ВВЕДЕНИЕ
Современные условия развития физического воспитания детей предполагают отказ от излишней унификации и стандартизации содержания предмета физической культуры. В то же время, создание большого количества альтернативных программ, учитывающих региональные социально-культурные традиции, материально-техническое, финансовое и кадровое обеспечение требует совершенствования организации учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. Необходимость создания оптимальных условий для гуманизации процесса непрерывного физического образования и совершенствования детей, демократизации отношений, расширяющих сотрудничество и ответственность за укрепление здоровья и физическое развитие детей; дифференциацию и индивидуализацию, выражающуюся в наиболее полном проявлении возможностей и способностей детей, заложена в концепции развития физической культуры и спорта детей Санкт-Петербурга (А.Г. Комков, С.С. Филиппов, В.Л. Хитров, Г.И. Ярковен-ко, 1998). В рамках научно-методического обеспечения концепции высказывается потребность во внедрении комплекса баз данных физической активности, здоровья и физической подготовленности детей различных половозрастных групп.
Согласно современным данным отечественных исследователей (Э.С. Вильчковский, 1983; Е.Н. Вавилова, 1986; В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, В.А. Шишкина, 1997; Н.В. Алябьева, 1998; М.А. Рунова, 2000; Э.Я.Степаненкова, 2001; С.О.Филиппова, 2002; Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин, 2000 и др.) активное формирование двигательных навыков и развитие физических качеств начинается с ранних лет жизни человека. В работе дошкольных учреждений используется система педагогических воздействий, направленная на гармоничное физическое развитие детей и подготовку их к обучению в школе.
В своих исследованиях многие авторы (Б.А. Никитюк, С.С. Дар-ская, 1975; Н.Г. Маркова, 1976; В.Н. Новохатько, 1989; Ю.В. Давыдов, 1995; В.П. Губа, 2003 и др.) указывают на то, что можно оптимизировать учебный и воспитательный процесс путем индивидуализации педагогических воздействий, то есть подбора средств и форм воспитания и обучения, наиболее адекватных биологическим задаткам каждого ребенка. Типы конституции, высшей нервной деятельности, и прочие отличия объединяют детей, сходных по данному качеству, но, возможно, отличающихся другими своими качествами. Учитывая типологию детей, можно и нужно предъявлять им требования дифференцированно, с учетом их особенностей. Таким образом, задачу оптимизации учебного процесса можно решать путем разработки педагогических воздействий, соответствующих индивидуальным потребностям детей.
Интересы и наклонности возникают у разных людей в разные сроки, и предугадать их появление трудно. Однако, учитывая типологию ребенка, можно с известной долей надежности очертить круг занятий, наиболее соответствующих возможностям функциональных систем его организма (В.Н. Новохатько, 1989; В.П.Губа, 2003).
Исследователи, занимающиеся проблемами физической культуры дошкольников, давно говорят о необходимости учета индивидуальных особенностей развития личности ребенка в процессе занятий физическими упражнениями.
Одной из насущных проблем физической культуры дошкольников является диагностика их физической подготовленности (М.А. Ру-нова, 2000; А.Б. Лагутин, 2002; СО. Филиппова, 2002). В настоящее время дошкольные учреждения работают по различным образовательным программам. Практически все они предусматривают необходимость контроля физической подготовленности детей для определения их индивидуального образовательного маршрута.
В теории и методике физической культуры к тестам предъявляются определенные требования (Е.Я. Бондаревский, В.М. Гончарова, Г.А. Кутафина, 1981 [143]; Б.А. Ашмарин, 1985). Однако контрольные испытания, используемые в диагностике физической подготовленности дошкольников, не всегда отвечают этим требованиям.
Следует отметить, что, в свое время, внедрение в практику физического воспитания дошкольников системы тестирования их физической подготовленности оказало положительное влияние на формирование у педагогов умений планирования и контроля педагогического процесса. Однако при всем значении использования тестов оказалось, что они не в полной мере позволяют объективно оценить готовность детей к освоению программного материала по физической культуре.
Рекомендуемые в настоящее время тесты не учитывают индивидуальные особенности детей и специфичность организации физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения. В немалой степени это обусловлено перенесением в дошкольное воспитание системы тестирования физической подготовленности, разработанной для школьников. Авторы многих методик, заимствуя ряд тестов из других программ, зачастую не подвергают их более или менее тщательному анализу.
Такое положение привело к смещению приоритетов в физическом воспитании дошкольников от идеи самореализации и саморазвития личности ребенка в движении к прообразу спортивного отбора. Принципы личностно-ориентированного подхода в образовании ребенка оказались оторванными от практической оценки его двигательных возможностей. Этим определяется актуальность направления исследования.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что педагоги при стремлении использовать как можно большее количество об-
разовательных программ и технологий не всегда способны оценить их качество, особенно с точки зрения взаимодействия взрослого и ребенка. Важным условием успешного осуществления педагогического процесса является диагностическая работа. Возможность получения обширной информации о ребенке, уровне развития его физических качеств и степени сформированности двигательных навыков, определяет качество проведения дальнейшей физкультурно-оздоровительной работы с детьми и является основой индивидуального подхода к ребенку. Объективная диагностика расширяет возможности индивидуализации процесса физического воспитания детей (Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова, 2002) [141].
На протяжении ряда лет исследователи стремятся разработать тесты, определяющие физическую подготовленность детей и доступные для использования в дошкольном учреждении (Л.И. Пензулаева, 1973, 1976; Г.П. Юрко, 1980; Е.Я. Бондаревский, Ю.В. Демьяненко, 1988; Ю.Н. Салямин, 1989; Т.С. Грядкина, 1993; Н.А. Ноткина, 1995 [155]; Е.Е. Романова, 1999 и др.). Однако до настоящего времени нет четкости и единства в позициях авторов, нет единых методик обследования. Вместе с тем, определение физической подготовленности детей необходимо не только в диагностических целях, но и в целях коррекции их психомоторного развития, проверки ряда методов педагогического воздействия. Именно поэтому проблема диагностики физической подготовленности дошкольников стоит так остроПодбор тестов в физическом воспитании дошкольников имеет свою специфику. Так, например, хорошо зарекомендовавшие себя в исследованиях школьников и взрослых людей тесты, базирующиеся на определении изменения частоты сердечных сокращений и кровяного давления, не могут считаться объективными для детей дошкольного возраста. Для некоторых тестов в методической литературе не оговариваются стандартные положения их выполнения, не учитывается
влияние соматотипа на результаты многих заданий, что, в конечном итоге, не позволяет объективно сравнивать показатели детей. Условия, созданные в дошкольном учреждении для проведения физкультурно-оздоровительной работы, во многом определяют выбор руководителем физического воспитания системы тестов для определения физической подготовленности детей. Значительный объем работы, и время, затраченное руководителем физического воспитания на диагностику, приводит к тому, что тестирование становится для них неприятной обязанностью и проводится только для отчетности (СО. Филиппова, 2000 [142]; 2002).
Основной задачей диагностики является формирование у педагога знания о ребенке, о качествах, отличающих его от других детей, что позволяет ему на основе этого осуществлять планирование физкультурно-оздоровительной работы.
В этой связи актуальным является создание единой системы тестирования, которая позволит руководителю физического воспитания грамотно строить педагогический процесс и сравнивать результаты своих воспитанников с результатами любого другого дошкольного учреждения.
Гипотеза. Разработка методики определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, не зависящей от проявлений индивидуальных особенностей конституции детей, позволит объективно охарактеризовать развитие у них физических качеств и сформированность двигательных навыков в соответствии с возрастной нормой, а также определять качество физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения.
Объект исследования: физическое воспитание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.
Целью работы является совершенствование методики определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Выявить проблемы в определении физической подготовленности дошкольников и разработать новые подходы, отражающие современные требования к этому разделу физического воспитания детей.
2. Разработать методику определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, предусматривающую комплексную оценку развития физических качеств и сформированно-сти двигательных навыков.
3. Определить параметры оценки физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста на основе разработанной методики.
Теоретические основы исследования базируются на научных положениях о выборе тестов для объективной оценки процесса физического воспитания (Е.Я. Бондаревский, В.Ю. Давыдов, Б.А. Ашма-рин), влиянии типа конституции на результат двигательной деятельности дошкольников (В.Д. Давыдов, СИ. Изаак, Т.И. Сулимцев, В.И. Данилушкина, А.Д. Бланина), а также на результатах исследований развития движений ребенка дошкольного возраста (Е.А. Аркин, Е.Г. Леви-Гориневская, М.М. Кольцова, М.И. Фонарев, Э.С. Вильч-ковский, Б.А. Никитюк, В.И. У саков), организации физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении (А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Т.И. Осокина, Е.Н. Вавилова, Н.Н. Ермак, Л.В. Карма-нова, В.Н. Шебеко, Т.Ю. Логвина, М.А. Рунова, В.Г. Фролов, Г.П. Юрко, Е.Н. Шишкина, Л.Д. Глазырина), определения физической подготовленности дошкольников (Н.А. Ноткина, Т.С. Грядкина, СО. Филиппова) психологических особенностях развития детей (И.А. Аршавский, B.C. Ротенберг, СМ. Бондаренко, А.Н. Леонтьев,
10
С.Л. Рубинштейн, Е.П. Ильин, СВ. Никольская, Н.Г. Маркова, Ю.К. Чернышенко, В.А. Нестеров, И.М. Воротилкина, Т.А. Кравчук, С.А. Сологуб).
Научная новизна проведенного исследования состоит в разработке методики определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, не зависящей от проявлений индивидуальных особенностей конституции детей, которая предполагает а) выявление областей «зоны риска», «зоны возрастной нормы» и «зоны способностей»; б) балльную оценку уровня развития физических качеств и сформированности двигательных навыков детей; в) определение качества физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения через успешность овладения детьми программными требованиями по физической культуре.
В работе впервые:
- разработаны основные положения выбора тестов, определяющих уровень сформированности двигательных навыков дошкольников;
- определена возможность оценки качества физкультурно-оздоровительной работы дошкольного учреждения и профессиональной компетенции педагога, организующего двигательную деятельность детей;
- дан анализ тестов, применяемых в практике физического воспитания дошкольников, с позиции индивидуальности развития ребенка и соответствия оценки его достижений потенциальным возможностям.
Теоретическая значимость заключается в расширении представления о возможностях использования педагогом знаний индивидуальных особенностей развития ребенка в оценке результатов его физической подготовленности, что является вкладом в разработку про-
11
блемы реализации личностно-ориентированного подхода в процессе физического воспитания дошкольников.
Полученные результаты дополняют систему знаний в области физического воспитания дошкольников по следующим вопросам:
- проблемы организации тестирования физической подготовленности дошкольников;
- критерии выбора тестов для оценки физической подготовленности дошкольников;
- отношение специалистов по физической культуре к процессу определения физической подготовленности в дошкольном учреждении;
- возможность учета индивидуальных особенностей дошкольников в оценке их двигательной деятельности.
Практическая значимость состоит в том, что разработанная методика определения физической подготовленности дошкольников позволяет:
- учитывать индивидуальные особенности детей в процессе физического воспитания;
- упростить процесс определения физической подготовленности детей в дошкольном учреждении;
- определить целесообразность использования программы в конкретном дошкольном учреждении;
- сравнивать физическую подготовленность детей в дошкольных учреждениях любых видов.
Рекомендации по использованию результатов исследования. Представленная методика определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста может быть использована в физкультурно-оздоровительной работе дошкольных учреждений, в процессе аттестации дошкольных учреждений, при подготовке специалистов по физической культуре дошкольников в педагогических
12
колледжах и ВУЗах, а также при повышении квалификации педагогов, организующих двигательную деятельность дошкольников. Основные положения, выносимые на защиту:
1. Реализация личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании дошкольников возможна при определении физической подготовленности с позиции соответствия результатов детей их потенциальным возможностям.
2. Методика определения физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста, не зависящая от проявлений индивидуальных особенностей конституции детей, и включающая два блока: определение уровня развития физических качеств и уровня сформированное™ двигательных навыков, по каждому из которых производится оценка в соответствии с 6-ти балльной шкалой.
3. Комплексная оценка физической подготовленности по разработанной методике позволяет выделить группу детей, в работе с которыми, требуется коррекция планирования и организации физкультурно-оздоровительной работы, а также группу детей, проявляющих способности к двигательной деятельности.
Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается:
- опорой на теорию и методику физической культуры детей дошкольного возраста;
- длительностью и вариативностью эксперимента;
- комплексным подходом к использованию методов исследования, взаимодополняющих друг друга;
- применением математического анализа в обработке полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения исследования, ход эксперимента, его результаты и выводы докладывались и обсуждались на городских научно-
13
практических конференциях (2000, 2002, 2003) и на «Конференции молодых ученых» (2004).
Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс дошкольных учреждений № 37 и № 85 Калининского района Санкт-Петербурга, а также использовались в учебном процессе факультета физической культуры РГПУ им. А.И. Герцена при подготовке студентов, обучающихся по направлению 540600 «Педагогика», профилю 540611 - «Физическая культура детей дошкольного возраста»".
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 154 страницах машинописного текста. Работа содержит 3 рисунка, 17 таблиц, 1 приложение. Список литературы насчитывает 224 источника отечественных и зарубежных авторов.
Диссертация выполнена в соответствии с планом научных исследований РГПУ им. А.И. Герцена, направление № 23 «Изучение и развитие профессиональных и спортивных способностей в процессе физкультурно-спортивной деятельности».
14
ГЛАВА 1
ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Создание условий для эффективного развития каждого ребенка требует выбора оптимальных вариантов развития потенциала его дееспособности с учетом морфо-функционального статуса, двигательных способностей и личностных свойств.
1.1. Особенности развития детей старшего дошкольного
возраста
В настоящее время дошкольные учреждения работают по различным общеобразовательным программам. Они активно используют возможности, открывшиеся перед ними в изменении содержания образования. При этом педагогу необходимо опираться на знание анатомо-физиологических, психологических, половых особенностей детей дошкольного возраста, которые обусловливают процесс развития физических качеств и формирования двигательных навыков (Н.Г. Маркова, 1976; М.А. Рунова, 2000; Е.Ю. Андриянова, 2001).
1.1.1. Анатомо-физиологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста
Как известно, в настоящее время аксиоматичным является положение о том, что физическое воспитание дошкольников должно но-
15
сить в первую очередь, оздоровительную направленность. Реализация этого положения должна базироваться, во-первых, на знании анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста, во-вторых, на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка. Известный принцип медиков «Primo поп посеге!» - «Прежде всего - не вреди!» должен быть положен и в деятельность руководителей физического воспитания дошкольников.
Как неоднократно подчеркивалось исследователями (Д.В. Хухлаева, 1976; Г.П. Юрко, 1980; Э.С. Вильчковский, 1980, 1983; В.Г. Фролов, 1983; Л.Д. Глазырина, 1992; Э.Я. Степаненкова, 2001 и др.) дошкольный возраст - очень важный этап в жизни человека. В этот период происходит функциональное совершенствование нервной системы (центральной и периферической), основных органов и систем организма. Развитие детей, уровень и темпы происходящих в их организме изменений, в разные периоды жизни неодинаково. На протяжении первых семи лет жизни у ребенка не только интенсивно увеличиваются все внутренние органы (легкие, сердце, печень, почки), но и совершенствуются их функции, укрепляется опорно-двигательный аппарат: хрящевая ткань постепенно заменяется костной, значительно возрастают масса и сила мышц. Формирование костной и мышечной систем создает все предпосылки для успешного усвоения детьми разнообразных движений.
В свете рассмотрения проблемы влияния анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста на процесс определения физической подготовленности, одну из ведущих ролей играет вопрос учета типа конституции ребенка.
Типом конституции обуславливаются индивидуальные особенности (морфологические, физиологические, психологические), антропометрические показатели, состав тела, деятельность нервной и эндок-
16
ринной систем, метаболизм, структура и функция внутренних органов, а также особенности иммунитета человека. На необходимость учета индивидуально-типологических особенностей у детей указывают работы многих ученых, таких как: М.С. Маслов (1926), В.П. Чтецов (1979 [88]; 1990 [120]), Б.А. Никитюк и С.С. Дарская (1975; 1994), Т.В. Панасюк (1975), А.И. Клиорин (1979), Р.Н. Дорохов и В.Г. Петру-хин (1989), Е.Н. Хрисанфова (1990), В.П. Губа (1991; 2003), В.Ю. Давыдов (1995), СВ. Васильев (1996), Е.Ф. Корнеев (1999) [93] и др. Согласно современным валеологическим воззрениям, человек должен жить и развиваться согласно своей биологической конституции (В.П. Петленко, 1996).
Т.В. Панасюк (1975) проследила изменение взглядов ученых на проблему учета конституции у детей дошкольного возраста. Так, согласно Ф. Вейденрейху, типы конституции окончательно формируются только к моменту достижения индивидом половой зрелости, и после этого лишь некоторые способны к их изменению. Ледедер отмечал разновременность формирования типов, Б.Х. Хит, выделяя соматотип, как признак конституции, отмечал, что его диагностика возможна с 3-4 лет.
Для оценки конституции детей и подростков большинство авторов (А.Б. Хазанова, Т.В. Панасюк, 1975; Л.Д. Додонова, 1994; В.Д. Давыдов, 1995 и др.) применяет схему В.Г. Штефко и А.Д. Островского (1929). Она предусматривает выделение чистых (астеноидный, торакальный, мышечный, дигестивный и абдоминальный), смешанных (сочетание элементов чистых типов) и неопределенных типов конституций. Однако, ряд описаний, сделанных авторами, позволяют толковать некоторые положения произвольно. Схема, предложенная В.Г. Штефко - А.Д. Островским была разработана на детях школьного возраста.
17
Т.В. Панасюк и А.Б. Хазановой (1975) была обследована группа старших дошкольников (5,5-6,5 лет) и детей грудного возраста (6-11 мес), в ходе чего была доказана реальность выделения конституционных типов, по предложенной схеме, в эти возрастные периоды.
Как уже было упомянуто, согласно схеме В.Г. Штефко и А.Д. Островского так называемые «чистые» типы конституции подразделяются на астеноидный, торакальный, мышечный и дигестивный.
Астеноидный тип характеризуется тонким скелетом, длинными нижними конечностями, пониженным развитием мышечной и жировой ткани, острым эпигастральным углом, впалым или прямым животом, узкой грудной клеткой и сутулой спиной.
Для торакального типа характерны: развитая грудная клетка и те части лица, которые принимают участие в дыхании, большая жизненная емкость легких, нормальное жироотложение, нормально развитая мускулатура. Физиологические изгибы позвоночника выражены умеренно, эпигастральный угол приближается к прямому, живот практически не выступает, ноги прямые.
Мышечный тип отличается высоким уровнем развития мышечной ткани и костяка, хорошо выраженным контуром мышц при умеренно выраженном жироотложении. Грудная клетка имеет цилиндрическую форму средней длины с прямым эпигастральным углом, плечи обычно широкие и высоко стоящие, спина ровная. Форма лица часто округлая или квадратная.
При дигестивном типе имеет место уплощенная спина, короткая и широкая грудная клетка конической формы с тупым эпигастральным углом. Живот часто выступает, жировые складки сильно выражены, ноги - Х-образной формы. Шея обычно короткая, нижняя треть лица сильно развита. |
