Введение
В современном мире уровень развития науки и технологий определяет перспективу социально-экономического развития, качество окружающей среды, систему образования, духовную и политическую культуру населения страны, защищенность личности и общества от воздействия опасных природных и антропогенных факторов. С каждым годом абсолютно все процессы во всех областях жизнедеятельности человека идут намного быстрее, что обусловлено ,- качественным ускорением технологий создания материального и интеллекту-
ального продукта.
Глобальной проблемой является обеспечение устойчивого безопасного развития. Эта проблема стоит практически перед всеми странами мира и является ключевой проблемой человеческой цивилизации.
В то же время происходит нарастающая деградация биосферы Земли. Негативное влияние результатов человеческой деятельности и сопутствующих им факторов на окружающую природную среду усилилось и стало особенно кон-, . трастно проявляться в последнее время в связи с ускорившимся ростом населе-
ния планеты, урбанизацией и индустриализацией, продолжающимися военными конфликтами, падением морали депрессивного потребительского общества и хищническим отношением к природе. В докладе Международной комиссии по окружающей среде и развитию (МКОСР) «Наше общее будущее» отмечено «... Из космоса Земля нам видится небольшим хрупким шариком, общие контуры которого определяются не людскими деяниями и творениями, а сложной системой облаков, океанов, растительности и почв. Неспособность человека согласовывать свои действия с этой изменчивой системой ведет к коренному изменению существующих на планете структур. Многие такие изменения чре-ваты опасностью уничтожения жизни на Земле. Эта новая реальность, от кото-
4 рой нельзя укрыться, должна быть призвана и поставлена под контроль...»
[104].
Рассчитанный А.П.Федотовым индекс антропогенной нагрузки на биосферу для крупных стран мира образует следующую последовательность: Япония -15,8, ФРГ (бывшая) - 14,5, Великобритания -12,7, Италия - 8,1, Китай -1,9, Индонезия -1,5, мир в целом - 1,0, СССР (бывший) - 0,85, Бразилия -0,3.Отсюда можно сделать вывод, что в разрушение биосферы наибольшую долю вносят высокоразвитые страны мира, а также страны с большой плотностью населения [171].
Сказывается также целый ряд других факторов - политических, ЭКОНОМИческих, научно-технических, образовательных и ряда других. Эта проблема существует, естественно, не только применительно к нашей стране. Идеи мыслителей древнего Китая, Индии, Рима и Греции, других стран совпадают с выводами современных экспертных оценок о важности и необходимости воспитания и образования для будущего безопасного развития цивилизации [72,19-21].
Актуальность проблемы повышения уровня безопасности населения очевидна. Есть серьезные основания полагать, что масштабность влияния чрезвы-чайных ситуаций на социальные, экономические, политические и другие процессы современного общества уже давно превысила тот уровень, который позволял относиться к ним, как к иногда и драматическим, но локальным сбоям в размеренном функционировании общественных структур.
Гигантское развитие техносферы и отставание в понимании значимости контроля за ее влиянием на окружающую среду порождают глобальные угрозы, которые могут уничтожить все живое на Земле. Настало время объявить человеческую жизнь бесценной. Это созидательное начало в формировании личности нового (безопасного) типа дают предметы «ОБЖ» и «БЖ», воспитание но-вого человека с высокой моралью, этикой и нравственностью [179,232].
Именно поэтому, проблема обучения новым технологиям и подготовки
5
педагогических кадров и населения в целом к безопасной деятельности является приоритетной для конкретного государства и мировой цивилизации и ее решение относится к сфере обеспечения национальной безопасности. Именно поэтому, только образование способно решить эти проблемы.
Необходимость развития целостной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней, в том числе учителей нового поколения, способных эффективно и качественно решать задачи в области безопасности жизнедеятельности, является одной из актуальных задач современного общества. Приумножение знаний, умений в области безопасности жизнедеятельности становится неотъемлемым условием обеспечения духовного и физического здоровья общества. В немалой степени способность человека выжить в экстремальных условиях зависит от его умения правильно оценить возникшую ситуацию, своевременно принять единственно верное решение и реализовать его на практике. Анализ опыта ликвидации аварий и катастроф показывает, что их источниками являются не только стихия или техника, но и человек, в силу того, что он, не владея знаниями, а также практическими умениями и навыками, не способен своевременно принять правильное решение, защитить себя и окружающих от негативных последствий чрезвычайных и опасных ситуаций.
Проблемы безопасности существовали всегда, однако именно сегодня эти проблемы особо обострились и оказались в центре общественного внимания. Об острой социальной значимости исследуемой области свидетельствуют реальные данные гибели людей по причинам, входящим в комплекс рассматриваемых проблем. Даже по заниженным данным ежегодно в России преждевременно погибает не менее 300 тыс. человек по следующим основным причинам:
- в результате криминогенных ситуаций - около 60 тыс. человек;
- по причине несоблюдения норм безопасности на дорогах и улицах - 30 тыс. человек;
6
-в результате нарушения правил безопасности на воде - 14-15 тыс. чело-(^ век;
на пожарах и по причине ожогов -12-14 тыс. человек; в результате техногенных катастроф, природных стихийных бедствий - до 3-х тыс. человек. В этих впечатляющих цифрах, соизмеримых с военными сводками, на детей приходится до 10% [155, 48].
Рост чрезвычайных ситуаций различного характера, а вместе с ними жертв среди населения, вызвал острейшую необходимость подготовки человека в области безопасности жизнедеятельности. Бесспорно, учить человека луч-. ше и проще во время его становления. Особой категорией населения, у которой
необходимо изменить отношение к вопросам собственной безопасности и безопасности окружающих, сформировать готовность к безопасной деятельности, является учащаяся молодежь.
Необходимость формирования массовой культуры безопасности реально ощущается обществом, но недостаточно разработанными остаются на сегодняшний день формы и методы ее реализации. Наблюдается острый дефицит подготовленных учителей и преподавателей-организаторов ОБЖ в образовательных учреждениях.
На основе обзорно-аналитического исследования была изучена различная литература и определено состояние интересующих нас вопросов на современном этапе. Наибольший вклад в разработку современной теории обучения внесли исследования ученых: П.Р.Атутова, Ю.К.Бабанского, А.А.Бодалева, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина,
С.Г.Шаповаленко и др.
Вопросы профессиональной подготовки учителя широко освещены в работах С.И.Архангельского, Ю.К.Васильева, А.А.Орлова, В.Г.Подзолкова, В.К.Розова, Д.Н.Хмель, Н.А.Шайденко и др. Содержание и технологии профессиональной подготовки, изложенные в работах О.А.Абдуллиной, А.П.Аверичева, Н.В.Александрова, В.С.Ильина, И.Т.Огородникова,
7 В.А.Сластенина, М.И.Спирина и других позволяют раскрыть и применять ме-
ш тодические подходы к подготовке будущих учителей в соответствии с основ-
ными принципами дидактики.
Проблемы форм и методов обучения в области профессиональной подготовки исследовали А.Н.Алекскж, Ю.К.Бабанский, Е.Я.Голант, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.А.Тетюрев и др., контроля за результатами обучения (Е.И.Перовский, С.И.Руновский, В.М.Полонский), вопросы учебного оборудования и средств обучения (С.Г.Шаповаленко, Н.М.Шахмаев и др.).
Теоретические и практические вопросы подготовки будущих учителей, системный анализ в области БЖ раскрываются в трудах С.В.Белова, В.А.Лапина, О.В.Русака, Ю.Н.Арсеньева, М.Б.Суллы, С.Н. Вольхина и др.
В настоящее время только в пятой части педагогических образовательных учреждений России проводится подготовка студентов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» (по материалам Всероссийского совещания «Современное состояние и перспективы развития курса БЖ», г. Москва, 2004г.), а подготовка будущих учителей других специальностей в области БЖ остается на достаточно низком уровне, поэтому требуется повышение ее качества. Учебно-воспитательный процесс не в полной мере обеспечен материаль-ной базой, включая классы ОБЖ, лаборатории БЖД, учебно-методическими пособиями, техническими средствами обучения, что значительно снижает качество подготовки будущих учителей к самостоятельной профессиональной деятельности.
Подготовка будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся осуществляется в процессе изучения ими курса «Безопасность жизнедеятельности».
Наиболее характерными проблемами в профессиональной подготовке будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся были следующие:
8
- несоответствие между необходимостью формирования у будущих учи-^ телей целостного взгляда на проблемы безопасности, а также представления о
неразрывном единстве любой педагогической деятельности и требованиями к безопасности и защищенности человека, среды его обитания и фактическим уровнем образования в этой области;
- отсутствие логично обоснованного содержания подготовки в области БЖ с учетом специфики будущей профессиональной деятельности учителей;
- низкий уровень знаний и умений в области БЖ будущих учителей вследствие отсутствия в обществе должного осознания важности подготовки в этом направлении;
Все это позволило выявить противоречие между педагогическими требованиями к профессиональной подготовке будущих учителей по обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных содержания, форм и методов обучения по курсу «Безопасность жизнедеятельности» - с другой.
Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе.
Предмет исследования - подготовка будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся в процессе изучения курса «Безопасность жизнедеятельности».
Цель исследования: разработка структуры, содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».
Гипотеза исследования состоит в том, что профессиональная подготовка будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности» будет успешней, если:
- определены и теоретически обоснованы социально-педагогические ус-ловия профессиональной подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности;
9
- подготовка будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятель-
ности» рассматривается как часть процесса профессиональной подготовки;
- научно обоснованы структура и содержание подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности »;
- определены наиболее эффективные формы и методы теоретической и практической подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».
Задачами исследования являются следующие:
1. Определить и теоретически обосновать социально-педагогические ус-ловия подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельно-сти.
2. Раскрыть сущность подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности» как части процесса профессиональной подготовки.
3. Обосновать структуру и содержание подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».
4. Выявить наиболее эффективные формы и методы теоретической и практической подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».
5. Разработать учебно-методический комплекс по курсу «Безопасность жизнедеятельности».
Методологическую основу исследования составляют философские положения о человеке как субъекте деятельности, о взаимосвязи социального, деятельностного и творческого развития личности как целостной системы реального мира; теории развития личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, СЛ.Рубинштейн, А.В.Петровский, В.Д.Шадриков, Э.Г.Юдин); концепции ин-тегративных и дифференцированных процессов профессионального образования (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.Н.Беляева, В.С.Леднев и др.).
Теоретической базой исследования являются работы, в которых рас-
10 сматривается сущность педагогического процесса (В.А.Андреев,
^1 А.А.Вербицкий, Г.И.Щукина, В.В.Краевский, Т.И.Шамова), проблемы подго-
товки будущих учителей (Е.П.Белозерцев, А.А.Орлов, В.Г.Подзолков, Н.А.Шайденко, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин), активизация познавательной деятельности посредством реализации методов и форм обучения (С.И.Архангельский, Л.Г.Вяткин, Т.И.Ильина и др.), а также фундаментальные труды ведущих отечественных ученых-дидактов (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).
Апробированной методической базой в области БЖ являются научные исследования С.В.Белова, В.А.Лапина, О.В.Русака, М.Б.Суллы, Ю.Н.Арсень-ева, С.Н.Вольхина и др.
Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы исследования:
- методы теоретического исследования: анализ, синтез, индукция и дедукция, аналогия, моделирование;
- методы эмпирического исследования: наблюдение, анкетирование и интервьюирование, беседы, изучение и анализ практической деятельности студентов, педагогический эксперимент;
- методы прикладной математической статистики, используемые для сбора, обработки и анализа результатов педагогического эксперимента.
Организация исследования.
Исследование проводилось в три этапа (1998-2004 гг.).
1. Первый этап (1998-1999 гг.) — поисково-теоретический. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической и специальной литературы, анализа научных трудов по проблемам безопасности жизнедеятельности осуществлялось изучение различных аспектов исследования, его предмета, структуры, гипотезы и задач, критериев отбора содержания учебной программы курса, методологии и методов, понятийного аппарата.
11
2. Второй этап (2000-2003гг.) — опытно-экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня теоретических знаний и умений студентов по проблемам безопасности жизнедеятельности. На основе результатов, полученных в процессе проведения эксперимента и теоретического анализа психолого-педагогической литературы и специальной литературы по безопасности жизнедеятельности, были уточнены и дополнены показатели сформированности знаний и умений студентов в области безопасности жизнедеятельности, разработана технология обучения (учебная программа курса «Безопасность жизнедеятельности» и методики ее реализации, отобраны содержание, формы и методы обучения), уточнены средства организации учебного процесса по данному курсу. В данный период была проведена экспериментальная проверка результатов обучения будущих учителей по курсу БЖ.
3. Третий этап (2003-2004 гг.) - обобщающий. На данном этапе осуществлялся анализ, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, их апробация, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и научно-практические рекомендации, подведены итоги работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- определены социально-педагогические условия подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности;
- раскрыта сущность подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности» как части процесса профессиональной подготовки;
- разработана структурно-логическая схема подготовки будущего учителя по курсу «Безопасность жизнедеятельности»;
- обоснована структура и содержание подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».
12
На защиту выносятся:
- социально-педагогические условия подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности;
- структурно-логическая схема подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности»;
- структура и содержание подготовки будущих учителей по курсу «Безопасность жизнедеятельности».
13 Глава 1. Теоретические основы профессиональной подго-
товки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности.
1.1. Анализ социально-педагогических условий профессиональной подготовки будущих учителей в области безопасности жизнедеятельности
Вопросы безопасности в начале XXI века обретают особую значимость для каждого человека, для каждого региона, для каждой страны, для всего мирового сообщества. Становясь новым ориентиром и приоритетным критерием развития во всех областях человеческой деятельности, безопасность понимает- ся не просто более широко и комплексно, но и начинает по-новому осознаваться, становясь жизненно важной ценностью. Многие ценности XX века оказываются менее значимыми, чем ценности, связанные с безопасностью и поэтому среди ценностей XXI века да и, видимо, всего III тысячелетия безопасность оказывается едва ли не самой значимой для всех разумных существ на планете. Ведь безопасность ассоциируется с возможностью жизни, ее сохранения, причем не только для нынешних поколений, но и будущих, а также для биосферы в целом.
Так, например, в Хартии европейской безопасности, принятой в ноябре 1999г. в Стамбуле на встрече ОБСЕ было провозглашено, что главы государств и правительств заявляют о своей твердой приверженности делу формирования свободного, демократического и более единого региона ОБСЕ, где государства-участники сосуществуют в мире друг с другом в условиях свободы, процветания и безопасности. Безопасность не только в Европе, Евразии, но и во всем мире стала главным критерием человеческого существования в самом широком смысле.
Рост значимости безопасности как ценности и критерия развития связан с осознанием комплексного и системного подхода к проблеме безопасности, что проявляется в разработках различных концепций, доктрин, хартий и тому подобных документов, посвященных вопросам безопасности. Использование но-
14 вых подходов к проблеме безопасности расширяет возможности понимания
(ж этого фундаментального свойства нашего существования и дает новые средства
обеспечения в будущем более эффективной безопасности через рационально проектируемое развитие.
Переход к устойчивому развитию предполагает обеспечение безопасности во всех отношениях, а всеобщая безопасность реализуется на пути устойчивого развития. Столь тесная взаимосвязь всеобщей (и глобальной) безопасности страны и мирового сообщества и устойчивого развития и определяет новизну и специфику дальнейшего человеческого существования.
В своей работе «Обеспечение безопасности через устойчивое развитие» [107, 409] академик А.Д.Урсул отмечает, что к проблеме безопасности применим, прежде всего, системный подход, поскольку эта проблема в широком смысле носит системный характер, включает различные виды безопасности, которые тесно связаны друг с другом. Эта связь и взаимовлияние имеет место как в рамках национальной (государственной) безопасности, где экономическая, экологическая, энергетическая и другие виды безопасности зависят от очень многих факторов (опасностей, угроз и т. п.), которые, в свою очередь, связаны с другими видами безопасности - социальной, экономической и др.
Системный характер проблемы безопасности сказывается и в том, что национальная безопасность (сама по себе являющаяся системным феноменом) не оказывается уже центральным понятием в науке о безопасности XXI в. Причина этого носит чисто объективный характер, поскольку мы уже живем во взаимозависимом мире и национальная безопасность любого государства зависит не только от воздействия соседних государств, но и от глобальной безопасности всего человечества, от многих процессов глобализации, влияющих на безопасность на любом уровне. Особенно очевидно это для экологической и экономической безопасности в условиях все усиливающейся глобализации хозяйственной деятельности. Глобализация несет ряд опасностей для многих видов безопасности. Здесь возникают вопросы эволюции институтов безопасности и
15 их взаимосвязи, формирования новых — планетарных правил и кодексов пове-
,ф дения людей как «граждан мира». По нашему мнению реализация этой гло-
бальной задачи возможно только через образование. В своей статье «Образование и национальная безопасность: правовой аспект» Е.Н.Михайлова отмечает, образование является одним из компонентов национальной безопасности, так как обеспечивает полноценное развитие общества и всех граждан. Кроме того, образование воздействует на все без исключения уровни национальной безопасности, на все ее структурные элементы. Например, экономическая безопасность и военная безопасность современного государства немыслимы без квалифицированных кадров и научных разработок. Экологическая безопасность предусматривает инновационное обучение человечества культуре выживания. Безопасность культурного развития органически связана с образованием как фундаментом культуры. И наконец, ни одна общественная система не может развиваться без системы ценностей, объединяющей ее членов. Нация, лишенная системы ценностей, превращается в толпу. Одним из ведущих институтов по формированию ценностей как отдельной личности, так и нации в целом является образование. Образование есть не только базовый компонент национальной безопасности, но и фактор, все более определяющий статус человека в обществе и нации в мире [102,17].
В апреле 1996 г. была принята «Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию», представленная Правительством РФ и утвержденная Указом Президента РФ № 440 от 1 апреля 1996 г. В Концепции (так кратко она далее будет именоваться) сказано, что «следуя рекомендациям и принципам, изложенным в документах Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992г.), руководствуясь ими, представляется необходимым и возможным осуществить в Российской Федерации последо-вательный переход к устойчивому развитию, обеспечивающий сбалансирование решение социально-экономических задач и проблем сохранения окружаю-
16
щей среды и природно-ресурсного потенциала в целях удовлетворена потреб- ностей нынешнего и будущих поколений людей» [7,5].
Концепция была принята по рекомендации Конференции ООН (которая в английской литературе получила аббревиатуру ЮНСЕД), в документах которой предлагалось правительствам каждой страны утвердить свою национальную стратегию устойчивого развития. Она стала важным шагом на этом пути. Упомянутым Указом Президента РФ Правительству РФ были сформулированы два важных поручения: 1) при разработке прогнозов и программ социально-экономического развития, подготовке нормативных правовых актов, принятия хозяйственных и иных решений учитывать положения Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию; 2) разработать и внести в 1996 году на рассмотрение Президента Российской Федерации проект государственной стратегии устойчивого развития Российской Федерации.
Именно на ЮНСЕД лидеры государств и главы правительств 179 стран признали, что все завоевания цивилизации без решения проблем окружающей среды поставлены под угрозу исчезновения. Они могут исчезнуть потому, что все человечество будет ввергнуто в пучину глобальной экологической катастрофы, поскольку богатства природы, ее возможности самовосстановления ока-жутся полностью исчерпанными. Стало понятным, что необходимо коренным образом изменить модель развития человечества и даже сам способ жизнедеятельности каждого человека, провести самые кардинальные за всю историю цивилизационные трансформации, которые обеспечили бы выживание человечества. Россия призвана активно включиться в процесс перехода к устойчивому развитию.
Понятие «устойчивое развитие» возникло тогда, когда благодаря рассмотрению проблем экологии человечество, особенно во второй половине XX в. вступило в конфликт с биосферой, что привело к быстрым глобальным изме-нениям во всех средах и практическому прекращению восстановления возобновимых ресурсов (воздуха, воды, почв, растительного и животного мира).
17 Для наименования новой стратегии развития цивилизации был использо-
,^ ван английский термин «sustainable development», который кроме смысла «ус-
тойчивый» имеет и иные значения - долгое, непрерывное, длительное, поддерживающее развитие. Чаще всего на английском языке этот термин определяется как развитие, которое может поддерживаться неопределенно долго [184,211]. Поэтому наиболее адекватный его перевод: «постоянно поддерживаемое развитие», либо сбалансированное развитие.
В русском издании книги «Наше общее будущее» английский термин был переведен как «устойчивое развитие». Однако важно не лингвистическое значение термина, а его понятийное содержание.
Еще в докладе «Всемирная стратегия охраны природы» (1980), представленном Международным союзом охраны природы и природных ресурсов, подчёркивалось, что для того, чтобы развитие было устойчивым, следует учитывать не только его экономические аспекты, но и социальные и экологические факторы [186]. В отечественной научной литературе установлена связь устойчивого развития и становления ноосферы. «Ноосферное развитие (ноосферогенез)» и «устойчивое развитие», по сути дела, выступают как очень близкие понятия, хотя последнее понятие, пожалуй, лишь начало ноосферного движения. Ноосфера - это зрелый и завершающий этап перехода к устойчивому развитию, - это желаемое будущее состояние экологодопустимого (безопасного) взаимодействия общества и природы. Ноосфера выступает той конечной целевой ориентацией, по которой и устремляется переходный процесс по магистрали устойчивого развития [167].
Теперь о содержании, то есть об основных признаках понятия «устойчивое развитие». На ЮНСЕД широко использовалось понятие, которое было приведено в книге «Наше общее будущее» [104,50]: «Устойчивое развитие -это такое развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности». Это определение подвергалось критике за свою не-

Получить работу