ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется современными тенденциями в системе каникулярного отдыха и оздоровления детей, возникающими в связи с этим педагогическими, организационными проблемами и необходимостью разработки новых подходов к процессу подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.
Переход российского общества к рыночным отношениям в конце XX века отразился на эффективности деятельности всех социальных институтов воспитания, в том числе и, функционирующих в сфере свободного времени, учреждений отдыха и оздоровления детей (УОиОД).
В соответствии с федеральным законодательством к таким учреждениям относятся: детские оздоровительные лагеря, базы, комплексы, центры общего (не санаторного) типа. Целью их деятельности является создание условий для полноценного отдыха и оздоровления детей.
Процесс трансформации сложившейся инфраструктуры, развитие общественных движений, изменение правового статуса личности значительно усилили значимость процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Это связано с тем, что в новых социально-экономических условиях возрастает роль данных учреждений как открытых социально-педагогических систем, наиболее полноценно и эффективно реализующих потенциал свободного времени детей.
Данные обстоятельства обуславливают необходимость исследования содержательной основы процесса подготовки кадров, повышения качества научно-методического и финансово-экономического обеспечения, усиления «социально-организационного» взаимодействия в решении приоритетных задач повышения качества отдыха и оздоровления детей.
Существует ряд проблем- связанных с обновлением процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей. Социально-практическая проблема порождена тем, что существовавшая до 90-х годов прошлого века единая система подготовки студентов педагогических вузов к летней педаго-
гической практике в современных условиях действует фрагментарно. Научно-педагогическая проблема состоит в необходимости научного обоснования содержания труда специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей в современных условиях.
Анализ научной, педагогической литературы, документов, результатов отечественных, зарубежных исследований, наша собственная практика позволяют заключить, что инфраструктура процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей развита недостаточно и не соответствует новым социокультурным реалиям.
Эти проблемы отражены, прежде всего, в противоречии между изменением характера деятельности специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей и отсутствием адекватной этим учреждениям методики профессиональной и педагогической подготовки соответствующих кадров. Проблема исследования: каковы организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современной ситуации?
Объектом исследования является процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.
Предмет исследования: организационно - педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.
Цель: научно обосновать и разработать организационно-педагогические условия обеспечения процесса эффективной подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.
Цель, предмет и объект исследования определили необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных задач исследования:
1. Охарактеризовать организационно-педагогическое обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современных условиях.
2. Обосновать организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.
3. Разработать и апробировать содержание, методы обеспечения эффективного процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.
Гипотеза исследования: Организационно-педагогическое обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей будет эффективно, если созданы следующие условия его реализации:
при формировании научного и методического компонентов прогнозируется позитивная динамика процессов на рынке образовательных услуг в сфере свободного времени детей;
содержание обусловлено спецификой требований к специалистам данного профиля и опосредовано их профессиональной мотивацией; учебные программы определяются логикой освоения содержательного, деятельностного, организационного компонентов и процессуальных составляющих профессиональной деятельности. Методологическую основу исследования составили: философские идеи гуманизма и современные концепции гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, А.Г. Асмолов, Г.С.Батищев, И.В.Бестужев-Лада, В.С.Библер, А.А. Бодалев, Г.Н.Волков, М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Т.И.Шамова, Е.Н.Шиянов, Н.Е.Щуркова, К.Роджерс и др.), теории системного подхода в их применении к проблемам образования (С.И.Архангельский В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, И.Я. Лернер, В.Н.Садовский, В.А.Сластенин, Ю.П.Сокольников, Л.Ф. Спирин), теории личности и мотивации (В.Г.Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, B.C. Мерлин, Ю.М.Орлов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, П.М.Якобсон, и др.), теории отношений (Н.Д.Левитов, В.Н.Мясищев, Ю.П.Сокольников и др.), теории социального и педагогического взаимодействия (А.Н.Аверьянов,
Ю.К.Бабанский, Л.В.Байбородова, А.А.Бодалев, М.С.Каган, Н.Ф. Радионова и др.).
Основополагающей при рассмотрении особенностей подготовки кадров (специалистов) выступает идея самоценности личности. Эта идея связана с положением о единстве и взаимообусловленность личностного, индивидуального и коллективного подходов (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, О.С. Гре-бенюк, С.Л.Рубинштейн); закономерностями формирования потребностей, интересов, мотивов, целей, установок, ценностных ориентации (И.С.Кон, Д.Н.Узнадзе, Р.Х. Шакуров и др.); ролью в развитии личности социально-направленного общения и деятельности (О.С. Газман, А.А.Леонтьев, А.В. Мудрик и др.); закономерностями самовоспитания (П.Н.Осипов, Л.И.Рувинский и др.), теории социализации человека (В.Г. Бочарова, А.В. Волохов, Б.З.Вульфов, А.В. Мудрик, Р.Г.Гурова, И.С.Кон, М.И.Рожков и
ДР),
В качестве теоретической основы исследования выступили: концепции
профессиографического изучения личности педагога (Н.К.Крупская, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Левитов, Е.А.Панько, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин А.И.Щербаков и др.), педагогической системы детского оздоровительного лагеря (Т.Ф. Асафова, И.Г.Николаев, Ю.Н.Таран, А.Б.Фомина), теории индивидуально-дифференцированного подхода к обучению (С.И.Архангельский, А.А.Вербицкий, Б.С. Рабунский, В.А.Сластенин и др.), концепция рефлексивно-творческого подхода к проблеме профессионального совершенствования педагогического мастерства (С.Ю.Степанов, Г.Ф.Похмелкина, Т.Ю. Калошина, Т.В.Фролова), теоретические основы становления личностно-ориентированной позиции педагога (В.П. Бедерханова).
Для решения задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс методов, включающий в себя: методы теоретического анализа (системный анализ литературы, моделирование); диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервью, наблюдение, социометрия, проективная беседа); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности); метод эксперимента; обобщение массового и передового
6
метод эксперимента; обобщение массового и передового опыта работы ряда вузов по подготовке кадров учреждений отдыха и оздоровления.
Диссертационное исследование проводилось поэтапно.
На первом этапе (1998-2000 г.) анализировалось состояние проблемы в научной литературе, осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, формулировались теоретические подходы к исследованию, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. Изучались: научно-методическая литература и документы, отечественный и зарубежный опыт подготовки кадров, определялись методологические подходы к проблеме. На этом этапе была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялся отбор практического материала.
На втором этапе (2001-2002 г.г.) разрабатывались структурно-функциональная модель, организационно-педагогические условия подготовки кадров, был апробирован методический аппарат их обеспечения. С целью проверки выдвинутой гипотезы было проведено пилотажное исследование, уточнена методика и организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проверялась эффективность разнообразных организационно-педагогических средств, обеспечивающих их практическую реализацию. Конструировалась теоретическая модель объекта на основе полученных результатов, обобщались результаты опытно-педагогической работы и проводился педагогический эксперимент с апробацией вновь разработанных программ и методик.
На третьем этапе (2003-2004 г.г.) проводилась основная часть экспериментальной работы, обобщались результаты, разрабатывались методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования, осуществлялось внедрение программ подготовки кадров по усовершенствованной модели в практику, проводилось обобщение полученных теоретических и прак-тических результатов, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и обобщение в диссертации, осуществлялась подготовка научно-практических рекомендаций, направленных на внедрение в практическую деятельность.
7
Экспериментальной базой исследования являлись группы слушателей «Школы вожатых» при Комитете по делам молодежи администрации Ульяновской области и Ассоциации учащейся молодежи (АУМ) Ульяновской об- ласти, участники специально организованных областных семинаров и курсов организаторов летнего отдыха. Экспериментальная работа проводилась на базе авторских лагерных смен Ассоциации учащейся молодежи: Ульяновском областном детском оздоровительном лагере «Юность», пансионате «Мать и дитя» -ДОЦ «Уральские самоцветы», ДОЦ «Чайка» Краснодарского края. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы составило 1237 человек. Анализировался опыт подготовки кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей в 36 вузах Российской Федерации.
Обоснованность и достоверность научных выводов и полученных результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими положениями; всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне; применением совокупности разнообразных, взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме; сочетанием моделирования с количественным и качественным анализом данных, а также подтверждением показателей, свидетельствующих о позитивных изменениях в экспериментальных группах в сравнении с динамикой этих изменений в контрольных группах.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются:
¦ в раскрытии характеристики обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современных российских условиях;
¦ в разработке и обосновании модели научно-методического и организационного обеспечения подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей;
¦ в выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей;
8
¦ в описании и реализации вариативных и инвариантных компонентов содержания процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.
Практическая значимость исследования определяется тем, что:
¦ апробированы и внедрены в практику рекомендации по организации подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей;
¦ разработан пакет программ, определяющих условия профессионального отбора специалистов учреждений отдыха и оздоровления детей;
¦ на основе материалов исследования подготовлены методические пособия, адресованные широкому кругу педагогической общественности;
¦ материалы проведенного исследования стали основой для разработки спец.курса «Основы деятельности педагога-организатора временного детского объединения» и используются в практике Ассоциации учащейся молодежи Ульяновской области.
Личный вклад автора в исследование заключается:
¦ в разработке и обосновании характеристики понятия «обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей»;
¦ в обосновании междисциплинарного подхода к исследованию основных свойств, структуры и функционирования процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей;
¦ в разработке и апробации, в том числе с использованием интернет-технологий основных параметров мониторинга эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Обеспечение процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей представляет собой комплексное использование содержательного, деятельностного, организационного компонентов
обучения, структурированных в вариативной и инвариантной частях в зависимости от исходного уровня подготовленности специалистов.
2. Методика подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления де-i^i тей, включает: социально-педагогический тренинг, социально-ролевые упражнения и психологический, профессиональный отбор кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей.
3. Организационно-педагогические условия обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей включают в себя:
¦ мониторинг эффективности процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей;
¦ формирование субъектной позиции специалистов в процессе подготовки к профессиональной деятельности;
¦ развитие «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического и финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в практике работы Ассоциации учащейся молодежи (АУМ) Ульяновской области, на ежегодных Всероссийских выставках организации оздоровительной компании (1999-2004 гг.), Всероссийских конференциях, посвященных проблемам подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления (2002-2004 г.г.). Ряд положений и предварительных выводов исследования докладывались на всероссийских фестивалях «Инициатива молодых - будущее России» (Москва, 2002, 2003г.г.), Всероссийском слете студенческих педагогических отрядов (Москва, 2003 г.). Работа по внедрению результатов исследовательской деятельности (проект «Школа вожатых») поддержана грантом Комитета
к
по делам молодежи администрации области в 2003г. Репрезентативность
выводов обеспечивается широкой базой исследования, статистической обработкой данных и корректностью их интерпретации.
ю
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Во введении определяется и обосновывается актуальность темы исследо-^ вания, определяются проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, характеризуется его методология, описаны основные этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Подготовка кадров учреждений отдыха и оздоровления детей как социальная и педагогическая проблема» раскрывается сущность процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей с учетом позитивной динамики процессов на рынке образовательных услуг, обосновывается модель научно-методического и организационного обеспечения изучаемого процесса.
Во второй главе «Реализация комплекса организационно-педагогических условий обеспечения процесса подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей» раскрывается суть опытно-экспериментальной работы, направленной на формирование субъектной позиции обучающихся, совершенствование «социально-организационного» взаимодействия, повышающего качество научно-методического, финансово-экономического обеспечения процесса подготовки кадров на основе договорных отношений с учетом данных мониторинга о его эффективности.
В заключении даются основные выводы и перспективные направления дальнейшего исследования проблемы обеспеченности процесса подготовки кадров в широкой педагогической практике.
В библиографическом списке использованной литературы указаны ссылки на источники, использованные при подготовке диссертации.
В приложениях представлены образцы анкет, исследовательские методи-ки и практические материалы исследования.
11
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА КАДРОВ УЧРЕЖДЕНИЙ ОТДЫХА
И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ КАК СОЦИАЛЬНАЯ И
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Факторы развития инфраструктуры отдыха и оздоровления детей
(конец XX - начало XXI в.в.)
Противоречивость социальных отношений, сложившихся в конце XX и начале XXI века в Российской Федерации не могла не затронуть сферу свободного времени. Противоречия проявились: в экономическом расслоении общества, существенном разрыве в материальном положении различных социальных групп населения, недостаточном финансировании социальной сферы. В этой ситуации организация отдыха и оздоровления детей, как государственная задача стала ведущей для многих социальных институтов воспита- ния, воспроизводя тенденции, характерные для всех стран мира.
Необходимо констатировать, что, несмотря на явную необходимость и значимость «социально-организационного» взаимодействия в решении проблем организации и обеспечения отдыха и оздоровления детей, в практике (1999-2004 годов) доминирует разрозненность действий по решению этой задачи и явно просматривается противоречие между усилиями, которые предпринимают органы законодательной и исполнительной власти и реальным результатом, выражающемся в низком уровне развитости инфраструктуры отдыха и оздоровления детей в Российской Федерации в новых социально-экономических условиях.
Инфраструктура (лат. Infra под + структура) - комплекс отраслей экономической и социальной жизни, имеющих подчиненный и вспомогательный характер, обслуживающих производство (производственная инфраструктура) и обеспечивающих условия жизнедеятельности общества (социальная инфраструктура) [12]. Анализ особенностей инфраструктуры отдыха и оздоровления детей позволил нам на первом этапе исследования обозначить фак-
12
торы, которые повлияли на подготовку кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в период 1999-2004 годов. Значимость проведенного нами анализа связана с тем, что кадры учреждений отдыха и оздоровления детей являются составной частью изучаемой инфраструктуры.
Анализ документов и материалов, законодательных и нормативных актов, передового и массового опыта организации отдыха и оздоровления детей, проведенный нами в ходе пилотажного исследования, показал, что современное состояние инфраструктуры отдыха и оздоровления детей можно охарактеризовать как состояние направленного поиска, «естественного эксперимента». Если содержание социально-педагогической работы с детьми в свободное, каникулярное время в основном определено, то реализация этого содержания, особенно в процессе подготовки кадров организаторов свободного времени детей, носит не системный, а скорее эклектичный характер.
В то же время в педагогических исследованиях вопросам факторной зави- симости инфраструктуры отдыха и оздоровления детей и качественной подготовки кадров для учреждений отдыха и оздоровления детей уделяется мало внимания. Понятие фактор мы рассматриваем как причину, движущую силу какого-либо процесса, явления, определяющую его характер или отдельные черты [34]. Исходя из этого, анализ ведущих факторов эффективности Развития инфраструктуры отдыха и оздоровления детей в Российской Федерации на первом этапе исследования позволило выделить ряд противоречий:
¦ между декларированием прав детей на отдых и недостаточной обеспеченностью законодательной, правовой базы инфраструктуры отдыха и оздоровления детей;
¦ между потребностью теории и практики в создании механизмов обеспечения эффективного функционирования инфраструктуры от- дыха и оздоровления детей и недостаточной разработанностью их основных социально-экономических характеристик;
13
¦ между необходимостью научного подхода к организации подготовки кадров системы отдыха и оздоровления детей и социально - педагогической практикой такой подготовки.
Названные противоречия определили вектор нашего научного поиска в направлении обоснования и реализации организационно-педагогических условий подготовки кадров учреждений отдыха и оздоровления детей в современной социально-экономической ситуации. Такая постановка проблемы позволила выявить основания ведущих факторов развития инфраструктуры отдыха и оздоровления детей изучения влияния их на процесс подготовки кадров для этих учреждений.
Первое основание - обеспечение государственных гарантий вариативности форм отдыха и оздоровления детей. Вариативность форм при этом мы рассматриваем как характеристику многоплановости и многоаспектности изучаемой сферы, влияющих на все процессы, происходящие в ней.
Процесс подготовки кадров в системе отдыха и оздоровления детей был напрямую связан с наличием государственных гарантий и целеполаганием деятельности учреждений отдыха и оздоровления детей в СССР, а затем и в Российской Федерации. Контент-анализ документов позволил нам проследить генезис представлений о роли данных учреждений в инфраструктуре отдыха в целом, оценить состояние педагогических кадров учреждений отдыха и оздоровления детей.
В многочисленных источниках и научной литературе появление пионерского лагеря, в последствии учреждений летнего отдыха детей, принято связывать с развитием пионерского движения в нашей стране. У истоков становления и развития инфраструктуры отдыха и оздоровления детей стояли Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, СТ. Шацкий. Дальней- шее развитие инфраструктуры летнего отдыха детей вплоть до 1991г. взаимосвязано с деятельностью общественных объединений: профсоюзов, пионерской организации и комсомола. В исследованиях Басова Н.Ф., Бедерха-новой В.П., Будакова Г.П., Буракова Ю.В., Газмана О.С., Журавлева М.И.,
14
Иванова И.П., Кирпичника А.Г., Коваль М.П., Крупской Н.К., Панченко СИ., Рыбинского Е.М., Тарана Ю.Н., Уманского Л.И., Черного Г.П., дается хронология (XX век), которой мы будем придерживаться.
20-30 г.г. - развитие системы воспитательной деятельности пионерской организации в период летних каникул как самостоятельной сферы. Отсутствие квалифицированных кадров для развития этой системы. [253].
В начальный период деятельности (20-30-е годы XX века) пионерский лагерь рассматривается как основной элемент воспитательной системы пионерской организации с ведущей ролью в ней отрядного вожатого. Пионерские лагеря создаются с целью оздоровления подрастающего поколения, укрепления детского организма и закаливания его, объединения детей вокруг социально-значимой деятельности. Основные функции вожатого в этот период, с одной стороны - организация процесса воспитания, развития и социального творчества, а с другой стороны - обеспечение всем необходимым участников пионерского лагеря, детей рабочих и крестьян. В данный период подбору и подготовке кадров уделялось пристальное внимание. Комсомольские ячейки и бюро юных пионеров направляют в лагерь наиболее подготовленных, «выдержанных комсомольцев». При этом рекомендовалось: «Бюро должно подходить чрезвычайно осторожно к выделению вожатых в лагерь. Ни в коем случае не следует выделять больных, нервных и уставших от работы» [114, 115]. Каждому вожатому, помимо физической и психологической готовности, необходимо было пройти методическую подготовку в инструкторских лагерях, на курсах и семинарах.
30-50 г.г. XX века - становление государственной системы организации
летнего отдыха, утрата значимости программ подготовки кадров пионерской
организацией, определяющих влияние на содержание деятельности пионер-
ских лагерей. Передача руководящих функций системы организации летнего
, отдыха профсоюзам.
С изменением роли пионерской организации в процессе функционирования лагерей, о чем говорилось выше, созданием государственной системы
15
летнего отдыха (период 30-50-х годов XX века) меняется не только функция отрядного вожатого, но и появляются официальные штатные должности (начальник лагеря, педагоги-воспитатели). Данное изменение напрямую, на наш взгляд, вытекает из ситуации перехода всей деятельности пионерской организации на базу школы и перехода всего контроля деятельности лагерей в руки профсоюзных органов. В этот же период меняется и целевая установка деятельности лагерей. На смену цели формирования активной позиции по оказанию помощи людям, изменению, развитию личностных качеств, деятельности детского коллектива в конфликтных ситуациях, приходят приоритеты оздоровления, отдыха детей.
Третий этап становления системы летнего отдыха характеризуется как этап противоречивых явлений.
50-60 г.г. XX века - стабилизация воспитывающей деятельности учреждений отдыха и оздоровления детей в рамках государственной системы органи- зации свободного времени учреждениями отдыха и оздоровления детей рассматривается в качестве исполнительного механизма их отдыха и оздоровления, обеспечения связи города и села, а также трудовой занятости молодежи.
Развивается противоречие между декларируемыми ценностями пионерской жизни с ее атрибутами и реальной деятельностью внутри пионерского лагеря. В этот период кадры для лагеря формируются профкомами по договоренности или разнарядке от вузов. Зачастую в качестве педагогов выезжают работники предприятия или организации - владельца лагеря.
ЦК ВЛКСМ в постановлении VI пленума (5 апреля 1951г.) отмечает: «существенные недостатки имеются в подборе и обучении работников пионерских лагерей» [20]. Данная тема остается актуальной и в 60-е годы. Постановлением Секретариата ЦК ВЛКСМ от 12 августа 1966г. по предложению Центрального Совета ВПО им. В.И. Ленина при ЦС ВПО им. В.И.Ленина и Отделе школьной молодежи ЦК ВЛКСМ создается научно-методический кабинет «для обобщения опыта работы школьных комсомольских и пионерских организаций и усиления научной и методической работы на базе пио-
16
нерских лагерей «Артек» и «Орленок» [22, 40]. Именно в этот период появляется новый подход к формированию кадров лагеря - создание педагогических отрядов.
Движение педагогических отрядов является важной вехой в развитии инфраструктуры отдыха и оздоровления детей. Рассматривая появление движения педагогических отрядов как ответ на ситуацию в кадровой политике лагеря, необходимо отметить, что оно органично влилось в систему студенческих отрядов и выполняло функцию комсомола по воспитанию молодого строителя коммунизма, хотя в своих идеях несло более гуманные, педагогические, общечеловеческие ценности.
60-70-е годы XX века - следующий рубежный этап развития инфраструктуры отдыха и оздоровления детей. Учреждения отдыха и оздоровления детей Воронежской, Курской, Костромской областей ведут исследования гуманистической направленности, изучают коммунарскую методику И.П.Иванова для использования ее в условиях каникулярного отдыха детей [83,161,164,230].
Движение педагогических отрядов теперь является значимой силой. К 1980 г. по данным ЦК ВЛКСМ действовало около 1000 педагогических отрядов. Секретариат ЦК ВЛКСМ 14 августа 1979г. принимает постановление «О совершенствовании деятельности комсомольских педагогических отрядов». Особое внимание в нем уделяется созданию системы подготовки кадров, повышению педагогического мастерства членов комсомольских педагогических отрядов [49,169].
В 90-е годы XX века, вопреки всем социальным изменениям, гуманистическая ориентация программ учреждений отдыха и оздоровления детей помогла найти внутренние источники возрождения и саморазвития инфра- структуры отдыха и оздоровления детей в Российской Федерации.
В первые годы третьего тысячелетия, движение педагогических отрядов, практически единственное из всех студенческих отрядов, пережив кризис,
17 |
