t ВВЕДЕНИЕ
<> Одной из центральных задач современного непрерывного образования
4 является обеспечение социальной адаптации обучаемого, приспособление его к
реальным условиям общественной жизни, к сложившейся структуре общественных отношений и деятельности, в том числе трудовой. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом в деятельности и общении социального опыта человечества является социализацией личности.
Проблема социализации личности получила довольно многостороннее
освещение в рамках различных отраслей знаний: философии, социологии,
этики, психологии, педагогики и др., где рассматриваются различные аспекты
этого процесса. Тем не менее наиболее значима данная проблема для
педагогической науки, поскольку именно она предполагает теорию и практику
« обучения, воспитания, а следовательно, и социализации нового поколения, ведь
, практически каждый человек проходит детский сад, школу и другие учебные
заведения как социальные институты.
Вопросами и проблемами социализации занимались: Б. Берксон, О. Брим, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, М.Каплан, Д.Р.Келли, И.С.Кон, А.С. Макаренко, Дж.Г.Мид, А.В.Мудрик, Т.Парсонс, Б.Д.Парыгин, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, Г.Салливан, Б.Скиннер, Г.Уолтер, А.Н. Хузиахметов и др. Откликом на современные требования профессиональной ориентации, экономической подготовки школьников, совершенствования политехнического образования явились публикации М.С.Соркулова, Р.Х.Гусакова, С.Д.Давыдовой, П.Н.Законниковой, А.А.Касторина, А.И.Купцова, В.М.Монахова, М.И.Панчешникова, И.И.Сергеева. В настоящее время проблемы профессиональной ориентации, экономического образования и f воспитания решаются на философском (Г.С.Глизерман, А.Г.Здравомыслов,
* В.П.Тугаринов, В.А.Ядов), социологическом (Л.П.Буева, С.Г.Струмиллин),
психологическом (Л.И.Божович, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов) и др. уровнях.
В современном стремительно развивающемся и изменяющемся обществе социализация происходит зачастую стихийно, а развитие индивидуальности в процессе освоения социального опыта подменяется формированием личностных стереотипов. В то же время обществу требуется деловой, инициативный, предприимчивый человек, способный реализовать себя в профессиональной сфере и межличностных отношениях. В условиях все большего «отрыва» детей от семьи именно школа призвана обеспечить такие качества и возможности для самореализации подрастающего поколения.
Вместе с тем полноценная самореализация не может осуществляться вне трудовой деятельности, которая занимает большую часть сознательной жизни человека. Поэтому очевидно, к что выбору профессии нужно подходить со всей серьезностью. Сейчас в результате образовательной реформы проблема профессионального самоопределения стоит перед учащимися уже к концу средней школы. Практика же показывает, что без целенаправленной работы в этом направлении учащиеся не достигают уровня социальной зрелости, необходимого для его осуществления.
Сожаление также вызывает уровень профориентационной работы, если таковая вообще проводится, в учебном заведении, несмотря на то, что реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, несколько активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д.Шадриков, Н.П.Воронин, Ю.Забродин); теоретические и методические основы профконсультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А.Климов,); системный подход к профориентации школьников (В.Ф.Сахаров, Н.К.Степаненков); общественно-значимые мотивы выбора
} профессии (Е.М.Павлютенков); особенности профориентации студентов в
п условиях высшей школы (Н.Ш.Шадиев, П.А.Шавир, Н.Н.Чистяков).
4 Однако, несмотря на некоторые положительные результаты,
профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику. Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах л деятельности, в том числе и избираемой. Многие города и районы не
, обеспечены текущей информацией о потребностях в кадрах; слабо
осуществляется подготовка квалифицированных специалистов-
профориентаторов.
О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями, способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и представлениями о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести к группе внутренних, личностно-психологических.
Но существует и ряд проблем и противоречий, обусловленных социально-экономической ситуацией в государстве в целом. Так, в последнее десятилетие количество рабочих мест в сфере обслуживания резко увеличилось, что произошло за счет перехода рабочей силы из необоснованно превалировавшего в прошлом индустриального сектора, имевшего низкую компьютеризацию и эффективность. В результате сокращения рабочих мест на производстве произошло свертывание программ профессиональной подготовки специалистов для промышленного производства. Сейчас же наметившийся в некоторых регионах подъем производства не обеспечивается необходимыми кадрами.
На сегодняшний день общество испытывает явную нехватку квалифицированных рабочих кадров, что сказывается на качестве предлагаемых товаров и услуг. Однако ситуация в стране явно не повышает престижа рабочих профессий, увеличивая значимость высшего образования. В результате многие поступают в вузы для «корочки» и потом не работают по специальности, а выполняют другой вид деятельности без профессиональной подготовки. Это свидетельствует о низкой сознательности при выборе профессиональной и образовательной траектории.
В Государственной программе экономического и социального прогресса Республики Татарстан, принятой в 1996 г., констатировано «несоответствие системы образования потребностям народного хозяйства, слабая ориентация школьников и студентов на профессии, затребованные рынком труда», несоответствие системы образования республики ее экономическим потребностям и возможностям проявляется в несоответствии профессионально-квалификационной структуры спроса на рабочую силу с ее предложением, что еще усугубляет обстановку на рынке занятости [36].
Все это свидетельствует о наличии противоречия между потребностью государства и общества в квалифицированных кадрах, осознанно и целенаправленно совершивших свой профессиональный выбор, сознательно и
добросовестно относящихся к своей профессиональной деятельности, и отсутствием реальной практики подготовки молодежи к осуществлению этого.
Из названного противоречия вытекает проблема: каковы педагогические условия, способы и средства формирования основ трудовой социализации школьников, обеспечивающие адекватность первичного профессионального самоопределения.
Исходя из проблемы было проведено исследование, направленное на определение возможностей использования профориентационной работы в целях формирования основ трудовой социализации учащихся средних классов школы. Соответственно тема исследования сформулирована следующим образом: «Профориентация как средство обеспечения основ трудовой социализации школьников (5-7 классов)».
Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка педагогических условий и модели профессиональной ориентации учащихся средних классов, обеспечивающей основы их трудовой социализации.
Объектом исследования является процесс трудовой социализации школьников.
Предмет исследования - профориентационная деятельность и педагогические условия ее эффективности в целях обеспечения основ трудовой социализации учащихся средних классов школы.
Гипотеза исследования предполагает, что обеспечение основ трудовой социализации учащихся средних классов школы средствами профессиональной ориентации будет эффективным, если:
- начинать целенаправленную учебно-методическую, психолого-педагогическую и профориентационную деятельность уже в 5 классах средней
школы;
- обеспечить учащихся информационной базой, необходимой для осуществления первичного профессионального самоопределения, а также
стимулировать их познавательную активность профессиональной направленности;
- приобщать учащихся средних классов к посильной трудовой и производительной деятельности;
- осуществлять профориентационную работу с учетом индивидуальных особенностей, выявленных посредством психолого-педагогической диагностики.
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:
- определить понятие трудовой социализации, выделить компоненты, подлежащие формированию в средних классах школы;
- обосновать необходимость начала целенаправленной профориентационной работы с учащимися среднего звена;
- разработать модель профориентационной работы со школьниками среднего звена;
- выявить способы приобщения школьников обозначенной возрастной категории к посильным и доступным видам труда;
- составить диагностический пакет методик, позволяющих выявлять индивидуальные особенности учащихся, значимые в профориентационной деятельности.
Методологической основой исследования явились положения философии, педагогики, социологии, социальной психологии, психологии общения о взаимодействии людей и профессиональной ориентации.
Исследование опирается на методологию современной дидактики (М.И.Махмутов, Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина и др.); на теорию содержания среднего образования (И.Д.Зверев, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, В.М.Монахов, А.А.Пинский и др.); на теорию деятельности (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,
А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, З.А.Решетова, Д.Б.Эльконин и др.); на теорию •s политехнического образования (П.Р.Атутов, Ю.К.Васильев, Ю.С.Тюнников,
, Д.А.Энштейн); психологические принципы единства сознания и деятельности
(Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, В.М.Мясищев, А.А.Леонтьев); психолого-педагогическое обоснование идеи о сущности бинарного характера процесса обучения (В.Ф.Королев, Б.Т.Лихачев, Н.Г.Дайри); идеи социализации и индивидуализации личности (Л.И.Божович, Б.А.Вяткин, А.Н.Леонтьев, А.Н.Хузиахметов. В.Д.Шадриков), идеи демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса (В.Ф.Шаталов, Т.И.Гончарова, Е.И.Ильин, В.А.Кан-Калик, И.С.Кон и др.); идеи о биосоциальной и профессиональной направленности личности (З.В.Дубровина, И.Д.Кареев, Л.П.Макаров, А.В.Климов, Э.С.Рутенбург, В.Г.Демченко и др.); идеи о механизмах формирования межличностного контактного взаимодействия (Р.Х.Шакуров, Н.М.Таланчук, С.В.Кондратьева); интегрированный подход к подбору дидактических концепций и методов обучения (Г.И.Ибрагимов, В.Ф.Шаталов).
s
В процессе исследования в соответствии с его целями и задачами были использованы следующие методы: теоретический — логико-исторический анализ различных аспектов изучаемой проблемы; эмпирические - наблюдение, сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение опыта, анкетирование, тестирование, контент-анализ, беседа, интервью, методы статистической обработки полученных данных.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в средних общеобразовательных школах № 81, 135, 151 Кировского района г.Казани.
В общем виде ход исследования можно представить следующим образом:
- первый этап (1999-2000 гг.) - разработка концепции, методологии и методики исследования, модели профориентационной работы как средства обеспечения основ трудовой социализации учащихся средних классов; теоретический анализ литературы по проблеме;
9
« проведение констатирующего эксперимента; уточнение рабочей
^ гипотезы;
- второй этап (2001-2003 гг.) - формирующий эксперимент -внедрение разработанной модели профориентационной работы в учебно-воспитательный процесс в 5-7 классах;
- третий этап (2003-2004 г.) - обработка и анализ эмпирических данных, полученных в ходе формирующего эксперимента, их обобщение и оформление результатов в виде диссертации. Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определено понятие трудовой социализации, выделены ее компоненты, подлежащие формированию в средних классах школы;
- обоснована необходимость начала целенаправленной профориентационной работы с учащимися среднего звена уже в 5 классах;
1 - разработана модель профориентационной работы со школьниками 5-7
* классов, позволяющая обеспечить основы их трудовой социализации;
- сформулированы цели профориентационной работы в среднем звене школы, направленной на обеспечение основ трудовой социализации учащихся.
Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятийного аппарата в рамках исследуемой проблемы; разработке понятия трудовой социализации, выявлении компонентов, составляющих ее основы и подлежащих обеспечению в средних классах школы, параметров оценки уровня их сформированности; в сформулированных теоретических положениях и выводах относительно эффективности профориентационной работы, направленной на обеспечение основ трудовой социализации учащихся средних классов.
Практическая значимость исследования предполагает возможность широкого использования предложенной и апробированной модели профориентационной работы в средних общеобразовательных учебных заведениях в целях повышения эффективности данного вида деятельности не
10
„ только в системе общего образования, но и в начальной профессиональной
4 подготовке. Удобный в работе диагностический инструментарий выявления
индивидуальных особенностей и способностей личности облегчает обеспечение информационной диагностической базы, необходимой для получения адекватных результатов профессиональной ориентации школьников среднего звена. Разработаны методические рекомендации по проведению уроков литературы в средних классах школы, позволяющие реализовать профессионально-ориентированную направленность обучения. Ценность данных рекомендаций заключается в том, что их можно использовать изолированно, вне общей модели профессиональной ориентации школьников (а также не только в средних, но и в старших классах), что при этом является хорошим средством обеспечения некоторых основ трудовой социализации учащихся.
Перспективность исследования состоит в том, что на основе его теоретических положений и практических рекомендаций могут конструироваться учебно-воспитательный и профориентационный процессы, позволяющие обеспечить школьникам основы трудовой социализации, а именно: максимально подготовить их к совершению адекватного профессионального самоопределения, выбору профиля обучения и последующей профессиональной трудовой деятельности. Кроме того, внесены предложения, позволяющие решить некоторые не только воспитательные, но и общественно значимые проблемы, например по организации детского и подросткового досуга.
Достоверность и надежность полученных данных обусловливается
надежной методологической базой исследования, многосторонностью
изучения и анализа предмета исследования, изучением большого массива
' практических данных учебно-воспитательной и профориентационной
деятельности средних учебных заведений, апробацией результатов
11
« исследования, вариативным психолого-педагогическим экспериментом,
11 репрезентативностью исследовательских выборок.
На защиту выносятся:
1. Понятие трудовой социализации, структура ее компонентов, подлежащих обеспечению в средних классах школы, а именно:
- положительное отношение к труду;
- понимание значимости труда в жизни общества и отдельного человека;
- овладение основными доступными видами трудовой деятельности и необходимыми для этого знаниями;
- привитие навыков рациональной организации своего труда и использования бюджета времени;
- потребность в профессиональном самоопределении, " овладение знаниями о возможностях его реализации.
* 2. Модель профессиональной ориентации учащихся средних классов,
направленная на обеспечение основ их трудовой социализации.
3. Педагогические условия эффективности профориентационной работы в средних классах школы: раннее начало профориентации (в 5 классах); осуществление работы с учетом индивидуально-психологических особенностей, интересов и склонностей учащихся, а также стимулирование их познавательной профессиональной активности; организация профориентационной работы в тесном контакте с семьями учащихся.
Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе трех школ г. Казани: № 151, 135, 81. Всего в эксперименте приняло участие 298 человек (6 экспериментальных и 6 контрольных групп). Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях (Казань, ИЭУиП, 2004 г.; Казань, ИДПО (ПК) специалистов СКС и искусства, 2005 г.; Казань, ТГГПУ, 2005 г.); на семинаре-конференции (Казань, шк. № 95, 2005 г.); на кафедре
12
педагогики КГПУ (2004 г.); на учебно-методических семинарах (базовые 4 школы КГЭУ). Материалы по теме исследования представлены в 7
публикациях.
Структура и объем. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, насчитывающего 182 источника, и приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются объект, предмет, цель исследования, его задачи, излагаются гипотеза и положения, выносимые на защиту.
В первой главе представлены теоретический анализ проблемы
социализации, подходов к ее рассмотрению, определены понятия
" профессиональной и трудовой социализации, выделены компоненты
„ последней, подлежащие формированию в средней школе. Во втором параграфе
^ главы обоснована необходимость начала трудовой социализации подростков
через их психолого-педагогические и социальные возрастные особенности.
Во второй главе рассматриваются педагогические условия формирования основ трудовой социализации, модель профессиональной ориентации учащихся 5-7 классов. Также представлены результаты экспериментальной работы.
В заключении приводятся основные выводы исследования.
В приложениях представлены экспериментальные материалы, психолого-педагогические диагностические методики, использованные в ходе исследования; сводные протоколы полученных эмпирических данных, необходимых для проведения статистического анализа.
13
Глава 1. Трудовая социализация как необходимая составляющая процесса социализации учащихся средних классов школы 1.1. Психолого-педагогические особенности социализации личности
Анализ психологических и социологических источников конца XIX -начала XX веков показал, что в центре внимания исследователей находилось изучение и описание процесса взаимодействия личности и социальной среды в категории "социализация личности", содержанием которой является процесс освоения индивидом социального опыта, системы знаний, норм и ценностей, социальных ролей и функций [70, С.216-218]. Социализация - процесс формирования социальных качеств, усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность. Необходимость социализации связана с тем, что социальные качества не передаются по наследству. Они усваиваются, вырабатываются индивидом в ходе взаимодействия с внешним миром. Социализация требует деятельного участия самого индивида и предполагает наличие сферы деятельности.
Процесс становления человека как личности многомерен. Он сопровождается действиями многочисленных и разнонаправленных факторов, совокупность которых и составляет доминанту подходов к трактовке социализации личности. Эти подходы различны в современной зарубежной и отечественной теории. В частности, в Германии процесс становления личности объясняется как процесс энкультуризации и рассматривается как становление человека культуры. Во Франции успешно развивается концепция интегрирующей социализации. В Дании и Голландии за основу анализа процесса берется широкий контекст факторов, обеспечивающих социализацию личности. В отечественной науке точки зрения на социализацию тоже различны. Их многообразие и особенности проанализированы в ряде работ различных отраслей науки.
14
В философии показано влияние на личность общественных преобразований, обозначен механизм социализации, проанализировано соотношение объективных условий и субъективных факторов развития личности (П.П.Лямцев, А.В.Мялкин, Б.Д.Парыгин. Г.Л.Смирнов, Г.Н. Филонов, И.Т.Фролов и др). В этике изучен процесс присвоения социально-нравственного опыта индивидом, регулирующий моральный выбор (С.Ф. Анисимов, Л.М.Архангельский, А.И.Титаренко и др.). В социологии личностное начало проанализировано в контексте социального, личность раскрыта через деятельность и представлена как действующий субъект социальных отношений (И.В.Бестужев-Лада, Т.И.Заславская, А.Г. Здравомыслов, И.С.Кон, М.А.Нугаев, Г.В.Осипов, В.А.Ядов и др.). В психологии раскрыты внутренние механизмы социализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.В.Брушлинский, Л.П. Буева, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев., Д.Н.Левитов, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский, Е.М.Пеньков, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Уманский и др.).
В работах А.Н.Леонтьева, Е.А.Климова, В.Д.Шадрикова, Г.И.Щукиной и других ученых показано, что социализация осуществляется в ходе включения учащихся в различные виды деятельности, в частности учебную и общественно полезную; раскрыта структура деятельности, выделен ее субъект, описаны генетически преемственные ведущие виды деятельности, доминирующие на различных этапах индивидуального развития личности учащегося.
Истоки современной теории социализации сосредоточены в работах зарубежных ученых, а именно: Г.Тарда, У.Джемса, З.Фрейда. Они обосновали новые идеи в познании общества и человека, в понимании процесса социализации на индивидуальном уровне. У.Джемс и Г.Тард указывали, что обретение индивидом социальных качеств происходит в условиях динамичной социальной жизни и социального взаимодействия.
Понятие социализации как процесса полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит её приспособление,
15
сложилось в структурно-функциональном направлении американской школы (Т. Парсонс, Р. Мертон). В традициях этой школы социализация раскрывается через понятие адаптация. Понятие адаптация, являясь одним из центральных понятий биологии, означает приспособление живого организма к условиям среды. Это понятие было экстраполировано в обществознание и стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Так возникли понятия социальной и психической адаптации, результатом которой является адаптированность личности к различным социальным ситуациям, микро- и макрогруппам.
С помощью понятия адаптации социализация рассматривается как процесс вхождения человека в социальную среду и её приспособления к культурным, психологическим и социологическим факторам. Т.Парсонс и С.Бейлз применяли понятия, введенные З.Фрейдом к теории социального действия и социальных систем. Они определяют имитацию как процесс, с помощью которого усваиваются специфические элементы культуры, особые знания, умения, обряды и т.д. По их мнению, имитация не предполагает никакого длительного отношения с "моделью". Идентификация же для них означает внутреннее освоение ценностей людьми и представляет собой процесс социального научения. Степень идентификации определяется характером привязанности к "другому". Поскольку наиболее сильны привязанности в семье, постольку она считается основной формой социализации. В социологии обращено внимание на тот факт, что ценность семьи как социального института долгое время недостаточно учитывалась. Более того ответственность за воспитание будущего индивида пытались в определенной степени снять с семьи, переложив на школу, трудовой коллектив, общественные организации. Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного порядка, которые впоследствии обернулись крупными издержками в трудовой и общественной социальной жизни.
16
Иначе осмысливается сущность социализации в гуманистической психологии, представителями которой являются Г.Олпорт, А.Маслоу, К. Роджерс и другие. В ней социализация представлена как процесс самоактуализации "Я-концепции", самореализации личностью своих потенций и творческих способностей, как процесс преодоления негативных влияний среды, мешающих её саморазвитию и самоутверждению. Здесь субъект рассматривается как самостановящаяся и саморазвивающаяся система, как продукт самовоспитания.
Общепризнанно огромное значение теории социализации К.Маркса и Ф. Энгельса, основы которой активно разрабатываются и остаются актуальными и сейчас. Они утверждали, что социализация не тождественна пассивному приспособлению людей к социальной среде, а охватывает и их собственную практическую деятельность, в которой вместе с воздействием на окружающую среду человек активно изменяет и свою собственную природу.
В последнее время все чаще социализация определяется именно как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, в систему социальных связей, а с другой - в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду. Таким образом, этот подход акцентирует внимание на том, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих его людей.
Процесс и результат социализации заключают в себе внутренний до конца неразрешимый конфликт между идентификацией личности с обществом и обособлением ее. То есть успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу, с одной стороны, и его саморазвитие, активное взаимодействие с обществом, с другой. Этот конфликт раскрывается в фазовой теории социализации, предполагающей фазу социальной адаптации, включающую приспособление индивида к социально-экономическим условиям,
17 |
