики региона.
Все вышесказанное обусловило проблему исследования, которая состоит в разрешении противоречия между необходимостью развития системы воспитательной работы школы ориентированной на становление субъектных свойств и качеств личности ребенка и недостаточной разработанностью ее теоретических и практических подходов. Взаимосвязь социальных и педаго- гических аспектов обозначенной проблемы, необходимость разработки теоретико-методических основ ее решения определили выбор темы исследования: "Организационно-педагогические условия развития системы воспитательной работы в общеобразовательной школе".
Объект исследования: воспитательный процесс в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития системы воспитательной работы в общеобразовательной школе.
Гипотеза основана на том, что развитие системы воспитательной работы общеобразовательной школы будет более эффективным, если:
• обеспечивается реализация ценностного подхода к личности ребенка,
*^ • учитываются историко-географические, культурно-национальные и пси-
холого-педагогические факторы, воздействующие на развитие личности школьника;
• реализуется совокупность целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативного компонентов системы воспитательной работы;
• на основе комплекса целевых, воспитательно-развивающих программ созда-\, ется оптимальное воспитательное пространство для саморазвития учащихся,
основой которого является многообразная творческая деятельность;
• осуществляется специальная подготовка педагогических кадров к реализации основных этапов моделирования, становления и развития системы.
Исходя из проблемы, предмета и цели поставлены следующие задачи:
1. Уточнить сущность понятий "воспитательная система" и "система воспитательной работы" с позиций новой парадигмы воспитания.
2. Дать характеристику состояния современной организации и содержания системы воспитательной работы в педагогической теории и школьной
лч практике.
3. Разработать модель системы воспитательной работы общеобразовательной школы и проверить ее эффективность опытно-экспериментальным путем, сформулировать некоторые практические рекомендации по ее использованию в школьной практике.
Общую методологию проведения исследования составили положение материалистической диалектики о деятельностной природе личности и ее со-
циальной сущности и теория познания как объективное отражение окружающего мира в сознании человека.
Конкретная методология опирается на труды ученых (К.А. Абульхано-ва-Славская, В Г. Афанасьев, Л.С. Выготский, A.B. Даринский, А.И. Леонтьев, В.Н. Садовский, Ю.П. Сокольников, В.К. Шаповалов и др.).
В процессе разработки модели системы воспитательной работы общеобразовательной школы мы базировались на закономерностях и принципах организации воспитательного процесса в школе (Л.В. Байбородова, В.А. Ка-раковский, Л.И. Новикова, ММ. Поташник, A.M. Сидоркин и др.).
В ходе работы использован комплекс теоретических и эмпирических методов.
Теоретические методы: анализ и обобщение литературных источников % и опыта практической деятельности общеобразовательных школ по разработ-
¦щ
ке воспитательных концепции и программ, ооновлению воспитательной работы, моделирование организации системы воспитательной работы в общеобразовательной школе.
Эмпирические методы: методы опроса (беседы, анкетирование), метод экспертной оценки и самооценки, метод сферограммы и недописанного тезиса; педагогическое наблюдение и обобщение опыта педагогической деятельности; педагогический эксперимент, включенный в воспитательный процесс; методы математической обработки полученных данных. N Диссертационное исследование включало три этапа.
На первом этапе (1996-1997 гг.) - анализировалось состояние проблемы в философской и психолого-педагогической литературе; изучался передовой педагогический опыт республиканских школ, опыт других регионов по развитию системы воспитания школьников;
был осуществлен анализ воспитательной работы в школах Республики Алтай; сформировалось представление об объекте и предмете исследо-
вания, разраоатывалась теоретическая модель системы воспитательной работы в Республиканском классическом лицее.
На втором этапе, экспериментальном (1997-2001 гг.) - осуществлялась экспериментальная проверка модели и организационно-педагогических условий развития системы воспитательной работы лицея с тй учетом историко-географических и культурно-национальных особенностей
региона. Эксперимент проводился при непосредственном влиянии автора на развитие системы воспитательной работы лицея, работающей в качестве заместителя директора Республиканского классического лицея по научно-методической работе.
На третьем этапе, заключительном (2000-2001 гг.) - завершился формирующий эксперимент, осуществлялись систематизация, анализ и обобщение полученных данных, разработка и внедрение научно- практических рекомендации, определение дальнейших направлении исследования проблемы, литературное оформление диссертации.
Источники, организация и база исследования
В ходе исследования нами проанализированы документы Министерства образования России, Министерства образования Республики Алтай, труды зарубежных и отечественных ученых по теории воспитания.
Кроме этого, обобщен передовой опыт организации системы воспитательной работы в школах Республики Алтай. Основной опытно-экспериментальной базой явились: Республиканский классический лицей (РКЛ), национальная республиканская гимназия, лицей № 6, школа № 8, гимназия № 3 г. Горно-Алтайска; ряд школ районов Республики Алтай (Майминская средняя школа № 2, Шебалинская, Усть-Канская, Онгудайская общеобразовательные школы и др.). Исследовательская работа осуществлялась в три этапа с 1996 по 2001 годы. В ходе опытно-экспериментальной работы приняли участие 1430 учащихся, 350 педагогов, 300 родителей.
10
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на исходные методологические позиции, применением комплекса теоретических и практических методов, экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций. Полученные данные исследования, их качественная и количественная обработка служат доказательством объек- тивности и достоверности проведенной работы
Личное участие соискателя состоит в обосновании основных идей и положений модели системы воспитательной работы и непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы в качестве заместителя директора Республиканского классического лицея г. Горно- Алтайска и старшего преподавателя кафедры педагогики Горно-Алтайского государственного университета.
Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:
- обоснованы сущностные характеристики понятий: «система воспитательной работы», «воспитательная система» и впервые дан научный анализ состояния воспитательной практики в школах Республики Алтай;
- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия повышения эффективности развития системы воспитательной работы школы с учетом специфики региона,
- сконструирована модель системы воспитательной работы общеобразовательной школы, обеспечивающая развитие субъектных свойств и качеств личности школьника;
- определены и экспериментально проверены критерии эффективного развития системы воспитательной работы школы с позиций гуманистической парадигмы воспитания;
- показана эффективность внедрения в воспитательный процесс общеобразовательных школ разработанных научно-методических материалов.
11
Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания организационно-методического обеспечения: комплекса целевых воспитательно-развивающих программ; перспективного плана управления воспитательным процессом в школе; программы системного анализа воспитательной работы школы; программы повышения квалификации педагогов, JL классных руководителей на уровне общеобразовательного учреждения; мето-
дики по отслеживанию результатов развития системы воспитательной работы школы. Подготовлена и апробирована рабочая программа спецкурса "Основы профессионального мастерства классного руководителя" для студентов высших педагогических учебных заведений. На материалах исследования могут быть подготовлены учебные и методические пособия, рекомендации по подготовке педагогических кадров к воспитательной работе в школе, выполняться рефераты, курсовые и дипломные работы. л Основные положения, выносимые на защиту:
1. Система воспитательной работы школы на современном этапе представляет собой сложную, полиструктурную самоорганизующуюся систему, призванную интегрировать все виды совместной, творческой деятельности педагогов и воспитанников в целостный воспитательный процесс, ориентированный на становление субъектных свойств и качеств личности ребенка, на развитие гуманистических отношений в школьном сообществе, исходя из социокультурных проблем региона.
2. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие системы воспитательной работы школы: ценностный подход к личности ребенка: учет историко-географических, культурно-национальных и психолого-педагогических факторов воздействующих на развитие личности школьника в современных условиях; совокупность целевого, содержательного, организационно-управленческого и результативного компонентов: инновационный характер системы воспитательной работы на основе целевых, комплексных, воспитательно-развивающих
12
программ; специальную подготовку педагогических кадров к реализации основных этапов моделирования, становления и развития системы. 3. Модель эффективного развития системы воспитательной работы в общеобразовательной школе, включающая такие компоненты: цель - принципы - направления - функции - критерии. Л\ Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования представлялись на международной научно-практической конференции "Ценностные приоритеты общего и профессионального образования" (Москва, 2000 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях 'Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности" (Барнаул, 1996 г.), "Психолого-педагогическая подготовка специалиста: опыт, проблемы, решения" (Горно-Алтайск, 1999 г.), "Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и уча-д щейся молодежи" (Барнаул, 2000 г.), VII Всероссийском научно-практической
семинаре "Разработка психолого-антрополого-педагогических технологий в системе непрерывного образования" (Томск, 1999 г.), на региональных научно-практических конференциях "Школа и педагогическая мысль Сибири: история и современность" (Новосибирск, 2000 г.), "Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современность" (Томск, 2001 г.).
Материалы и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и методологических семинарах Горно-Алтайского государственного университета; на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов Г-АГУ (1996-2001 гг.). W: Основные идеи и научные результаты отражены в 15 публикациях по теме ис-
следования.
Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, степень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и
13
задачи исследования, выдвигается гипотеза, определяются методы и этапы исследования, раскрывается новизна. Отмечена теоретическая и практическая значимость данного диссертационного исследования, сформулированы положения выносимые на защиту.
В первой главе "Теоретические и практические предпосылки развития i системы воспитательной работы в школе" рассматриваются подходы к опре-
делению общенаучной категории системы, общие признаки целостных систем, дается содержательная характеристика понятий "воспитание", "воспитательная система", "система воспитательной работы". На основе анализа ис-торико-географических, культурно-национальных особенностей региона, воспитательной практики, сложившейся в школах Республики Алтай, дается описание модели системы воспитательной работы в Республиканском классическом лицее, приводятся критерии й условия эффективного развития системы воспитательной работы.
^ф- Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по проверке эф-
фективности модели системы воспитательной работы в условиях региона" описываются этапы, технология и результаты экспериментальной работы.
Раскрыто содержание системы воспитательной работы на основе комплекса целевых, воспитательно-развивающих программ (на примере Республиканского классического лицея г. Горно-Алтайска). Выявлены условия, критерии и показатели эффективного развития системы воспитательной работы школы с учетом специфики региона.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы подтверждаюшие гипотезу опытно-экспериментальной работы и поло-
Л) . . .
женил выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы.
Диссертация изложена на 145 страницах машинописного текста, содержит 9 таблиц, 3 графика и 9 схем. Список используемой литературы включает 261 источник.
14
Глава I. Теоретические и практические предпосылки развития системы воспитательной работы в общеобразовательной школе.
1.1. Теоретические основы построения системы воспитательной работы в
общеобразовательной школе.
Российскому обществу, приступившему к гуманизации и демократизации общественной жизни, радикальным экономическим реформам, необходимы новые люди, обладающие такими личностными качествами, как: самостоятельностью мыслей и чувств, свободолюбием, предприимчивостью, личной созидательной активностью, деловитостью, милосердием. Новая действительность требует человека с возросшим чувством собственного достоинства, высоким уровнем самосознания, сформированной культурой межнациональных отношений в обществе. В этой связи стала актуальна перестройка устоявшихся теоретических позиций в области воспитания, утверждение новой парадигмы воспитания, смыслом которой является развитие личности, выявление и совершенствование всех сущностных сил человека.
Развитие личности - непрерывный и исключительно сложный процесс, в котором действует множество факторов как стихийных, так и специально организуемых, как природных, так и социальных. В связи с этим преобразования системы школьного воспитания должны опираться на всю совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся личности, на знание закономерностей этого процесса. Такой подход к воспитанию, ориентированному на его природосообразность, культуросооб-разность, опирающийся на мотивационно-потребностную сферу учащихся конкретного пола и возраста, имеет свои исторические корни. Вновь становятся востребованными идеи педагогов-гуманистов и классиков А.Я. Комен-ского, ИГ Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервега и др.
15
Так, великий чешский педагог Я.А. Коменский безгранично верил в силу воспитания. Как известно, эпиграфом сочинения «Материнская школа» он взял слова Цицерона: «Основа всего государства состоит в правильном воспитании юношества». По его мнению, воспитание должно быть направлено на достижение трех целей: познание себя и окружающего мира (умствен- ное воспитание), управление собой (нравственное воспитание) и стремление к Богу (религиозное воспитание) (93, с. 11).
Французский философ-просветитель Ж.Ж. Руссо был уверен, что воспитание должно следовать природным особенностям ребенка, не мешать его естественному развитию Он полагал, что, воспитание будет правильным тогда, когда согласованно, в системе действуют три фактора: воспитание природой, людьми, вещами или внешними обстоятельствами. Считая свободу «первым, важнейшим правом человека», Руссо требовал уважать личность ребенка, считаться с его интересами и запросами (178).
Выдающийся швейцарский педагог ИГ. Песталоцци целью системы воспитания считал развитие способностей и дарований человека, заложенных в него природой, постоянное их совершенствование и, таким образом, обеспечение «гармонического развития сил и способностей человека» (151, с. 350). Вслед за Я.А. Коменским и ИГ. Песталоцци важнейшим принципом воспитания немецкий педагог А.Дистервег признавал природосообразность. В его трактовке природосообразность воспитания - это «следование за процессом естественного хода развития ребенка», учет его индивидуальных и возрастных особенностей. Он призывал учителей тщательно изучать своеобразие детского внимания, памяти, мышления, видел в психологии и физиологии основы науки о воспитании (68).
Основу духовно-нравственной'системы воспитания российского педагога-гуманиста НИ. Пирогова составляли общечеловеческие моральные ценности, ими определялось воспитание национального самосознания, цель и
16
содержание образования. Общечеловеческое и национальное для него не являлось альтернативой, ибо развивать национальное самосознание, по мнению российского педагога, можно только при условии, что ориентиром для воспитания будут приоритеты ценностей общечеловеческих. По этому поводу он писал: "Все мы, к какой бы нации ни принадлежали, можем сделаться через воспитание настоящими людьми - каждый различно, нисколько не переставая быть гражданином своего отечества и еще рельефнее выражая через воспитание прекрасные стороны своей национальности" (152, с. 115).
Как видим, идеал всесторонне развитой личности и сегодня остается стратегической целью воспитания. Однако было бы ошибочным на современном этапе понимать всестороннее развитие личности как совокупность отдельных интеллектуальных, физических, нравственных, эстетических, трудовых сторон или качеств личности. Всестороннее развитие предполагает их органическое единство, целостность бытия, сознания и самосознания, эмо-циональио-потребностной сферы и поведения человека. Наряду с этим признание целостности как сущностной характеристики личности, которой должен соответствовать целостный воспитательный процесс. В данном случае, целостность - это определенная качественная полнота, внутреннее единство рассматриваемого явления, выражающееся в его системности, структурности, устойчивости, обособленности, самостоятельности целого, в его способе существования, в его специфическом качестве (75, с. 39).
Между тем, к сожалению, общеобразовательная школа во многом утра-Ш\ тила свои социально-воспитательные функции. Воспитание растворилось в
широко понимаемом термине «образование», и зачастую все сводится к интеллектуально-познавательной сфере развития учащихся. Целенаправленная воспитательная работа ведется в ограниченных рамках. Часто отдельные учителя, воспитатели, руководители кружков, решая частные задачи, не видят за ними общих задач воспитания целостной личности ребенка. Преодолеть
17
фрагментарность, односторонность, неоправданный функционализм, обеспечить условия для разностороннего развития личности в практике воспитания поможет, на наш взгляд, создание в каждой школе научно-обоснованной системы воспитательной работы.
Данное исследование посвящено выявлению и обоснованию организа- ционно-педагогических условий, повышающих эффективность развития системы воспитательной работы в общеобразовательных школах Республики Алтай. Прежде чем обозначить содержание понятия "система воспитательной работы", необходимо определиться с более общей категорией, такой как "система". Это понятие используется в различных науках. В философской литературе мы находим употребление слова «система», по крайней мере, в четырех основных смыслах: определенный порядок, основанный на планомерном расположении чего-либо в определенной связи, продуманный план; форма, способ, принцип устройства, организации чего- либо; устройство, структура, представляющие собой единство закономерно расположенных и взаимно связанных частей; совокупность принципов, служащих основанием какого-либо учения, мировоззрения и т.п. (204, 150, 144).
Большинство же существующих определений исходят из того, что система (systema, в переводе с греческого - "целое") - это множество элементов, образующих некоторую целостность (232, с. 7).
Все подходы к понятию «система» в философской и психолого-педагогической литературе можно свести в две группы. Сторонники одного подхода на основании теории множеств определяют систему как множество элементов с отношениями между ними (АИ. Берг, В.Н. Садовский (178), Н.В. Кузьмина (105,106)). сторонники другого - существенным признаком всякой системы считают ее целостность (В.Г. Афанасьев (11,12), Ю.А. Конаржев-ский (104,105,107) и др.). |
