ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения обусловлена возрастающей потребностью общества в гуманизации подхода к личности, гармоничном развитии ее индивидуальных психологических ресурсов. Это подтверждается законом «Об образовании» (72, с.7) * РФ, определяющим ориентацию содержания современного образования на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. В качестве таких условий предполагается формирование у ребенка базовых интеллектуальных качеств, таких как: компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума. Эти качества позволяют личности создавать собственную, адекватную современному уровню, реальную картину мира. Поэтому основной вектор современной образовательной системы связан с ростом ориентации на раскрытие каждого ребенка. Активно разрабатывается идея «личностно ориентированного обучения», связанного с поиском путей наилучшего удовлетворения познавательных потребностей ребенка и созданием условий для его психологического роста (181, с.669). Особое значение в этой связи приобретает проблема воспитания учащихся, суть которой заключается в оказании ребенку индивидуализированной педагогической помощи в целях становления его субъективности в единстве природных, психологических и культурных качеств. Таким образом, задачи обучения органично перерастают в задачи воспитания и соответственно задачи воспитания находят свое отражение в трансформации содержания и методов обучения.
В контексте личностно ориентированного обучения, разрабатываемого И.С. Якиманской, обосновывается необходимость признания уникальности личного (субъектного) опыта каждого ученика, раскрывающегося в виде, во-первых, наличных представлений и ранее усвоенных понятий, во-вторых, прак-
1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в списке используемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой.
тических и умственных действий и, в-третьих, личностных смыслов, установок и стереотипов.
Ориентация на решение задачи интеллектуального воспитания учащихся, по мнению М.А.Холодной, вынуждает пересмотреть основные компоненты современного образования: его назначение, содержание, критерии эффективности форм и методов обучения, роль учебника (для школы), функции учителя (181, с.669).
Образование наряду с познавательной функцией, согласно М.С Каган и A.M. Эткинд, должно реализовывать психологическую функцию (создание условий для формирования внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и непредсказуемости психологических возможностей каждого ребенка) (29, с.4). Применительно к задачам интеллектуального воспитания это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение определенного объема знаний, но, скорее, расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности данными средствами.
В результате интеллектуального воспитания меняется характер познавательного отношения к миру: то, как человек воспринимает, понимает и объясняет происходящее. Таким образом, интеллектуальное воспитание заключается не только в формировании системы знаний, умений и навыков или развитии теоретического мышления, но, скорее, в обогащении индивидуального ментального (умственного) опыта ребенка, которое и выступает в качестве психологической основы интеллектуального роста личности. Проблему интеллектуального воспитания в нашей стране активно разрабатывает М.А. Холодная, которая определяет последнее как форму организации образовательного процесса, позволяющую создать условия для совершенствования интеллектуальных возможностей каждого ребенка с целью подготовки его к успешной и самодостаточной жизнедеятельности. По мнению автора, чем выше уровень интеллектуального развития человека, тем более субъективно богатой и, в то же время, объективированной является его индивидуальная «картина мира» (181, с.670).
Исследователь пишет, что в рамках антропоцентричной школы (где центром всех учебно-воспитательных воздействий должен стать конкретный ученик) не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а, напротив, содержание образования должно подстраиваться под ребенка. При этом имеется в виду не просто адаптация содержания школьного предмета к индивидуальным и возрастным особенностям школьников, а именно кардинальная его трансформация в направлении учета реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности (181, с.671).
В этой связи министерством образования и науки РФ поддерживается образовательный проект «Математика. Психология. Интеллект», направленный на создание нового типа школьных учебников, ориентированных на интеллектуальное воспитание учащихся основной школы (179). Кроме того, в настоящее время разрабатываются различные инновационные модели обучения для школьников: формирующая модель, обогащающая модель и т.д. (181, с.669).
В системе дошкольного образования проекты, направленные на интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста, в настоящее время недостаточно реализуются. Таким образом, несмотря на то, что дошкольный возраст является сензитивным для развития ребёнка, подготовительным этапом для прохождения обучения в школе, государственные учреждения, в силу социально-экономических причин, не могут обеспечить полноценное развитие личности ребёнка. Для дошкольников, альтернативных традиционным и обеспечивающих эффективное развитие, создано мало образовательных проектов. Кроме того, их реализация в муниципальных учреждениях затруднена из-за недостаточной материальной базы, слабой психологической подготовки педагогов.
Поэтому в нашей стране появилась потребность в создании негосударственных образовательных учреждений (НОУ), которые направлены именно на разностороннее развитие, интеллектуальное воспитание детей. Но отсюда следуют противоречия между:
а) потребностью общества в гуманизации подхода к личности, всестороннем развитии ее индивидуальных психологических ресурсов и недостаточной разработанностью методических основ процесса гуманно ориентированного образования дошкольников;
б) потребностью негосударственных дошкольных образовательных учреждениях, обеспечивающих себя экономически, в научном обосновании процесса интеллектуального воспитания и несформулированным определением условий организации и содержания образовательной программы НОУ, цель которого — интеллектуальное воспитание дошкольников.
В рамках традиционной школы, а также дошкольного образования, считается, что главный показатель эффективности обучения — это уровень усвоения знаний, умений, навыков, вокруг которых строится и система контроля успеваемости учащихся, и система аттестации учительских кадров.
Большой объем знаний и соответствующий объем нагрузок, сопровождающий процесс образования, определил проблему нашего исследования — определение и обоснование условий, способствующих интеллектуальному воспитанию детей дошкольного возраста в паритете с сохранением их психического здоровья.
Указанные выше противоречия позволили нам сформулировать проблему диссертационной работы.
Проблема исследования: каковы педагогические условия интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения (НОУ).
Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность интеллектуального воспитания дошкольников в НОУ.
Объект исследования: процесс интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в НОУ.
Предмет исследования: педагогические условия интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в НОУ.
Гипотеза исследования. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в негосударственном образовательном учреждении будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий:
а) формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
б) построение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ребенка;
в) проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления;
г) осуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка.
Для проверки данной гипотезы и реализации поставленной цели нами решались следующие задачи.
1. На основе анализа литературы определить состояние проблемы интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста.
2. Разработать модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, включающую принципы, педагогические условия, критерии и уровни интеллектуального воспитания.
3. Экспериментально апробировать комплекс педагогических условий и показатели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в образовательном процессе негосударственного образовательного учреждения.
4. Разработать научно-методические рекомендации по повышению эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста.
Методологической основой исследования являются: а) философская теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский и др.);
б) методология и теория педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.);
в) общенаучные принципы системного (Ю.К. Бабанский, Г.Н. Сериков и др.); деятельностного (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); личностного (И.С. Якиманская и др.) подходов;
г) закономерности психического развития (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев);
д) концепция интеллектуального воспитания (М.А. Холодная).
В качестве нормативных документов в области образования были использованы: Закон РФ «Об образовании» и Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста.
Экспериментальной базой исследования явились негосударственное образовательное учреждение психолого-педагогический центр «Академия — Умник» и муниципальные дошкольные образовательные учреждения № 337, 397 г.Челябинска.
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа, в период 2002-2005 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.
1. На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся ретроспективный теоретический анализ проблемы образования дошкольников, понятия «интеллектуальное воспитание», особенностей дошкольных образовательных учреждений. Был разработан понятийный аппарат исследования, был проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов. Методы: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы, педагогическое наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности (тестирование).
2 Данный исследовательский проект выполнен в рамках концепции развития негосударственного психолого-педагогического Центра «Академия — Умник», под руководством кандидата педагогических наук, доцента Е.В. Болотовой, которой мы выражаем искреннюю благодарность.
2. На втором этапе (2003-2004 гг.) была разработана теоретическая модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, был проведен формирующий эксперимент в условиях негосударственного образовательного учреждения, эффективность выделенных педагогических условий интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста. Методы: педагогический эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, анализ результатов деятельности, педагогическое наблюдение.
3. На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводилось обоснование эффективности модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, статистическая обработка результатов исследования, формулировка выводов и заключения, оформление диссертационного исследования. Методы: анализ продуктов деятельности, статистическая обработка экспериментальных данных; педагогическая интерпретация результатов работы.
Научная новизна исследования представлена следующими положениями:
а) разработана модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения;
б) определен комплекс педагогических условий интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста;
в) определены показатели, характеризующие уровень интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста: уровень развития интеллекта, творчества и инициативности.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что характеристика интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, его сущность, показатели и уровни, позволяют методически обосновать педагогические подходы к организации данного процесса в условиях негосударственного образовательного учреждения. Полученные результаты могут послужить научно-теоретической базой для разработки методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста в системе дошкольного образования.
10
Практическая значимость исследования заключается в разработке модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, которая может быть использована воспитателями МОУ для реализации гуманно ориентированного подхода к воспитанникам, как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в начальной школе.
Личный вклад автора в получении результатов определяется:
а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме;
б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе;
в) получением эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией результатов изыскания.
Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; их количественным и качественным анализом.
На защиту выносятся следующие положения:
1) Модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, включающая принципы, педагогические условия, критерии и уровни, направленная на повышение эффективности интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.
2) Педагогические условия интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения: формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; построение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ре-
11
бенка; проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления; осуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка.
3) Показатели, характеризующие уровень интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста: развитие интеллекта, творчество и инициативность.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на областных и региональных научно-практических конференциях: «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму», «Актуальные проблемы музыкально-эстетического образования», «Проблемы физ-культурно-педагогического образования в Уральском регионе» (г. Челябинск, 2002-2005 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и личность» (г. Оренбург, 2004 г.); на методологических семинарах кафедры психологии УралГУФК (рук. - проф. A.M. Кузьмин). Данная работа осуществлялась при поддержке гранта Правительства Челябинской области (2004 г.).
По теме исследования опубликовано 16 статей, тезисов докладов в журналах, научных сборниках, и учебное пособие по проблеме исследования.
Результаты исследования внедрены в практику работы психолого-педагогического центра «Академия — Умник», порциально — в работу психологов и воспитателей МОУ № 337, 397 г. Челябинска, что подтверждается актами внедрения.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов после каждой главы, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 218 названий (18 из них на иностранном языке), и приложений.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Анализ проблемы интеллектуального воспитания детей
в теории педагогики
Различные этапы развития педагогики изучены с разной степенью глубины и обстоятельности, но основные контуры этого процесса выявлены с достаточной ясностью. Первые известные педагогические обобщения относятся к воспитанию в рабовладельческом обществе. Соображения о задачах воспитания и обучения, значении дисциплины, требованиях к учителю и ученику высказывали мыслители Древнего Востока. Цель педагогики древности — сохранить с помощью воспитания нравы и обычаи, общественное устройство: в Египте — непререкаемый авторитет жреческого сословия, в Индии — кастовый строй, в Китае — незыблемость императорской воли.
Мысль о воспитании зародилась и развивалась в системе философии, религии, политики; сливалась с общими представлениями о человеке, обществе, добре и зле. В священных книгах (Библии, Коране, Талмуде и др.) излагались нормы поведения, детализированные наставления о том, как должны вести себя родители и дети.
Философия древности достигла своего расцвета в Афинах (V-IV вв. до н. э.). Крупнейшие философы- Демокрит, Протагор, Сократ, Платон, Аристотель — были и теоретиками-педагогами, которые представили в своих трудах содержательные аспекты воспитания. К этому времени относится становление системы воспитания Спарты, Афин, а также описанные в литературе педагогические идеи античных философов, нашедшие отклик в современной педагогике.
Проанализировав мнения мыслителей разных эпох о воспитании, его сущности, приоритетах, содержании, можно определить их значимость для современной педагогики.
13
Заслуга античной философии (педагогики) в том, что были рассмотрены широкие социальные проблемы: политика и воспитание, государство и личность, значение образования в жизни общества (69). Античные мыслители сформулировали некоторые общие теоретические положения педагогики: о воспитательной ценности образования (Сократ, Платон), о необходимости воспитания цельного человека (Афинское воспитание), о преимуществах систематического образования перед фрагментарным «многознанием» (Демокрит) и др.
Методологические позиции Демокрита и Сократа предлагают два разных подхода к проблеме воспитания, рассматриваемые и по сей день: Демокрит в исходных предпосылках материалистический, признаёт первоопределяющую роль бытия, образа жизни, опыта (16, с.55). Сократ, по философским истокам идеалистический, подчеркивает значение «чистого» сознания, самодовлеющего слова, моральной проповеди, созерцания (что послужило отправной точкой для гуманистов Возрождения, Нового времени и современности) (112, с.78).
В философии с периода средневековья до Нового времени были отражены влияние спартанского воспитания на представление церкви об образе жизни. Аскетизму средневековья были противопоставлены идеалы всестороннего развития человека эпохи Возрождения, основной идеей которой стал гуманизм, значимость человека, а не религиозности (что было отражено в идеях Сократа о главной цели воспитания — личном моральном совершенствовании, а также в идее гармоничного развития личности в Афинском воспитании). Педагогические идеи ЯЛ. Коменского (5) созвучны со взглядами Демокрита и Платона (влияние социума, непрерывность воспитания и обучения, учет индивидуальных особенностей детей) и находят отражение в современной педагогике. Определенным качествам личности педагога, как условию эффективности воспитания, уделял большое внимание в работах Платон (IV в. до н.э.), Я.А. Комен-ский (XVII в.), Л.Н. Толстой (XIX в.) и др. (66). В настоящее время данная проблема является не менее актуальной.
Приоритет воспитания над обучением, значимость нравственного воспитания и преимущества индивидуального подхода, семейного воспитания над
14
общественным, провозглашенные Дж. Локком (99, с.211-219), нашедшие отражение в работах Дидро и Песталоцци, подчеркивают гуманистическую направленность педагогической мысли Нового времени. Вместе с тем, в работах французских просветителей прослеживается идея Сократа о природной доброте человека, о его природной нравственности. Данная идея является основной в современном направлении психологии — гуманистическом. Отличительной от античности чертой содержания воспитания, стала возрастающая роль трудовой деятельности, ручного труда, которые в Древности были уделом рабов. Расширение границ обучаемых и воспитуемых — воспитание не должно являться привилегией элиты — меняет отношение к людям из народа, что получило теоретическое развитие в трудах К. Маркса, Ф. Энгельса, а также их последователей в советской педагогике (A.C. Макаренко, Н.К. Крупская, К.Д. Ушинский, В.А. Сухо-млинский, П.Ф. Лесгафт и др.) (77). Воспитание в советское время (роль государства, важнейшее значение трудовой деятельности) по своей методологии подобно спартанскому воспитанию (подчинение личности государству, развитие патриотизма и гражданского долга, наличие государственных интернатов для воспитания детей) и идеям Демокрита о непрерывном учении на основе труда. Данный анализ позволяет сделать вывод о существенном влиянии античности на педагогическую мысль Возрождения, Нового времени, а также существенный вклад последней в современное понятие воспитания.
В настоящее время под воспитанием понимают относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется (121, с. 42). Воспитание как относительно социально контролируемая социализация отличается от стихийной и относительно направляемой социализации тем, что в его основе лежит социальное действие, которое М. Вебер определял как направленное решение проблем, сознательно ориентированное на ответное поведение партнёров и предполагающее субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие (121, с. 42). В отличие от непрерывного процесса социализации, воспитание — процесс дискретный
15
(прерывный), т.к., будучи планомерным, осуществляется в определённых организациях, т.е. ограничено местом и временем.
Воспитание — многозначно, его рассматривают как общественное явление, деятельность, процесс, ценность, систему, воздействие, взаимодействие и т.д. Многие исследователи выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на человека общества в целом, т.е. фактически отождествляют воспитание с социализацией; в широком педагогическом смысле — как целенаправленное воздействие, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений; в узком педагогическом смысле — как воспитательную работу, направленную на формирование у детей системы определённых качеств, взглядов, убеждений; в ещё более узком значении — решение конкретных воспитательных задач.
По содержанию одни исследователи выделяют умственное, трудовое и физическое воспитание, другие — нравственное, трудовое, эстетическое, физическое воспитание, третьи — добавляют правовое, половое и полоролевое, экономическое, экологическое воспитание (121, с.42).
С точки зрения характера отношений участников данного процесса, его определяют как целенаправленное воздействие представителей старших поколений на младшие, как взаимодействие старших и младших при руководящей роли старших, как сочетание того и другого типа отношений.
Дискуссионной в отечественной педагогике до сих пор является проблема целей воспитания.
В зарубежной педагогической литературе также нет общепринятого подхода. Э.Дюркгейм дал определение, основная идея которого разделялась большинством европейских и американских педагогов до середины XX в. (некоторыми и до настоящего времени): «Воспитание есть действие, оказываемое взрослыми поколениями на поколения, не созревшие для социальной жизни. Воспитание имеет целью возбудить и развить у ребёнка некоторое число физических, интеллектуальных и моральных состояний, которые требуют от него и
16
политическое общество в целом и социальная среда, к которой он в частности принадлежит» (121, с. 42).
В американском «Педагогическом словаре» воспитание определялось как: а) совокупность всех процессов, посредством которых человек развивает способности, отношения и другие формы поведения, позитивно ценные для общества, в котором живёт; б) социальный процесс, с помощью которого люди подвергаются влиянию отобранного и контролируемого окружения (особенно такого, как школа) для того, чтобы они смогли достичь социальной компетентности и оптимального индивидуального развития. В «Кратком педагогическом словаре» (Нью-Йорк, 1982) воспитание трактуется как: а) любой процесс, формальный или неформальный, который помогает развивать возможности людей, включающие их знания, способности, образцы поведения и ценности; б) развивающий процесс, обеспеченный школой или другим учреждением, который организован главным образом для научения и учёбы; в) общее развитие, получаемое индивидом через научение и учёбу (121, с.42).
Таким образом, воспитание — конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, а также с его этноконфессиональными и социально-культурными особенностями (121, с.42).
Результаты и эффективность воспитания в условиях современного общества определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Важнейший результат воспитания — готовность и способность человека к самоизменению (самовоспитанию) (66, с. 14).
Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить соотношение понятий «воспитание», «обучение» и «образование». На протяжении тысячелетий, со времен античности, развести данные понятия, определить более широкое и
17
узкое, не являлось целью философов и педагогов. Хотя утверждение Дж.Локка о преимуществе воспитания над обучением вызвало возмущение многих ученых Нового времени (99, с.212). Сегодня вопрос о соотношении данных понятий решается следующим образом: «Образование — это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) (72, с.6).
Сфера образования, как специальный общественный институт, базируется на определенном мировоззренческом фундаменте. В разных общественных системах приняты различные мировоззренческие основания. В тоталитарных обществах, как правило, господствует какая-то одна мировоззренческая платформа, которая фактически навязывается участникам образования. В демократических обществах образование опирается на плюрализм фундаментальных платформ. Тогда человеку предоставляются возможности знакомиться с разными социальными мировоззренческими позициями.
В настоящее время, как и в эпоху Возрождения, приоритетной является гуманность в образовании, имеющая более содержательное наполнение. По сути, гуманно ориентированное образование опирается на единство научного и гуманистического направления философского мировоззрения. При этом философский аспект мировоззрения является приоритетным не только в плане соотношения между философией и наукой, но и в плане акцента замыслов гуманно ориентированного образования на человека. Это означает, в частности, направленность данного образования на обеспечение приоритета человека, его деятельности и взаимодействия с партнерами. Гуманистическое направление философского мировоззрения оказывается не только доступным для интериориза-ции человеком, но и определяющим фактором его контактов с содержанием своей компетенции в образовании.
Предполагается, что гуманное образование базируется на приоритете человека, сосуществующего с другими людьми, с представителями флоры и фау-

Получить работу