Введение
Взаимодействие биологических и социальных факторов в формировании индивидуальности человека является проблемой разных областей психологического знания и рассматривается в общей психологии (Рубинштейн, 1959; Ананьев, 1969; 1977; Брушлинский, 1974, 1977; Леонтьев, 1983), дифференциальной психологии (Русалов, 1979; Теплов, 1985; Мерлин, 1986; Голубева, 1993; Базылевич, 1998; Вяткин, 1999), психологии личности (Палей, Гербачевский, 1972; Асмолов, 1984). Понимание взаимной опосредованности биологического и социального способствует преодолению разобщенности психологических исследований и формированию представлений о целостности психологической структуры свойств и процесса развития.
В психогенетике проблема соотношения биологического и социального является предметом непосредственного экспериментального анализа и исследуется в контексте изучения генотипических и средовых факторов вариативности различных признаков (Равич-Щербо, 1988; Беляев, 1989; Бочков, 1989; Малых, Егорова, Мешкова, 1998; Равич-Щербо, Марютина, Григоренко, 1999).
Актуальность исследования. Изучение роли наследственности и среды в формировании индивидуальных различий в психологических признаках ведется со второй половины XIX века. В настоящее время экспериментальная база этого направления исследований (психогенетики) позволяет обоснованно судить о причинах межиндивидуальной вариативности самых разных психологических характеристик - интеллекта и когнитивных способностей, свойств темперамента и динамических особенностей личностной сферы, отклонений в когнитивном развитии и нарушений социальной адаптации. Вместе с тем традиционно высокий интерес психогенетики к когнитивной сфере приводит к определенному дисбалансу в тематике исследований. Детальность исследования личностной сферы значительно уступает уровню разработанности когнитивной сферы. Так, до сих пор практически неизвестно, различается ли роль генотипических и средовых факторов, влияющих на общие и частные характеристики личностной сферы, как соотносятся генотип-средовые детерминанты вариативности свойств темперамента и личностной сферы и какова их возрастная динамика.
Следует также отметить, что психогенетика ориентирована на обследование репрезентативных выборок, а групповые различия рассматриваются крайне редко. Однако именно сочетание дифференциально-психологического и психогенетического анализа — оценка компонент фенотипической дисперсии в качественно различных группах - может расширить традиционные представления о детерминантах индивидуальных различий в психологических характеристик.
Темой, не получившей до сих пор развития в психогенетике, является и исследование взаимосвязей мЪкду характеристиками разных сфер. Как правило, исследования ограничиваются параллельным описанием результатов, полученных при генетическом анализе когнитивных и личностных особенностей, и крайне редко анализируют роль генотипических факторов в их взаимосвязях.
Необходимость исследования разноуровневых особенностей личностной сферы, изучения взаимосвязей когнитивных и личностных характеристик и сочетания генетического и дифференциально-психологического анализа и определяет актуальность нашего исследования.
Объектом исследования являются особенности когнитивной и личностной сферы, а также средовые условия развития монозиготных и дизиготных близнецов юношеского возраста.
Предмет исследования: компоненты фенотипической дисперсии показателей когнитивной и личностной сферы; структура фенотипических и генетических взаимосвязей психологических характеристик.
Цель работы состоит в определении детерминант формирования индивидуальных различий в психологических характеристиках в юношеском возрасте; в выявлении их взаимосвязей и в определении закономерностей изменения структуры фенотипической дисперсии в зависимости от фактора пола и различий в уровне когнитивных и личностных характеристик
Основная гипотеза исследования. В раннем юношеском возрасте межиндивидуальная вариативность показателей когнитивной и личностной сфер обусловлена преимущественно влияниями генотипа и индивидуальной среды; генотип вносит вклад не только в вариативность, но и во взаимосвязи показателей когнитивной и личностной сфер.
Задачи исследования
1. Оценить влияние генотипических и средовых факторов на вариативность показателей когнитивных и личностных характеристик в юношеском возрасте.
2. Сравнить роль генотипических и средовых факторов в формировании общих и частных личностных характеристик.
3. Рассмотреть фенотипические и генетические взаимосвязи между показателями когнитивной и личностной сфер.
4. Сравнить структуру .фенотипической дисперсии психологических характеристик в группах юношей и девушек.
5. Проанализировать влияние опосредующих характеристик на взаимосвязи между когнитивными и личностными чертами.
Методологической и теоретической основой исследования являются теоретические представления, разработанные в контексте структурно-уровневого подхода, предполагающего выделение индивидного и личностного уровня в индивидуально-психологической структуре свойств (Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин, Б.М. Теплое), и теоретические и методологические принципы современной генетики количественных признаков.
Теоретическая значимость и новизна исследования. На российской выборке исследуется роль генотипических и средовых факторов в юношеском возрасте, т.е. в период относительной стабилизации психологических характеристик. Полученные структуры фенотипической дисперсии когнитивных и личностных характеристик (вклад показателей наследуемости, эффектов общей и индивидуальной среды) отличаются от описанных в западных исследованиях. Установлены половые различия в структуре фенотипической дисперсии, и показано, что они не связаны с половыми различиями в средних величинах исследованных признаков. Продемонстрированы различия во взаимосвязях обобщенных и частных личностных характеристик. Сочетание генетического и дифференциально-психологического анализа позволяет установить вариации в генотип-средовых соотношениях и соответственно сензитивность к средовым условиям развития в зависимости от определенной групповой принадлежности (пола и уровня когнитивных и личностных характеристик).
Практическая значимость исследования. Установление
генотипических и средовых источников вариативности психологических черт
способствует точности психодиагностических методов и эффективности способов коррекции. Материал диссертационного исследования применяется при консультировании близнецов и их семей; используется в курсах лекций по психогенетике и дифференциальной психологии и в методических пособиях к этим курсам.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Обобщенные показатели личностной сферы по сравнению с частными имеют более тесные фенотипические и генетические связи с другими особенностями личностной сферы, а их вариативность испытывает большее влияние генотипа. Вариативность частных показателей личностной сферы определяется в значительной степени индивидуальной средой.
2. Влияние генотипа обусловливает латентную структуру связей между показателями когнитивной и личностной сфер и поддерживает целостность индивидуально психологической структуры свойств.
3. Соотношение компонент фенотипической дисперсии (оценок наследуемости, эффектов общей среды и индивидуальной среды), определяющих природу индивидуальных различий психологических признаков, зависит от фактора пола (различается в группах девушек и юношей).
4. Соотношение компонент фенотипической дисперсии психологической характеристики может меняться в зависимости от уровня других психологических характеристик и средовых условий развития.
Апробация работы. Результаты исследования докладывались на заседаниях лаборатории онтогенеза индивидуальных различий ПИ РАО; на российских и международных конференциях: VI Конференции Европейской ассоциации исследования подростков, Венгрия, 1998; Всероссийской конференции Российского Психологического общества "Психология и ее приложения", Москва, 2002; II Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия, Москва, 2002; III Съезде Российского Психологического общества "Психология и культура", Санкт-Петербург, 2003; Международной научно-практической конференции "Индивидуальные различия и проблема индивидуальности", Москва, 2003.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и списка литературы, содержит таблицы и рисунки.
Глава I. Исследование психологических характеристик в
генетике поведения
Генетика поведения (психогенетика) изучает роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека. Основной задачей генетики поведения является анализ причин межиндивидуальных различий в психологических и психофизиологических характеристиках.
Экспериментальные схемы генетики поведения основаны на сравнении групп родственников, имеющих разную степень генетического сходства, что позволяет делать выводы о генотип-средовых влияниях на формирование изучаемых признаков.
Развитие генетики поведения, появление новых направлений исследования, новых схем получения и интерпретации данных повлекло за собой корректировку, а подчас и смену фокуса рассмотрения проблемы. За последние десятилетия значительно расширилась сфера психогенетических исследований: анализируется роль генотипа и среды в стабильности и преемственности развития, в формировании латентной структуры и возрастном изменении связей между разноуровневыми психологическими характеристиками, рассматривается влияние средового контекста на генотип-средовые соотношения в вариативности характеристик когнитивной и личностной сфер.
Накопленные современной психогенетикой эмпирические данные убедительно свидетельствуют о том, что вариативность различных характеристик когнитивной и личностной сферы находится под влиянием не только средовых, но и генотипических факторов (Fuller, Thompson, 1978; Plomin, 1990; Devlin et al., 1997; Plomin et al., 1997a; Sternberg, Grigorenko, 1997). Выявлено увеличение с возрастом генотипических влияний на изменчивость психологических характеристик, относящихся как к когнитивной, так и к личностной сферам (Loehlin, Nichols, 1976; Scarr, Weinberg, 1978; Plomin, 1986; Plomin, Daniels, 1987; Plomin et al., 1988; Loehlin, 1992; McGue et al., 1993; DeFries, Plomin, Fulker, 1994; Brody, Crowley, 1995; Bergeman, 1997; Bouchard, Loehlin, 2001; Bishop et al., 2003).
Особый интерес представляют результаты исследований, в которых сочетаются генетический, возрастной и дифференциально-психологический анализ. В этих работах получены принципиально новые данные о структуре психологических признаков, о функциональной специфике психологических характеристик на разных этапах развития, об изменении природы индивидуальных различий в зависимости от средовых условий развития (Сергиенко, Рязанова, 1999; Егорова, 2000; Пьянкова, 2003; Сергиенко, 2003; Черткова, 2003).
Данные ряда психогенетических исследований свидетельствуют о том, что факторы генотипа обусловливают структурное единство индивидуально-психологических особенностей, обеспечивая целостность и континуальность развития (Зырянова, 1997; Егорова, 2000; Черткова, 2002; Eaves et al., 1989; Cardon, Fulker, 1993; Fulker et al., 1993; Cardon, 1994; Cherny, Cardon, 1994; Bishop et al., 2003). Однако изучение структуры и природы взаимосвязей разноуровневых психологических характеристик, в том числе принадлежащих к разным сферам в иерархии индивидуальности, реализуется в немногочисленных исследованиях генетики поведения. Подобные работы, как правило, посвящены изучению взаимосвязей максимально обобщенных психологических характеристик (Harris, Vernon, Jang, 1998; Harris et al., 1999, Егорова, 2000). Практически не исследовано соотношение психологических свойств разного уровня обобщенности, особенно частных и общих характеристик личностной сферы, в частности, их взаимодействие с особенностями когнитивной сферы на разных этапах развития. Актуальной задачей является психогенетический анализ формирования целостной индивидуальности, изучение психологических характеристик в зависимости от их места в структуре других психологических особенностей и от влияния средового контекста.
В данной работе исследуются детерминанты индивидуальных различий в психологических особенностях, взаимосвязи разноуровневых характеристик когнитивной и личностной сфер в юношеском возрасте.
Современное состояние и общие тенденции развития, основные результаты и достижения генетики поведения достаточно подробно проанализированы в отечественной литературе (Равич-Щербо, 1988; Егорова, 19956, 1997, 2000; Малых, Егорова, Мешкова, 1998; Равич-Щербо, Марютина, Григоренко, 1999; Егорова и др., 2004).
10
В данной главе рассматриваются наиболее существенные факты, полученные в генетике поведения при исследовании межиндивидуальной вариативности характеристик когнитивной и личностной сфер.
1.1. Исследование когнитивной сферы в генетике поведения
1.1.1. Исследования общего интеллекта: обобщающие психогенетические
работы
Большинство исследований, проводимых в генетике поведения, посвящено анализу генотипических и средовых влияний на вариативность характеристик когнитивной сферы, в частности общего интеллекта.
В психогенетических исследованиях когнитивная сфера, как правило, изучается в рамках психометрического подхода, в соответствии с которым интеллект определяется как успешность выполнения разного рода интеллектуальных заданий. Впервые подобный подход к изучению интеллекта теоретически обосновал Ч. Спирмен, разработавший двухфакторную модель структуры интеллекта. Индивидуальные различия в интеллекте объяснялись действием общего фактора g (general), предположительно высоко наследуемого. Влияние общего интеллектуального фактора, как полагал Спирмен, наиболее ярко проявляется в способности выявлять связи и отношения между различными элементами. На успешности выполнения тестовых заданий сказывается также влияние специфических интеллектуальных факторов меньшего уровня обобщенности, чем фактор g.
Современные психометрические модели интеллекта предполагают наличие иерархической структуры, включающей как общий фактор интеллекта, так и групповые факторы и относительно независимые, специфические характеристики. «Фактор g не описывает все когнитивные способности -групповые факторы, описывающие специальные способности, формируют не менее важный уровень анализа - но, пытаясь рассказать о когнитивных способностях без фактора g, вы полностью лишаетесь сюжета» (Plomin, Spinath, 2002, p. 169). Оценками фактора g служат тестовые показатели общего интеллекта, изучению которого посвящено большинство исследований генетики поведения. Это обусловлено в первую очередь тем, что интеллект является социально значимой характеристикой. Не менее важно, что существуют валидные и надежные методы диагностики интеллекта, позволяющие проводить
11
количественные измерения, необходимые для целей психогенетического исследования. Рассмотрим основные результаты, полученные в генетике поведения при исследовании роли генотипа и среды в вариативности общего интеллекта.
Исследования, проводившиеся в первой трети 20 века, продемонстрировали большее сходство по показателям общего интеллекта между членами биологических семей в сравнении с приемными семьями (Plomin et al., 1997a), что свидетельствует о генетических влияниях на формирование общего интеллекта. Аналогичные результаты были получены исследовании приемных детей, проведенном в 1949 г. М. Скодак и Г. С киле, получившими высокие оценки внутрипарного сходства по показателям общего интеллекта между биологическими родителями и их детьми, отданными на воспитание в другие семьи; эти оценки увеличиваются с возрастом от нуля в 2 года до 0,44 в 13,5 лет. Отметим, что результаты данного исследования свидетельствуют не только о значимости генотипических влияний, но и о том, что среда влияет на формирование интеллекта: уровень общего интеллекта у приемных детей оказался в среднем выше, чем у их биологических родителей.
В следующие десятилетия возросло количество психогенетических исследований, посвященных изучению когнитивной сферы. Постепенно накопление фактов, получаемых разными авторами на разных выборках и с использованием различных методов исследования, привело к необходимости обобщения эмпирических данных генетики поведения. Одна из первых обобщающих работ, посвященных исследованиям интеллекта, была выполнена в 1963 г. (L. Erlenmeyer-Kimling, L.F. Jarvik). Проанализировав 52 психогенетические работы (данные 30 000 пар родственников различной степени родства), авторы показали, что сходство по показателям интеллекта между родственниками растет с увеличением их генетического сходства.
Одним из безусловных достоинств обобщающих работ является выявление общих тенденций. Однако достаточно часто различные исследователи при сравнении родственников одной и той же степени родства получают разные оценки внутрипарного сходства по показателям интеллекта. Так, рассматривая данные обобщающей работы 1963 г. (Erlenmeyer-Kimling, Jarvik, 1963), можно отметить, что наибольший разброс в показателях сходства наблюдается в группах родственников, имеющих в среднем 50% общих генов и
12
общую среду (родители и их биологические дети, выросшие вместе сиблинги, однополые дизиготные близнецы), по сравнению с группами родственников, имеющих только значительное генетическое сходство (разлученные МЗ близнецы) или только общую среду (родители и их приемные дети; неродные сиблинги).
Обобщение работ, проведенных с 1976 по 1980 гг. (Plomin, DeFries, 1980), выявило аналогичные тенденции: большее генетическое сходство способствует большему внутрипарному сходству родственников. Общая среда также делает живущих вместе людей более похожими, но ее влияние менее значительно.
Следующее обобщение эмпирических данных психогенетических исследований интеллекта было выполнено Т. Бушаром и М. Макги в 1981 г. (Bouchard, McGue, 1981). Проанализировано более 150 исследований, проведенных за 20 лет (с 1960 по 1980 гг.), в которых участвовало около 100 000 родственников. Как и ранее, показано, что большее генетическое сходство обусловливает и большее фенотипическое сходство по интеллекту: генетически идентичные монозиготные (МЗ) близнецы похожи больше, чем дизиготные (ДЗ) близнецы, имеющие в среднем 50% общих генов (средневзвешенные корреляции гмз=0,86, гдз=0,60); родители и их биологические дети похожи больше, чем родители и их приемные дети (г=0,42 и г=0,19 соответственно). Эти данные свидетельствуют о существенном влиянии генотипа на вариативность общего интеллекта. Оценки наследуемости общего интеллекта варьируют от 30% до 72% в зависимости от того, сходство каких пар родственников анализируется.
По обобщенным данным 1981 г., на сходство людей по общему интеллекту влияет не только «природа», но и «воспитание»: дети, не имеющие общих генов, но растущие в одной семье, оказываются в определенной степени похожими (г=0,32). Сходство генетически не связанных друг с другом людей, имеющих общую среду, по величине сравнимо со сходством родственников первой степени родства, не имеющих общей среды (например: дети, растущие в приемной семье, и их биологические родители; родные сиблинги, воспитывающиеся в разных семьях). Для людей, имеющих общую среду, но генетически не связанных друг с другом, средневзвешенные коэффициенты корреляции по показателям общего интеллекта составили 0,19 и 0,32; сходство
13
родственников, имеющих в среднем 50% общих генов, но не имеющих общей среды - 0,22 и 0,24. В целом более похожими по интеллекту оказываются родственники, имеющие общие гены, но не имеющие общей среды: оценка внутрипарного сходства разлученных МЗ близнецов (г=0,72; равная в данном случае оценке наследуемости), значительно превышает внутрипарное сходство людей, не имеющих генетической общности, но испытывающих влияние факторов общей среды (г=0,32; г=0,19).
Анализируя данные обобщающей работы Т. Бушара и М. Макги, можно видеть, что наибольший разброс в показателях сходства наблюдается в следующих группах родственников: воспитывающиеся в одной семье дети, как генетически связанные (сиблинги и ДЗ близнецы), так и не имеющие общих генов (оба ребенка являются приемными в данной семье); один из родителей и его биологический ребенок. Таким образом, наибольшая вариативность показателей внутрипарного сходства (коэффициентов внутриклассовой корреляции) отмечается для родственников, имеющих 50% общих генов и общую среду.
Используя данные обследования испытуемых разной степени родства, обобщенные Бушаром и Макги, группа исследователей получила усредненный показатель наследуемости методом подбора модели (Chipuer, Rovine, Plomin, 1990). Современные методы математического моделирования позволяют свести воедино результаты исследований разных пар родственников, выявить общие тенденции в результатах исследования, проведенных разными методами. При этом можно учесть влияние неаддитивных генетических факторов и ассортативности (неслучайности подбора супруга). Однако, как отмечают сами авторы, обобщение данных с помощью метода математического моделирования не позволяет оценить влияние генотип-средового взаимодействия, так же как и влияние половых и возрастных различий.
Использование авторами (Chipuer, Rovine, Plomin, 1990) метода подбора модели позволило проверить гипотезу о разном влиянии общей среды на разные группы родственников: близнецов, сиблингов и родителей и детей. Были получены следующие данные. На генотипическую компоненту фенотипической дисперсии (оценка наследуемости) показателей общего интеллекта приходится 51%, из которых 32% - влияние аддитивных генетических факторов, а 19% -неаддитивных. Влияние общей среды определяет от 35% до 11% дисперсии в
14
зависимости от меры генетической общности изучаемых родственников. Наибольшее влияние общая среда оказывает на сходство близнецов (35%), несколько меньшее влияние - на сиблингов (22%) и биологических родителей и детей (20%). Наименьшее влияние общей среды испытывают двоюродные братья и сестры - 11%. Влияние индивидуальной среды варьирует от 38% (двоюродные братья и сестры) до 14% (близнецы).
Итак, по данным обобщающих психогенетических работ сходство родственников по показателям общего интеллекта увеличивается в соответствии с мерой генетического сходства. Такие результаты свидетельствуют о значительном влиянии генотипа на вариативность показателей общего интеллекта.
1.1.2. Возрастные изменения генотип-средового соотношения в вариативности общего интеллекта
Как свидетельствуют данные современной психогенетики, оценки наследуемости интеллекта меняются с возрастом. Анализ возрастной динамики этих изменений может быть проведен двумя способами. С одной стороны, можно использовать результаты, получаемые на выборках испытуемых разного возраста. С другой стороны, можно применять лонгитюдный метод, который позволяет не только проследить изменение генотип-средового соотношения, но и оценить межвозрастную преемственность во влиянии факторов генотипа и среды на формирование изучаемого признака. Данные, свидетельствующие о возрастных изменениях генотип-средовых соотношений в вариативности общего интеллекта, получены с использованием и лонгитюдного метода, и метода поперечных срезов, с использованием разных экспериментальных схем генетики поведения (близнецовый метод, семейный метод, метод приемных детей и др.).
Близнецовые исследования
Отметим, что в основном психогенетические исследования общего интеллекта проводятся на выборках испытуемых детского, подросткового и юношеского возраста. Так, в большинстве проанализированных Бушаром и Макги работ обследовались испытуемые в возрасте до 20 лет: из 34 исследований выросших вместе МЗ близнецов только в трех случаях
15
обследовались взрослые испытуемые; на момент обследования находились в возрасте 21 год и старше 128 из 4 672 близнецовых МЗ пар, что составляет 2,7% от совокупной выборки МЗ близнецов (McGue et al., 1993). Таким образом, полученный по данным Бушара и Макги (Chipuer, Rovine, Plomin, 1990) усредненный показатель наследуемости общего интеллекта, равный 51%, практически оценивает влияние генетических факторов на индивидуальные различия в подростковом и юношеском периодах.
За время, прошедшее после последнего обобщения результатов психогенетических исследований общего интеллекта, было проведено 3 исследования, участниками которых стали взрослые близнецы. С учетом этих работ (совокупная выборка МЗ близнецов составила 6 370 пар, ДЗ - 7 212 пар) новое обобщение данных выполнено М. Макги с коллегами (McGue et al., 1993). Авторы анализировали сходство МЗ и ДЗ близнецов по следующим возрастным группам: от 4 до 6 лет, от 6 до 12 лет, от 12 до 16 лет, от 16 до 20 лет, от 20 лет и старше. Сходство МЗ близнецов плавно увеличивается от раннего ко взрослому возрасту. Сходство ДЗ близнецов меняется практически параллельно сходству МЗ вплоть до 20 лет и резко уменьшается после этого возраста. Показатель наследуемости увеличивается от 0,40 в возрасте 4-6 лет до более чем 0,80 во взрослом возрасте. Соответственно происходит изменение и остальных компонент фенотипической дисперсии: совокупное влияние факторов общей и индивидуальной среды с возрастом уменьшается. На протяжении детского и подросткового возраста на показатель наследуемости приходится чуть более половины фенотипической дисперсии признака. Результаты, полученные в обобщающей работе Макги с коллегами, согласуются с оценкой показателя наследуемости (51%), полученной методом математического моделирования (анализ сводных данных Бушара и Макги, см.: Chipuer, Rovine, Plomin, 1990).
Общая среда определяет около 30% фенотипической дисперсии общего интеллекта на протяжении детского и подросткового возраста; после 20 лет роль факторов общей среды снижается практически до 0%. Роль факторов общей среды становится незначимой после периода, который традиционно рассматривается как период воспитания в семье, период тесного взаимодействия членов семьи: ребенка и родителей, братьев и сестер (period of common rearing).
16
Роль индивидуальной среды остается практически неизменной на протяжении всего периода развития. Факторы индивидуальной среды определяют около 20% фенотипической дисперсии показателей интеллекта (McGue et al., 1993).
Увеличение с возрастом роли генетических факторов в вариативности общего интеллекта демонстрируется и в исследованиях разлученных МЗ близнецов (как правило, это выборки взрослых). Так, по результатам пяти исследований разлученных МЗ близнецов, проведенных с 1937 по 1992 гг., показано, что оценки их внутрипарного сходства варьируют от 0,64 до 0,78: средневзвешенная корреляция составила 0,75 (это означает, что 75% фенотипической дисперсии приходится на генотипическую составляющую, поскольку сходство разлученных МЗ близнецов может быть обусловлено только их генетическим сходством) (McGue et al., 1993). Авторами отмечается, что высокое сходство разлученных МЗ близнецов не является следствием небольшого объема выборок или неполного разделения близнецов.
Вывод о росте оценок наследуемости общего интеллекта с возрастом подтверждается результатами исследования пожилых шведских МЗ и ДЗ близнецов (средний возраст - 60 лет), выросших вместе (Pedersen et al., 1992). Показатель наследуемости общего интеллекта, полученный в исследовании шведских близнецов, равен 81%. При повторном тестировании шведских близнецов, проведенном через 3 года, получены сходные результаты.
Таким образом, по данным близнецовых исследований, роль генетических факторов в вариативности показателей общего интеллекта увеличивается в процессе развития, существенно возрастая после 20 лет.
В ряде психогенетических исследований отмечается нелинейность возрастных изменений генотип-средового соотношения в вариативности общего интеллекта. Такие данные получены, например, в близнецовом исследовании, проведенном методом поперечных срезов (McGue et al., 1993) на выборке МЗ и однополых ДЗ близнецов четырех возрастных групп (11-12, 17-18, 30-59, 60-88 лет). Испытуемым предъявлялся соответствующий возрасту вариант теста интеллекта Д. Векслера. В исследовании приняли участие 381 пара МЗ и 217 пар ДЗ близнецов. Наибольшими по численности были выборки крайних возрастов и относительно немногочисленными — выборки испытуемых 17-18 лет и 30-59 лет. На взрослой выборке использовался полный вариант теста (за
17 |
