ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время все возрастающее значение в повышении производительности и эффективности всех областей деятельности людей имеет активизация человеческих возможностей. Это требует необходимых знаний о психологических возможностях человека и, прежде всего, о его способностях. Психология способностей является такой - отраслью психологической науки, которая в настоящее время наиболее значима для практики. Удовлетворительное решение вопросов, связанных с этой проблемой, дает возможность проводить правильный профессиональный отбор, оптимизировать процесс обучения и воспитания, находить пути и механизмы дальнейшего развития и совершенствования специальных способностей. И, как подчеркивает Г.И. Андреева, «речь идет не только об изучении условий для всестороннего раскрытия возможностей человеческого фактора, но и о формировании». Современные требования, предъявляемые к специалисту, предполагают владение им не только необходимым набором знаний и умений, но и возможностью достижения высокого уровня профессионализма, что требует наличия необходимых способностей, достаточного уровня их развития и возможности компенсации, если нужно, другими специфическими способностями человека. Реализация изложенных требований затрудняется противоречиями между новыми требованиями к специалисту и комплексом факторов, влияющих на эффективность деятельности и формирование способностей, необходимых для определенной деятельности.
Но мнению ряда исслед^жа^^
формирования специальных способностей^ лежат в мотивационной сфере личностиЛМотивационный комплекс побуждает и мобилизует скрытые силы
человека, способствует формированию у него профессионально важных качеств и особенностей мышления, характера, эмоциональной сферы. Согласно Д.Н. Узнадзе (1982), роль мотива состоите том, что то или иное физическое поведение превращается с помощью его в определенное психологическое поведение. Это удается благодаря тому, что в это поведение включается, система основных потребностей личности и порождает в человеке побудительную силу, направленную на их удовлетворение.
В разработке вопроса о роли мотивации в формировании специальных способностей в настоящее время не существует законченной картины. До конца не исследовано значение и место мотивации в детерминации динамики и результативности формирования специальных способностей человека. Разработка данной проблемы представляется нам актуальной и требующей своего дальнейшего исследования, как в теоретическом, так и в практическом плане.
Исходя из двух областей знаний: научных и практических, мы выделяем гуманитарную и техническую стороны, так как они охватывают основные сферы человеческой деятельности. В своей работе мы исследуем педагогические и математические способности, как наиболее важные для выделенных сфер деятельности человека. Опираясь на вышеизложенное, мы можем сделать вывод о мотивационной детерминации формирования специальных способностей в целом, независимо от того, какие это специфические способности и к какой конкретной деятельности они относятся.
Целью исследования стало определение места и значения мотивации в динамике и эффективности формирования специальных способностей.
Объект исследования: формирование специальных способностей, выделение детерминант данного процесса.
Предмет исследования: мотивация как фактор формирования педагогических и математических способностей.
Исходя из цели исследования, была сформулирована гипотеза, заключающаяся в следующих допущениях:
1. В условиях деятельности человека на формирование специальных способностей оказывают влияние побудители активности, в качестве которых выступает мотивация деятельности.
2. Мотивация деятельности в определенной мере сама определяется успешностью деятельности, что в" конечном итоге и ведет к развитию способностей.
Исходя из цели и гипотезы исследования, в работе ставятся следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ значимых направлений в изучении специальных способностей. •
2. Выявить сущность педагогических и математических способностей, факторы и механизмы их формирования.
3. Определить влияние мотивации на формирование специальных способностей (на примере педагогических и математических способностей).
Методологическая основа исследования.
Исследование основывалось на системно-деятельностном подходе (Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д. и др). Проблема побудительных сил и механизмов человеческой деятельности является одной из ключевых проблем, заложенных в системно-деятельностном подходе. Согласно деятельностному подходу, способности не только влияют на эффективность деятельности, но в деятельности и развиваются, формируются. Опираясь на концепцию К.А. АБУЛъхановой-Славской о личностной обусловленности деятельности, мы рассматриваем взаимосвязь развития профессиональных способностей с общей личностной направленностью (экстернальностью, интернальностыо) и динамикой
5
мотивации. В рамках нашей работы мы делаем попытку выделить структуру профессиональных мотивов, связи внутри структуры, иерархию мотивов, определяем развитие профессиональных способностей и происходящие изменения в профессиональной мотивации по мере овладения профессиональной деятельностью.
Основными методами исследования явились: теоретический анализ, контент-анализ, формирующий эксперимент. Были использованы стандартизированные и проективные методики, разработанный нами опросник по выявлению мотивации профессиональной деятельности, а также методы математической статистики.
Новизна исследования:
1. Проведено теоретическое обобщение результатов изучения актуальной научной проблемы психологии - формирование специальных способностей.
2. Разработана модель мотивационных основ' формирования и развития специальных способностей.
3. Экспериментально исследовано влияние мотивации на формирование специальных способностей через успешность учебно-профессиональной деятельности.
4. Изучены особенности мотивации профессиональной деятельности у людей с экстернальной, интернальной направленностью личности.
5. Определены наиболее значимые личностно-профессиональные качества современного педагога.
6. Разработан опросник для выявления профессиональной мотивации.
Практическая значимость исследования:
Результаты нашей экспериментальной и исследовательской работы могут быть использованы для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов, для совершенствования и оптимизации процесса повышения квалификации работающих кадров. Предложенный опросник по выявлению профессиональной мотивации может найти применение в изучении динамики мотивации и ее структуры на разных этапах овладения профессией.
ГЛАВА 1. Психологическая сущность специальных способностей и их формирование
Специальные способности определяются специальными областями деятельности. В свою очередь успешность конкретной деятельности, ее конечный результат зависят, прежде всего, . от человека, уровня сформированности его способностей.
В первой главе нашего исследования поставлена задача провести теоретический анализ значимых направлений психологии по изучению специальных способностей; выяснить сущность, факторы и механизмы формирования педагогических и математических способностей, факторы и механизмы их формирования. Рассмотрение данных вопросов важно не только для психолого-педагогической теории, но и для совершенствования практики, так как это помогает глубже понять действенные механизмы формирования специальных способностей, а, следовательно, и условия повышения эффективности деятельности.
§ 1.1. Основные направления изучения специальных способностей в психологии
Способности считаются базовыми свойствами личности. Изучению способностей всегда уделялось огромное внимание со стороны зарубежных и отечественных психологов. Уже в конце XIX века (Гальтон Ф.) определились основные направления исследования способностей в психологии, а именно:
1) наследственная детерминация способностей;
2) взаимодействие средовых детерминант и задатков в ходе развития способностей;
3) структура психических способностей человека, их связи с другими свойствами психики;
4) соотношение способностей с деятельностью;
5) диагностика способностей.
Известный вклад в теорию способностей внес Ж. Пиаже, Клапаред, Спирмен, а так же психологи-экспериментаторы К. Дункер, Н. Майер, Л. Секей. Сущность способностей, их обусловленность наследственными факторами и историей жизни человека, проблемы общих и специальных способностей, возможности их измерения были освещены в трудах Штерна, Клапареда, Тэрстона, Спирмена, Торндайка, Мебиуса и Беца, Меймана, Пьерона, Липмана и др.
Исследования различных видов специальных способностей в зарубежной психологии проводились по большей части в связи с профессиональной ориентацией и выявлением профессиональной пригодности. Таковы работы Е. Кокса по технической одаренности, Р. Эйлера - изобразительной, Г. Ревеша, К. Сишора - музыкальной и др. Изучение специальных способностей за рубежом традиционно
9
связано с использованием тестов и ориентировано большей частью не на качественную характеристику соответствующих психических свойств, а на количественную оценку их проявлений при решении тестовых задач. Начало тестологии было положено в 1905 г. идеей А. Бинэ о возможности измерения умственного развития людей, ранжирования их по степени умственной одаренности.
На наш взгляд, большинство зарубежных психологов, рассматривая., понятие способностей, сближают его с понятием уровня достижений субъекта, либо сводят его к врожденным потенциям индивида, определяющим возможность его развития в дальнейшем.
В отечественной психологии теория способностей создавалась трудом виднейших психологов, из которых в первую очередь надо назвать: Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Н.Мясищева, Б.Г. Ананьева, Т..Н. Артемьеву, В.А. Крутецкого, Е.П. Ильина, Н.С. Лейтеса, В.Н. Дружинина, КХ Платонова, Б.Ф. Ломова, Э.А. Голубеву и др.
В их работах способности, как правило, рассматривались во взаимосвязи с деятельностью, личностью, мотивацией и т.д. Естественно поднимается вопрос о создании общей теории способностей. Опираясь на теоретические и экспериментальные исследования, ученые сформулировали несколько основных положений теории способностей:
1. Способность - это всегда способности к определенному виду деятельности, они существуют только в соответствующей конкретной деятельности.
2. Способности - понятие динамическое. Они не только проявляются и существуют в деятельности, в деятельности создаются и развиваются.
3. В отдельные периоды развития человека возникают благоприятные условия для становления и развития отдельных видов способностей и некоторые из этих условий имеют временный преходящий характер.
10
4. Успешность деятельности зависит от комплекса способностей.
5. Возможна в широких пределах компенсация одних способностей другими.
Теоретические исследования отечественных психологов, прежде всего, относятся к определению существа содержания способностей, их социальной обусловленности, проявлению и развитию в конкретных видах деятельности.
В основном разными авторами способности рассматриваются:
1) в связи с деятельностью (способность как свойство, влияющее на эффективность деятельности);
2) как до - деятельностные характеристики личности;
3).в связи с психическими процессами и уровнем их функциональных систем.
Анализ работ по психологии способностей дает нам возможность выделить деятельностный и системный подходы в изучаемой проблеме.
, Деятельностный подход (Леонтьев А.Н., 1960, 1990) позволил исследовать способности и их развитие в различных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой индивидуальной). В связи с этим отметим, что ряд известных ученых (Теплов Б.М., Мерлин B.C., Климов Е.А., Голубева Э.А., Лейтес Н.С. и др.) при разработке проблем способностей во многом опирались на концепцию индивидуального стиля деятельности. Но нужно заметить, что в последнее время наметилась тенденция рассматривать индивидуальный стиль (устойчивая система способов, основанных на типологических свойствах нервной системы и отвечающих целям достижения) с точки зрения личностного подхода к способностям (Ананьев Б.Г., Артемьева Т.И., Чудновский В.Э. и др.). В личностном подходе личностные качества понимаются как потенциальные возможности человека, что приводит к более широкому пониманию способностей.
Каждый исследователь проблем способностей внес определенный вклад в изучение их природы, формирования и развития. Б.М. Тепловым
11
была сформулирована концепция психологии способностей и положено начало экспериментальному изучению структуры способностей к конкретным видам деятельности. Ему принадлежит одна из первых попыток определения способностей как особой структуры свойств, психологических процессов (эмоций, воли, мышления), предопределяющих успешность той или иной профессиональной деятельности.
Другому крупному ученому С.Л. Рубинштейну принадлежит заслуга разработки основных положений в психологии способностей, которые в дальнейшем были развиты работами других отечественных психологов.
В психологии труда (Платонов К.К., Климов Е.А., Шадрйков В.Д.) поставлен вопрос об изучении способностей на материальном уровне, в условиях трудовой деятельности.
По проблеме способностей в рамках деятельностного подхода интересна позиция Л.И. Венгера, рассматривающего способности как ориентировочные действия. В этой связи способности выступают как условия успешного овладения деятельностью и решения новых задач.
Интерес представляет подход Н.А. Аминова (1991) к трактовке способностей. В теории Н.А. Аминова основой дифференциации способностей является успешность. Выделяют два вида успешности: индивидуальная (достижения человека по отношению к самому себе во времени) и социальная (достижения одного человека по отношению к достижениям других людей). Первый вид - это индивидуальная (ресурсная) успешность, второй — конкурентоспособность. Данная теория заслуживает особого внимания в рамках нашего научного исследования.
В.Н. Дружинин (1995) формулу способностей выразил в объективной форме:
скорость и качество / "цена " = способность или же в субъективной форме:
успех / субъективная легкость = способность
12
В этой связи исследованию способностей к разным видам деятельности посвящено немало работ, а именно: к изобразительной деятельности -В.И. Кириенко, Е.И. Игнатьева, А.Ф. Эсауловой; к организаторской - Л.И. Уманского; литературной - А.Г. Ковалева, В.П. Ягунковой, З.Н. Новлянской, Г.Н. Кудинова, А.А. Мелек-Пашаева; к конструктивно-технической - П.М. Якобсона, Н.Д.. Левитова, В.Н. Колбановского, М.Г. Давлетшиной; к музыкальной - Е.П. Гусевой, Д.К. Кирнарской, А.И. Медянникова, К.В. Тарасовой, И. А. Левочкиной; к музыкально-педагогической - Н.В. Цыгульской, И.В. Тихомировой; к педагогической - Н.В. Кузьминой, Н.В. Гоноболина, А.К. Марковой, А.А. Лепиховой, А.И. Щебетенко, Н.А. Аминова и др. Психологами Н.В. Кузьминой и Н.А. Аминовым сделана попытка концептуально и эмпирически обоснованно выделить педагогические способности в класс специальных, требующих особых качеств от исполнителей. Накоплен большой экспериментальный и теоретический материал, который позволяет перейти к решению вопроса о выявлении сущности математических способностей (Менчинская Н.А., Бочковская О.Т., Ярощук В.Л., Антонова Г.П., Кузьмицкая М.И., Соловьев И.М., Калмыкова З.И., Крутецкий В.А., Дубровина И.В., Шапиро СИ., Кабанова-Меллер Е.Н., Давыдов В.В., Скрипченко А.В., Брейтерман М.Д. и
Др.
Разрабатывая теорию способностей, в рамках деятельностного подхода, психологи не могли обойти стороной вопрос о наследственности, который рассматривался в связи с нейрофизиологической основой способностей.
В отечественной психологии выделены два взаимодополняющих подхода к проблеме нейрофизиологических предпосылок способностей.
1. Существует общность природы способностей и родовых свойств человека, их нейрологической основой являются формирующиеся прижизненно функциональные системы (Леонтьев А.Н., 1959, 1960).
13
2. «Однако нельзя», писал С.Л. Рубинштейн (1973), «имея дело с системой условных связей, игнорировать их безусловно-рефлекторную основу как внутренне условие, опосредующее специфичность эффекта воздействия объекта на эту систему».
Принципы, лежащие в основе анализа природных предпосылок способностей, были заложены в естественнонаучных концепциях И.М. Сеченова, В.М. Бехтерева, И.П. Павлова, создателями нового направления отечественной и мировой науки - дифференциальной психофизиологии Б.М. Тепловым, В.Д. Небылициным.
Современные психологи в качестве природных предпосылок развития способностей рассматривают анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы: типологические особенности нервной системы, соотношение первой и второй сигнальных систем, индивидуальные особенности анализаторов и специфику межполушарного взаимодействия. Согласно современным представлениям, специализация полушарий головного мозга осуществляется не по жестко закрепленным по каждому из них психическим функциям, а преимущественно по типу или способу обработки информации.
Для современного этапа исследования проблемы способностей характерен системный подход, который отражен, прежде всего, в работах Б.Ф. Ломова (1985), Алексеева Н.Г. (1997), В.Д. Шадрикова (1983,1991, 1994, 1996) и др.
Как правило, система рассматривается как совокупность элементов, упорядоченных благодаря существующим между ними связям и образующим целостное единство, которое определяет свойства и закономерности развития всей системы. Б.Ф. Ломов (1984) выдвинул положение о том, что способности нельзя связывать только с деятельностью, их нужно рассматривать в связи со всей жизнью личности в целом. Комплексному изучению общих компонентов различных способностей посвящены работы
14
Н.Н. Данилова, В.И. Рождественской, Л.П. Степановой, К.М. Гуревич, А.М. Матюшкина и др.
Еще С.Л. Рубинштейн наметил путь системного рассмотрения способностей. Согласно С.Л. Рубинштейну (I960), " В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. Но ядро способности - это не усвоенная операция, а те психические процессы, посредством которых эти операции функционируют, регулируются, качество этих процессов". Считается, что психика реализует познавательную и регулятивную функции, которые дифференцируются и реализуются в функциях отражения, переработки и хранения информации (Лурия А.Ф., 1973). Способность как свойство функциональной системы выступает в виде первичной формы существования психического. Вместе с тем, на определенном этапе развития субъект начинает отражать, рефлексировать свои объективно существующие способности. Прежде всего, он осознает систему операционных механизмов, что позволяет научиться управлять своими психическими функциями (Шадриков В.Д., 1991). Любая конкретная деятельность может быть дифференцирована на отдельные психические функции. По мнению В.Д. Шадрикова (1983), психические функции реализуются в психических процессах и способности необходимо соотносить со свойствами познавательных и психомоторных процессов. "Другое дело одаренность, которая представляет собой индивидуально-своеобразное сочетание способностей. Она должна соотноситься с конкретной деятельностью" (1983). Ученый А. Карнышев (1998) считает, что "способности - это психологически адекватная предрасположенность к деятельности, соответствие внутренних характеристик человека внешним требованиям- к профессии, социальной роли". Другой исследователь способностей Н.В. Кузьмина (1990) определяет способности "как
15
индивидуально-устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению наиболее продуктивных способов получения искомых результатов".
Ощутимый вклад в исследование проблем способностей внесла ленинградская школа психологов, возглавляемая видным ученым Б.Г. Ананьевым. Большой интерес представляют идеи Б.Г. Ананьева о комплексном изучении механизма психических функций. Согласно предложенной им схеме развитие психических свойств представляется как развитие функциональных и операционных механизмов. Идеи Ананьева получили свое дальнейшее развитие в исследованиях как его учеников, так и других психологов.
В рамках данного подхода вопрос о врожденных предпосылках общих способностей рассматривался в работах В.Д. Шадрикова. В настоящее время широко признанным является представление, согласно которому способности являются сплавом врожденного и приобретенного. По мнению В.Д. Шадрикова (1991), "Способности и задатки - свойства: первые -функциональных систем, вторые - компонентов этих систем".
В.Д. Шадриков наметил пути решения проблемы соотношения задатков и способностей. Он отмечает: «если функциональные системы, свойствами которых являются способности, представляют собой подсистемы единого целого мозга, то в качестве элементов функциональных систем выступают отдельные нейроны и нейронные цепи (нейронные модули), которые в значительной мере специализированы в соответствии с назначением конкретной функциональной системы. Именно свойства нейронов и нейронных модулей целесообразно определить как специальные задатки» ( Шадриков В.Д.,1996, с. 177).
Вместе с тем, как показали исследования способностей, вербальные и невербальные способности во многом определяются взаимодействием и
16
специализацией полушарий головного мозга. В.Л. Деглин (1984) пришел к выводу, что правое полушарие осуществляет перцептивное отражение пространства, а левое концептуальное. Это, естественно, проявляется в определенных способностях, особенно, если какое-нибудь из полушарий у конкретного человека является ведущим.
Дифференциальный подход к способностям человека развивается в направлении спецификации их по разным типам. Наряду с широко известными типологиями С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, значительный интерес представляют и более поздние разработки К.К. Платонова, Т.И. Артемьевой, Е.П. Ильина, Э.А. Голубевой.
Лаборатория психофизиологии индивидуальных различий и способностей школьников НИИ общей и педагогической психологии АПН под руководством Э.А. Голубевой исследует индивидуально-психологические особенности школьников применительно к дальнейшей профессиональной ориентации. В ходе решения этой задачи ведется исследование природных предпосылок общих и специальных способностей у учащихся.
Комплексное изучение мнемических способностей и их природных предпосылок в сопоставлении с успешностью учебной деятельности осуществлено С.А. Изюмовяь!. ' В исследованиях познавательных способностей большой акцент сделан на возрастных особенностях их развития (Лейтес Н.С., Голубева Э.А., Тихомирова И., Печенков В.В., Аминов Н.А., Гусева Е.П., Чудновский В.Э.), на соотношение вербальных и невербальных функций в познавательных способностях детей разных возрастных групп (Гусев Е.П., Матова М.А., Туровская З.Г., Изюмова С.А., Кабардов М.К., Печенков В.В.).
Но вместе с тем, необходимо заметить, что те виды специальных способностей, которые экспериментально исследовались в лаборатории, в основном относятся к коммуникативным способностям (Кабардов М.К.,
17 |
