ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определена тем, что в практике педагогов и психологов образовательных учреждений агрессивное поведение школьников является одной из наиболее часто встречающихся и серьезных проблем, имеющей многочисленные и разнообразные проявления: конфликты с учителями, враждебное отношение к одноклассникам, конфронтация с родителями, участие в неформальных группировках и т.д. Сталкиваясь с проявлениями агрессии, педагоги и психологи испытывают затруднения в ее разрешении. Потребность в разработке психолого-педагогических мер по снижению агрессии в образовательной среде приобретает особую значимость и определяет необходимость теоретической и практической разработки проблемы агрессивного поведения старшеклассников.
В зарубежной и отечественной психологии проблема агрессивного поведения получила достаточно широкую разработку (Bandura A., Baron R., Berkowitz L., Buss A., Campbell A., Dollard J., Feshbach S., Miller N., Richardson D., Zillmann D., Ениколопов С.Н., Знаков В.В., Истратова О.Н., Князева О.Н., Ковалев П.А., Копченова Е.Е., Левитов Н.Д., Неймарк М.С., Ольшанская Е.В., Осницкий А.К., Реан A.A., Румянцева Т.Г., Семенюк Л.М., Смирнова Т.П., Соловьева С.Л., Фурманов И.А. и др.). Однако, несмотря на множество работ по проблеме агрессии, в ее изучении остаются нерешенные вопросы, так как количество проявлений агрессивного поведения, наблюдаемых в практике школьных психологов и педагогов, не снижается.
На современном этапе развития психологической науки затруднено понимание полной картины агрессии. В психологических исследованиях прослеживаются тенденции либо к теоретическому анализу агрессии, либо к рассмотрению влияния отдельных социальных детерминант или свойств личности на становление агрессивного поведения человека.
Возникает необходимость комплексного изучения агрессивного поведения школьников, выявления разнообразных психологических факторов такого поведения и нахождения оптимальных путей его психолого-педагогической коррекции.
В современных психологических исследованиях агрессии наблюдается направленность на дошкольный и подростковый возраст (Бреслав Г.Э., Зимилева З.А., Колосова С.Л., Копченова Е.Е., Платонова Н.М., Румянцева H.H., Семенюк Л.М. и др.). Вместе с тем, старший школьный возраст представляет особый интерес с точки зрения его сензитивности к становлению мировоззрения и формированию системы жизненных ценностей (Божович Л.И., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Елисеева Н.Ю., Кон И.С., Мудрик A.B., Мухина B.C., Петровский A.B., Пряжников Н.С., Рубинштейн С.Л., Сергунина СВ., Слободчиков В.И., Тулупьева Т.В., Фельдштейн Д.И., Шумилин Е.А. и др.). В связи с процессом развития рефлексии в старшем школьном возрасте, представляется важным исследование отношения юношей и девушек к проблеме агрессии: степени ее осознанности, внутренней готовности к агрессивному поведению, уровня владения способами сдерживания агрессии.
Актуальность исследования психологических факторов агрессивного поведения старшеклассников также обусловлена рядом противоречий. Они возникают между необходимостью изучения агрессивного поведения учащихся и недостаточной разработанностью психологических подходов к данной проблеме в психологии. Это приводит к востребованности в школьной практике разработки теоретических обоснований и практических мер по снижению агрессии учащихся старшего школьного возраста в условиях, когда большинство научных работ направлено на дошкольный и подростковый возраст. Указанные противоречия между потребностью снижения уровня агрессии в образовательной среде и недостаточным владением педагогами и психологами эффективными практическими мерами
по ее предупреждению и снижению диктуют настоятельную необходимость продолжения изучения проблемы агрессии.
В связи с этим, проблема исследования заключается в выявлении психологических предпосылок агрессивного поведения, находящихся в различных сферах личности старшеклассников: индивидуально-личностной, социальной и ценностной, что позволяет научно и обоснованно подходить к составлению психокоррекционной программы по снижению агрессивного поведения старшеклассников.
В исследовании рассматриваются психологические факторы, определяющие агрессивное поведение трех групп учащихся 15-17 лет, обучающихся в разных типах образовательных учреждений. Это позволяет выявлять как общие факторы, детерминирующие агрессивное поведение учащихся всех групп, так и частные факторы агрессивного поведения, отличающие группы между собой. Данный подход позволяет дифференцированно подходить к объяснению причин агрессивного поведения учащихся и использовать полученные данные для повышения эффективности обучения и воспитания, созданию психокоррекционных программ, направленных на снижение агрессии старших школьников.
Объектом исследования являются психологические особенности старшеклассников.
Предметом исследования являются психологические особенности агрессивного поведения старшеклассников.
Цель исследования - изучение агрессивного поведения учащихся старшего школьного возраста и разработка путей снижения агрессии.
В исследовании выдвинуты следующие гипотезы:
1. Агрессивное поведение учащихся 15-17 лет может быть обусловлено сложным комплексом взаимодействия разных факторов в сфере индивидуально-личностных, социально-психологических и ценностных характеристик школьников.
2. Агрессивное поведение старших школьников различных типов образовательных учреждений может быть обусловлено наличием доминирующего фактора и своеобразным сочетанием отдельных факторов агрессивного поведения.
3. Уровень агрессии учащихся старшего школьного возраста может быть снижен в результате проведения психокоррекционной работы, направленной на развитие рефлексии агрессивного поведения и формирования ценностной сферы учащихся разных типов образовательных учреждений.
В исследовании предполагается решить следующие задачи:
1. Осуществить теоретический анализ традиционных и современных подходов к проблеме агрессивного поведения личности в зарубежной и отечественной психологической литературе с целью выявления степени изученности данной проблемы.
2. Выявить факторы, детерминирующие агрессивное поведение старшеклассников разных типов образовательных учреждений.
3. Описать доминирование факторов агрессивного поведения старшеклассников разных типов образовательных учреждений.
4. Проанализировать роль тендерных различий в формировании агрессивного поведения старших школьников.
5. Разработать психокоррекционную программу по снижению агрессивного поведения и апробировать ее.
6. Разработать практические рекомендации по профилактической и психокоррекционной работе школьного психолога с агрессивными школьниками.
Методологическую основу работы составляют: - представления об активности личности, ориентированной на преобразование окружающей среды, разработанные в концепциях Лазурского А.Ф., Рубинштейна С.Л., теории интегральной индивидуальности Мерлина B.C. и Климова Е.А.;
- подходы к рассмотрению агрессивности и агрессии, разработанные в трудах зарубежных и отечественных ученых (Bandura A., Baron R., Buss A., Dollard J., Miller N., Richardson D., Zillmann D. и др.) и отечественных психологов (Ениколопов С.Н., Левитов Н.Д., Неймарк М.С., Осницкий А.К., Реан A.A., Румянцева Т.Г., Семенюк Л.М. и др.);
- особенности психического развития в юношеском возрасте, описанные Дубровиной И.В., Коном И.С., Мухиной B.C., Реаном A.A., Слободчиковым В.И., Фельдштейном Д.И., Чудновским В.Э. и др.
Методы исследования
Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов, включающих в себя: теоретический анализ психологической литературы, экспертные оценки учителей, наблюдение, анализ мини-сочинений старшеклассников, формирующий эксперимент и методики изучения личности:
1. Методика диагностики показателей агрессии А.Басса и А.Дарки (адаптация А.К.Осницкого).
2. Методика выявления акцентуаций личности К.Леонгарда - Х.Смишека.
3. Методика определения свойств темперамента В.М.Русалова (ОСТ).
4. Тест измерения личностных свойств Й.Фаренберга, Х.Зарга, Р.Гампела.
5. Индивидуально-типологический опросник Л.А.Собчик.
6. Методика определения ценностных ориентации М.Рокича.
7. Методика определения уровня «зрелости» личности В.А.Ананьева.
8. Методика диагностики родительского отношения А.Я.Варги и В.В.Столина (ОРО).
Статистическая обработка данных проводилась при помощи методов линейной корреляции, Т — критерия Стьюдента, хи - квадрата Пирсона.
На каждого испытуемого получено по 56 показателей.
Эмпирическая база исследования
Исследование проводилось среди учащихся средней общеобразовательной школы, лицея и профессиональных училищ.
Совокупная выборка составила 206 человек, из них - 82 школьника, 72 лицеиста и 52 учащихся профессиональных училищ. В исследовании приняли участие 23 учителя - эксперта, 9 психологов и 12 социальных педагогов образовательных учреждений.
Этапы проведения эксперимента
На первом этапе (2000 - 2002 гг.) были выделены цели и задачи эмпирического исследования; подобран комплекс психодиагностических методик для выявления факторов агрессивного поведения старшеклассников; сформированы три группы учащихся для участия в экспериментальной работе: первая группа — старшеклассники средней школы, вторая группа - учащиеся физико-математического лицея, третья группа — учащиеся профессиональных училищ.
На втором этапе исследования (2002-2003 гг.) было организовано психодиагностическое тестирование; наблюдение с помощью модифицированой карты Д.Стотта за поведением учащихся; старшеклассниками выполнено мини-сочинение «Как я понимаю, что такое агрессия».
На третьем этапе (2003-2004 гг.) был проведен анализ полученных результатов; выявлены и описаны факторы, детерминирующие агрессивное поведение старшеклассников; сформулированы выводы.
На четвертом этапе (2003-2005 гг.) была проведена психокоррекционная программа, направленная на снижение агрессии старшеклассников; осуществлена повторная диагностика агрессии у учащихся - участников тренинга; проанализирована результативность психокоррекционной работы.
Научная новизна исследования:
1. Выявлена совокупность общих и частных психологических факторов агрессивного поведения учащихся старшего школьного возраста в сфере индивидуально-личностных, социально-психологических и ценностных характеристик личности старшеклассников.
8
2. Определены частные доминирующие факторы агрессивного поведения в группах старшеклассников различных типов образовательных учреждений. У учащихся общеобразовательной школы они лежат в сфере ценностных ориентации старшеклассников на узколичностные интересы. У учащихся лицея они направлены на ценность профессиональной деятельности, которая проявляется в напористости, конкуренции, достижении целей в условиях осуществленного профессионального выбора. У учащихся профессиональных училищ выявлен доминирующий фактор -нарушенный стиль детско-родительских отношений.
3. Разработана и апробирована психокоррекционная программа, направленная на снижение уровня агрессии старших школьников, которая может быть использована в образовательных учреждениях различных типов.
4. Определены тендерные различия в проявлении агрессивного поведения старших школьников.
Теоретическая значимость заключается в получении данных об общих и частных факторах, детерминирующих агрессивное поведение. Эти данные расширяют представления об агрессии в психологии, вносят определенный вклад в понимание особенностей агрессивного поведения старшеклассников. Описанный комплекс факторов агрессивного поведения старшеклассников уточняет характеристику сложных проблем этого возраста и вносит вклад в педагогическую и возрастную психологию, расширяя представления о данном возрастном периоде.
Практическая значимость работы
Результаты исследования могут быть использованы в психологическом консультировании, психопрофилактике, диагностике и психокоррекции агрессивного поведения старшеклассников в разных видах образовательных учреждений. Результаты исследования могут быть рекомендованы для использования при чтении лекций по педагогической психологии, для характеристики старшего школьного возраста в возрастной психологии, психологии развития и психологии личности.
Результаты исследования используются в программе повышения квалификации социальных педагогов и психологов Южного округа г.Москвы и могут быть рекомендованы другим округам.
Представленная психокоррекционная программа, направленная на снижение агрессии, прошла апробацию и используется в школах Южного округа г. Москвы, накопленный в них опыт психокоррекционной работы психологов и социальных педагогов может быть распространен на другие округа.
Положения, выносимые на защиту
1. Специфика агрессивного поведения в старшем школьном возрасте обусловлена сензитивностью данного возраста к росту самосознания, к рефлексии своего поведения, способности на сознательном уровне управлять собой и контролировать агрессию.
2. Существуют общие факторы агрессивного поведения старшеклассников, которые характеризуют учащихся всех трех групп, к ним относятся: социальная пластичность, высокий уровень гипертимности и возбудимости, раздражительность, невротичность и депрессивность, а также характеристика ценностной сферы - низкая «зрелость» личности. Существуют частные факторы агрессивного поведения старшеклассников. У учащихся общеобразовательной школы они проявляются в низкой сензитивности и психоастеничности, а также низком уровне застенчивости и эмоциональной лабильности; в характеристике ценностной сферы личности -высокой значимости узколичностных интересов, низкой терпимости к окружающим людям. У учащихся лицея эти факторы проявляются в эмоциональной лабильности, высокой маскулинности, наличии ярко выраженных циклоидных и застревающих черт характера; в характеристике ценностной сферы - ориентацией на высокую значимость профессиональной деятельности, что выражается в напористости и высокой конкуренции среди лицеистов. У учащихся профессиональных училищ к частным факторам агрессивного поведения относятся наличие ярко выраженных циклоидных
10
черт характера; ориентация на узколичностные интересы; использование родителями стиля отвержения и низкой кооперации со своим ребенком.
3. Общие факторы детерминируют уровень и формы агрессивного поведения старшеклассников (физическая, вербальная, косвенная агрессия), частные - особенности личностных и поведенческих проявлений агрессии у старшеклассников, обучающихся в образовательном учреждении определенного типа.
4. Определены доминирующие частные факторы агрессивного поведения в группах старшеклассников различных типов образовательных учреждений. У учащихся общеобразовательной школы они лежат в сфере ценностных ориентации на узколичностные интересы: школьники ориентированы на ценности «свобода» и «развлечения». У учащихся лицея доминирующий фактор определен направленностью на ценность профессиональной деятельности, которая проявляется в напористости, конкуренции, достижении целей в условиях осуществленного профессионального выбора. У учащихся профессиональных училищ выявлен доминирующий фактор - нарушенные стили детско-родительских отношений: отвержение и низкая кооперация с ребенком.
5. Тендерные различия агрессивного поведения выражаются в том, что у юношей всех групп наиболее выражена физическая агрессия, у девушек - косвенная. Раздражительность, подозрительность и негативизм у юношей выше; девушки, в свою очередь, являются более обидчивыми и обладают более высоким чувством вины. Девушки, проявляющие агрессию, обладают более высоким уровнем эмоциональной лабильности по сравнению с юношами.
6. Психокоррекционная программа, направленная на повышение уровня нравственной зрелости, рефлексию собственной агрессии и признание ценности другого человека, является эффективным методом снижения агрессивных проявлений в поведении старшеклассников.
11
Апробация и внедрение результатов исследования
Материалы диссертации представлены докладами на: X симпозиуме по смыслу жизни и акме (Москва, Психологический институт РАО, 2003); Всероссийской научно-практической конференции по проблеме экстремизма в российском обществе (Пенза, ПТУ им.В.Г.Белинского, 2002,); международной научно-практической конференции «Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества» (Киров, ВГГУ, 2003); на выездной учебе психологов образовательных учреждений Южного округа г.Москвы «Акмеологические основы деятельности психолога в образовательных учреждениях» (Москва, ЦДПО, 2003).
На базе учебно-методического центра ЮАО г.Москвы на протяжении 2003-2005гг. разработаны и проведены для социальных педагогов и психологов: модульный курс «Психологическое сопровождение социальной адаптации детей», мастер-класс «Профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков», творческая лаборатория «Агрессивное поведение школьников».
Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии МГОУ, лаборатории педагогической психологии УМЦ ЮАО.
С учетом результатов исследования апробирована и успешно используется психокоррекционная программа, направленная на снижение агрессии старшеклассников в общеобразовательных учреждениях ЮАО г.Москвы.
Надежность и достоверность научных результатов исследования обеспечивались подбором разнообразных методов, адекватных поставленной цели исследования, применением методов математической статистики, тщательным анализом психологических данных по проблеме агрессии, массивностью показателей на каждого испытуемого.
12
Структура диссертации
Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Материал изложен на 188 страницах (54 с. занимают приложения и список литературы), иллюстрирован 11 таблицами, 5 рисунками.
Глава I. Теоретический анализ состояния проблемы агрессивного поведения в психологии
1.1. Анализ теорий агрессивного поведения личности в отечественной и
зарубежной психологии
Анализ зарубежной психологической литературы показал, что все теории, рассматривающие проблему агрессии, можно разделить на четыре основные направления: теории врожденности агрессивности, теории социального научения, фрустрационные и когнитивные теории. В основе различных теорий агрессии лежит ключевой вопрос об ее истоках и детерминантах.
Теории врожденности агрессивного поведения (биологический
подход)
Теории биологического подхода исходят из понимания того, что источником агрессии являются бессознательные врожденные инстинкты, а деструктивное начало всегда будет сопровождать человека на пути его развития (З.Фрейд, 1920; К.Лоренц, 1963; Р.Ардри, 1970 и др.).
Самой популярной среди биологических теорий агрессивного поведения является теория влечения или инстинкта, представленная психоаналитическим подходом, который рассматривает человека как носителя бессознательных врожденных инстинктов и влечений. Именно благодаря психоанализу в начале 20 века был поднят вопрос, волновавший человека издавна: какова природа агрессии? Могут ли люди жить в мире и согласии, не причиняя вреда друг другу? Какова природа войн?
13
В своих ранних работах З.Фрейд (S.Freud, 1905) опирается на гипотезу дуалистической природы влечений человека: влечение к самосохранению (Я - влечение) и сексуальное влечение (либидо) находятся в противоречии друг с другом. Агрессивная энергия является средством сдерживания или подавления либидо. В дальнейшем З.Фрейд признал, что либидо не ограничивается сексуальной энергией, направленной во вне, либидо может быть направлено и на собственное «Я» человека (нарцисстическое либидо).
В более поздних работах З.Фрейд (S.Freud, 1920) обращается к понятию инстинкта смерти (в трактовке В.Штекеля - Танатоса) [58, с. 807], в основе которого заложен деструктивный потенциал агрессивной энергии. Таким образом, на смену старым дуалистическим представлениям пришли новые о существовании двух разнонаправленных инстинкта: влечение к жизни (Эрос) и влечение к смерти (Танатос) - инстинкт жизни и инстинкт смерти (S.Freud, 1930). Конфликт между этими полярными инстинктами приводит к высвобождению агрессии. Часть деструктивной энергии, не находящей внешний выход, остается в человеке и направляется против собственного «Я» индивида, разрушая его возникающими в результате сдерживания агрессии неврозами.
По мнению Фрейда, агрессия присутствует в Эдиповом комплексе. Мальчик испытывает агрессию к своему отцу из-за бессознательного сексуального влечения к матери. Аналогичное имеет место и в комплексе Электры - девочка испытывает сексуальное влечение к отцу, она стремится, но не может занять место матери около отца, что приводит к агрессии по отношению к матери.
Таким образом, З.Фрейд делает заключение о врожденной природе агрессии и о целесообразности выброса деструктивной энергии во внешний мир с целью избегания неврозов.
Инстинкт смерти, по З.Фрейду, так же естественен, как инстинкт жизни. Соответственно, делает вывод З.Фрейд, потребность в агрессии
14
заложена в человеческой психике и неизбежна, а желание человечества избежать агрессии является неисполнимым.
Сторонниками представлений о врожденности агрессии в человеке были и приверженцы эволюционного подхода.
Этолог К.Лоренц (K.Lorenz, 1963, 1967) в ходе наблюдения за поведением животных делает вывод об агрессии как о врожденном инстинкте борьбы за существование. Этот инстинкт развился в ходе эволюции как механизм приспособления к окружающей среде. Агрессия, по мнению К.Лоренца, несет функцию сохранения вида в естественных условиях. Человека К.Лоренц рассматривает в рамках своей теории как «общественное животное», зависимое от окружения, то есть человеку свойственны все животные инстинкты, в том числе борьба за выживание.
К.Лоренц предлагает «накопительную модель агрессии», согласно которой происходит накопление агрессивной энергии спонтанно и непрерывно до тех пор, пока излишки этой энергии не прорываются наружу в виде агрессивного поведения при действии пусковых раздражителей -стимулов. При большом накоплении агрессии достаточен небольшой стимул, чтобы вызвать ее прорыв.
К.Лоренц отмечает, что животные имеют врожденные механизмы, тормозящие агрессию на представителей своего вида. Животное не убивает другое животное, если это не связано с потребностью в защите или пище. У человека же, в отличие от животных, существует бессмысленная потребность в агрессии, человек создал оружие, чтобы убивать себе подобных, и в этом случае «трудно поверить, что агрессия не является симптомом современного упадка культуры, патологическим по своей природе» [79, с. 39].
В рамках эволюционного подхода выражен взгляд на природу агрессии в человеческом обществе в популярной в 70-е годы XX века «охотничьей гипотезе» американского ученого Р.Ардри (R.Ardrey, 1970, 1976). Она заключается в понимании истоков агрессивности человека в охотничьей деятельности, в ходе которой произошла анатомическая и
15
физиологическая адаптация человека к процессу охоты, т.е. убийства другого, чтобы выжить самому. Многовековая привычка охотиться сформировала у человека психологические предпосылки к агрессивному поведению. Инстинкт охотника, закрепленный эволюцией, объясняет жестокость современного мира.
В современном эволюционно-психологическом подходе, обобщенном Джеком и Линдой Палмер (J.Palmer, L.Palmer, 2002), агрессия рассматривается как непреложное свойство человеческой природы. Агрессия присуща и приматам, и человеку для установления определенной иерархии в социуме живых организмов. Установленная иерархия минимизирует проявления агрессии низкостатусными индивидами в борьбе за пищу, территорию и реализацию репродуктивных возможностей. Особь, находящаяся на высокой ступени иерархической лестницы, имеет «приоритетный доступ к ресурсам». Агрессию проявляют люди и в ходе закрепленной эволюцией потребности объединяться в группировки для защиты своих территориальных или национальных интересов. Однако, по мнению авторов, человеку присущи и другие биологически закрепленные качества, такие как «способность к мужеству, страданию, жертвенности, доброте и любви» [73, с. 359].
Биологические теории агрессии были подвергнуты справедливой критике. В.Холличер и Р.Мэй, критикуя социоэтологов, (W.Hollicher, 1973, R.May, 1972) указывали на недопустимость смешения психологических и физиологических понятий в определении мотивов человеческого поведения, а также на необходимость учета социального бытия индивида в^трактовке проблемы агрессии. Проведение аналогии между человеком и животными невозможно ввиду того, что в отличие от животных человек создает символы, и является частью культуры человеческого бытия. Символы -смыслы начинают становиться важным атрибутом человеческого существования, ради которых человек может убивать себе подобного. В этом состоит отличие человека от животного.
16
Таким образом, проанализировав биологические теории агрессии, можно сделать следующие выводы:
1. Биологические теории агрессии имели большое значение для изучения агрессии в психологической науке, так как именно с них началось планомерное изучение агрессии как психологического явления.
2. Биологические теории в недостаточной степени объясняют агрессию, так как опираются на рассмотрение врожденных инстинктов, в то время как такие детерминанты агрессии, как социальные факторы и личностные особенности человека; его духовное начало остались за рамками внимания приверженцев биологических теорий.
3. Биологические теории не учитывают изменчивость человеческого поведения, которое является достаточно пластичным и не сводится к проявлению только агрессивных форм.
4. Биологические теории трудно применимы для психологической работы по снижению агрессии.
Теории социального научения
Согласно теории социального научения, агрессия представляет собой специфическую приобретенную модель поведения в ходе социальных контактов. Агрессия в рамках данной теории изучается с точки зрения поведенческих проявлений в обществе.
Роль социального научения показал в своих исследованиях А.Бандура (A.Bandura, 1961, 1973). Не отвергая биологические предпосылки агрессивного поведения, ученый рассматривает такие первостепенные факторы в формировании агрессии, как характер поощрения и наказания, подражание демонстрируемым агрессивным моделям поведения. А. Бандура обращает внимание на увеличение агрессивных проявлений после просмотра фильмов со сценами насилия. Агрессивные реакции могут усваиваться индивидом как в ходе пассивного наблюдения за проявлением агрессии, так и путем непосредственного участия в агрессивных актах. В эксперименте А.Бандуры дети одной группы смотрели фильм, демонстрирующий
17 |
