Введение . Актуальность исследования
Происходящие в нашей стране преобразования в экономике предпола-
Щ
гают изменения в общественном сознании, экономическом мышлении специалистов на предприятиях, в связи с рядом факторов.
Во-первых, для создания рыночной инфраструктуры требуются специалисты с высоким уровнем экономической культуры. Это относится как к профессиональным экономистам, так и ко всем специалистам, от решений которых в значительной степени зависят конечные результаты работы предприятия. Сегодня важно, чтобы специалист мог отвечать за себя и подчиненных, у него должен быть особый стиль мышления, способности к принятию оперативных решений и организаторской деятельности. Осмысление экономической действительности создает основу для осознанного и активного участия субъектов хозяйствования в экономическом процессе, принятии реше-
ф ний.
Во-вторых, в настоящее время формирование экономического мышления и поведения людей происходит под все возрастающим влиянием экономической информации. Экономическая информация, с одной стороны, выступает как адекватное отражение объективной реальности, а с другой, - отражает субъективные мнения и оценки, которые могут оказаться и противо-речивыми или даже ошибочными. Специалисты должны уметь "найти" нужную информацию и грамотно пользоваться ей, получая максимальную отдачу.
В-третьих, сегодня основная проблема выпускников вузов заключается в том, что они неадекватно воспринимают себя в условиях современного
?t рынка труда. Наблюдается несоответствие между возможностями человека и
его желаниями. Среди всего многообразия проблем, связанных с повышени-
^ < ем готовности выпускников технического вуза к профессиональной деятель-
ности в новых социально-экономических условиях, одной из значимых явля-ется проблема развития современного экономического мышления будущего
специалиста. Эти способности позволяют специалисту эффективно проявлять себя в различных сферах деятельности (научно-познавательной, производственно-хозяйственной, социально-экономической, общественно-политической и др.), выработать свой стиль поведения, определенные хозяйственные взгляды и интересы, которые обеспечивают положительную результативность труда. В связи с этим образовательная деятельность вуза должна быть направлена на выпуск специалистов с высокой вероятностью трудоустройства, быстрой адаптацией в профессиональной деятельности и конкурентоспособностью на рынке труда. Проблема адаптации выпускников вуза к рынку труда тесным образом связана со степенью сформированности их так называемого "рыночного сознания", т.е. экономического мышления как наиболее адекватного формирующимся социально-экономическим отношениям в России.
Анализ традиционной системы обучения экономике показал, что проблема экономической подготовки и формирования экономического мышления студентов сохраняет ряд недостатков: среди них - традиционное проведение лекций и практических занятий, ограниченность времени освоения экономических дисциплин.
Актуальность исследования обусловлена наличием противоречия между потребностью экономики страны в экономически образованных специалистах и отсутствием отработанной методики формирования экономического мышления будущих специалистов в техническом вузе.
Социальная значимость, возрастающие потребности экономики страны в квалифицированных кадрах, обладающих современным экономическим мышлением, обусловливают актуальность проблемы создания условий для эффективной экономической подготовки и формирования экономического мышления студентов технического вуза.
Решению этой проблемы может способствовать организация активной и эффективной самостоятельной познавательной деятельности студентов по
освоению дисциплины «Экономика и менеджмент горного производства», в А процессе которой и формируется экономическое мышление студентов.
Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности и эффективности экономической подготовки студентов, в соответствии с которыми, разработать учебно-методический комплекс и технологию формирования экономического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза.
Объект исследования: процесс обучения экономике студентов техни-
I
ческого вуза.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия, обеспечивающие активизацию познавательной деятельности студентов в процессе их экономической подготовки и формирование экономического мышления студентов.
В соответствии с целью была выдвинута гипотеза исследования: эффек-?j тивная экономическая подготовка и формирование экономического мышле-
ния студентов технического вуза могут быть обеспечены, если в учебном процессе:
примененяется специально разработанный по дисциплине "Экономика и менеджмент горного производства" учебно-методический комплекс (УМК), включающий программу, структурно-логические схемы, задачи и за-А дания разного уровня сложности, блок контроля и методические пособия;
разработана и реализуется с применением УМК технология активизации познавательной деятельности и формирования экономического мышления студентов технического вуза.
Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования: 1. На основании анализа научной литературы по исследуемой проблеме:
• выявить компоненты экономического мышления;
ф • установить критерии сформированности экономического мышления;
• выявить психолого-педагогические условия эффективной экономиче-ской подготовки и формирования экономического мышления студентов тех-
нического вуза.
2. Создать учебно-методический комплекс (УМК) по дисциплине «Экономика и менеджмент горного производства», включающий программу, ориентированную на познавательную самостоятельность студентов и развитие экономического мышления, структурно-логические схемы, задачи и задания разного уровня сложности, контролирующий материал, методические указания.
3. Разработать технологию экономической подготовки, которая (с применением УМК) обеспечивает активизацию познавательной деятельности и формирование экономического мышления студентов.
4. Экспериментально подтвердить эффективность технологии экономической подготовки и формирования экономического мышления студентов технического вуза.
Теоретической и методологической основой исследования явились: системно-деятельностный (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Г. Афанасьев, В.А. Дмитриенко) и личностно-ориентированный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, И.С. Якиманская) подходы к обучению, а также исследования авторов по проблемам:
- учения о мышлении (Л.С. Выготский, A.A. Смирнов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов),
- экономического мышления (Б.А. Райзберг, Л.С. Бляхман, А.Ю. Архипов);
- развития образного и пространственного мышления (И.С.Якиманская);
- развития дедуктивно-индуктивного мышления (Б.Ф. Ломов, В.В. Давыдов, P.C. Немов);
- обобщения, систематизации и структуризации информации, представления ее крупными блоками и по дедуктивному принципу (И.Ю. Соколова, Н.Ф. Тищенко, В.Ф. Шаталов, П.М. Эрдниев),
В процессе решения поставленных задач и проверки рабочей гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ, моделирование, методы статистической обработки результатов исследования;
- эмпирические: наблюдение, анкетирование, опросы студентов, педагогический эксперимент.
Этапы исследования:
На первом этапе (1998-2000 гг.) изучалось состояние проблемы исследования в психолого-педагогической и экономической литературе, устанавливались теоретико-методологические основы и ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и т.д.), проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровня сформированности экономического мышления студентов.
На втором этапе (2000-2003 гг.) выявлялись психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов в процессе экономической подготовки и формирования экономического мышления. В соответствии с этим был разработан учебно-методический комплекс и технология экономической подготовки студентов, проведено ее апробирование и совершенствование.
На третьем этапе (2003-2005 гг.) проведен формирующий эксперимент, обобщен и систематизирован теоретический и экспериментальный материал, сформулированы выводы исследования, оформлен текст диссертации.
Научная новизна исследования:
1. Выявлены компоненты экономического мышления: системное экономическое знание, интеллектуальные умения (мыслительные операции -анализ, синтез, обобщение, классификация и др.), интегральные познавательные способности (целеполагание, программирование, планирование, прогнозирование) и установлены психолого-педагогические условия их формирования в образовательном процессе (систематизация учебного материала, применение проблемного и других методов и форм обучения с использованием учебно-методического комплекса, системы контроля).
3. Создан учебно-методический комплекс (УМК) по дисциплине «Эко-* номика и менеджмент горного производства», включающий программу,
структурно-логические схемы (СЛС) по темам и дисциплине в целом, задачи и задания разного уровня сложности, составленные с учетом когнитивных стилей студентов, блок контроля и методические пособия для самостоятельной работы студентов.
4. Разработана технология обучения, при взаимодействии компонентов которой (проблемный метод обучения, метод конкретных ситуаций, моделирование на базе СЛС, деловые игры) с использованием УМК, обеспечивается эффективная экономическая подготовка и формирование экономического мышления студентов. Экспериментально подтверждена эффективность этой технологии.
Теоретическая значимость исследования:
1. Установлены критерии оценки экономического мышления - уровень ^|- сформированности экономических знаний, уровень развития интеллектуальных умений (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др.) и интегральных познавательных способностей (целеполагание, программирование, планирование, прогнозирование, антиципация).
2. Созданы структурно-логические схемы по отдельным темам и по дисциплине в целом, что обеспечивает формирование системного экономического знания, активизацию и эффективность познавательной деятельности сту-дентов, и их профессиональное развитие.
3. Разработана система контроля, а также задачи и задания разной степени сложности с учетом особенностей когнитивных стилей студентов, решение которых способствует развитию интеллектуальных умений и экономического мышления студентов.
Практическая значимость диссертационной работы: 1. Разработана программа по дисциплине «Экономика и менеджмент горного производства», интегрирующая содержание двух дисциплин - «Эко-* номика» и «Менеджмент» и ориентированная на активную познавательную
деятельность и формирование экономического мышления студентов, реализация которой в образовательном процессе обеспечивается учебно-методическим комплексом и технологией экономической подготовки студентов.
2. Учебно-методический комплекс, ориентированный на активную самостоятельную познавательную деятельность студентов и технология формирования экономического мышления студентов применяются в образовательном процессе по экономике в Прокопьевских филиалах Сибирского государственного индустриального университета и института внешнеэкономических связей, экономики и права (г. Санкт-Петербург).
3. Технология экономической подготовки и формирования экономического мышления студентов технического вуза (с применением УМК) может использоваться преподавателями экономических дисциплин в других вузах.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической базой, адекватной целям и задачам исследования, взаимосвязью теории и практики, подтверждением выводов положительными результатами эксперимента, репрезантативностью выборки, статистическими приемами обработки результатов экспериментального исследования.
Экспериментальной базой исследования явился Прокопьевский филиал Сибирского государственного индустриального университета. В ходе экспериментальной работы принимали участие студенты 3-5 курсов очно-заочной и очной форм обучения.
На защиту выносятся:
1. Критерии оценки экономического мышления - уровень: сформированное™ экономических знаний; развития интеллектуальных умений (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др.); интегральных познавательных способностей (целеполагание, программирование, планирование, прогнозирование, антиципация) и психолого-педагогические условия, обеспечивающие в процессе обучения активизацию познавательной деятельности студентов, эффективность их экономической подготовки и формирование
экономического мышления: обобщение, систематизация и структуризация учебной информации, представление ее в виде структурно-логических схем (СЛС) и по дедуктивному принципу; система контроля; применение на базе СЛС методов обучения - проблемного, конкретных ситуаций, моделирования и форм обучения - дифференцированной, индивидуальной, деловых игр, дискуссий.
2. Учебно-методический комплекс, включающий программу по дисциплине «Экономика и менеджмент горного производства», ее дидактическое (структурно-логические схемы, задачи и задания разного уровня сложности, составленные с учетом когнитивных стилей студентов, контролирующий материал в виде тестов и тестовых заданий) и методическое (методические указания по самостоятельной работе студентов) обеспечение.
3. Технология обучения экономике с использованием УМК, при взаимодействии компонентов которой - проблемного метода обучения, метода конкретных ситуаций и моделирования, деловых игр обеспечивается эффективная экономическая подготовка и формирование экономического мышления студентов технического вуза, что обосновано теоретически и подтверждено экспериментально.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебном процессе по дисциплине «Экономика и менеджент горного производства» в Прокопьевском филиале Сибирского государственного индустриального университета и в филиале Санкт-Петербургского института внешнеэкономических связей, экономики и права. Результаты исследования обсуждались на всероссийских конференциях аспирантов и молодых ученых в ТГПУ, в 2001 - 2004 гг., научно-практических конференциях СибГИУ (2002 -2003 г.г.); на международной научно-практической конференции "Экономика России: проблемы и перспективы ее реформирования" (ТГУ, 2003г.), на методологическом семинаре кафедры философии и теории образования ТГПУ (2004г.).
ю
Глава 1. Теоретическое обоснование экономической подготовки и формирования экономического мышления студентов технических вузов
В современных условиях специалисты, руководители все рангов должны владеть не только профессиональными, но и экономическими знаниями, владеть основами управленческой науки, ориентироваться на инновации, принципы рыночной адаптации и эффективное управление персоналом и производством; должен обладать способностью к интегративному видению всех проблем, стоящих перед предприятием, анализировать и комплексно оценивать уровень их сложности, формировать и претворять в жизнь управленческие решения, обеспечивающие позитивные изменения в производственно-хозяйственных системах и возможность достижения поставленных целей. Формирование этих качеств требует высокого уровня экономической подготовки специалистов, выпускаемых вузами, в том числе техническими.
1.1. Экономическое образование как педагогическая проблема
Условия конкуренции требуют от руководителей, стремящихся к успеху, широкой эрудиции, аналитических способностей, навыков в управлении, понимания социальных проблем, умения находить способы решения конкретных ситуаций.
Профессиональная деятельность высококвалифицированного специалиста в условиях рынка требует самостоятельности мышления, проведения самостоятельного анализа явлений действительности, выделения в них главного, существенного и принятия на этой основе эффективных управленческих решений. Это предполагает наличие у них экономического мышления. Но это один из аспектов. Не менее важно в этом процессе развивать у специалистов интуицию, практический интеллект, значительно активизировать творческий потенциал. Так, на основе проведенного анализа, проведенного Е.М. Борисовой [19, с. 113], выделены качества, наиболее важные для успешного осуществления профессиональной управленческой деятельности. В пер-
11
вую очередь это достаточно высокий интеллект. Он обеспечивает умение воспринимать и анализировать разнообразную информацию, систематизировать и обобщать ее, четко формулировать цели деятельности, прогнозировать развитие ситуации, оценивать последствия своих решений, организовывать деятельность других людей, строить логическую систему доказательств при необходимости убедить подчиненных в своей правоте. Не менее важны системность, аналитичность мышления, его гибкость и пластичность, позволяющие отказываться от привычных стереотипов поведения при изменениях ситуации, а также готовность к обучению, освоению новых знаний, приемов и способов работы. Среди личностных особенностей выделены следующие: доминантность (умение влиять на других людей), уверенность в себе, настойчивость и умение убеждать, сдержанность, умение не терять самообладания в экстремальной ситуации, способность не преувеличивать трудности и препятствия на пути достижения целей, а искать способы их преодоления, деловая направленность, стремление брать ответственность на себя. Среди динамических особенностей психических процессов наиболее важными являются способность к длительной напряженной работе (высока работоспособность), скорость мышления, умение быстро включаться в новую деятельность и переходить с одного ее вида на другой, эмоциональная уравновешенность, избегание импульсивных реакций.
Считаем, что в угольной промышленности, с ее специфическими особенностями, специалистам всех уровней необходимо обладать вышеуказанными качествами. Сегодня всем специалистам кроме этих качеств необходимо обладать экономическими знаниями, экономическим мышлением. Отсюда задача экономического образования - дать выпускникам понимание того, какими будут экономические последствия применения ими технических знаний на уровне предприятия, познакомить будущих специалистов с экономическими проблемами жизни современного общества, обучить их умению анализировать эти проблемы, развить способность к активному участию в разработке, оценке и осуществлении экономической политики предприятия,
12
способствовать формированию современного типа экономического мышления и поведения на основе выработки представлений о структуре и функциях основных звеньев рыночной экономики, о логике и эффективности главных экономических процессов, принципах принятия оптимальных экономических решений, взаимосвязь субъектов экономики.
Новые экономические условия в стране предъявляют новые требования к высшему образованию и к экономическому особенно. В первую очередь к ним относится необходимость обеспечения системности и фундаментальности подготовки профессиональных кадров, которые способны достаточно быстро адаптироваться на различных участках деятельности в рамках избранной специальности. Необходимо органичное сочетание фундаментального экономического образования с глубокой профессиональной ориентацией, нацеленной на решение конкретных практических задач.
Внешне образование нацелено на выработку конкретных знаний, умений, навыков, на подготовку к каким-то видам занятий, а по сути основное содержание обучения решает задачу выработки у человека способности к самообразованию, саморазвитию, поскольку никакая школа не способна подготовить человека ко всем обстоятельствам его профессии и жизни.
По существу для человека образование является своего рода капиталовложением, выполняет функцию капитала. Природные способности и задатки - это первоначальный капитал человека, а затем он постоянно увеличивается с ростом объема знаний. Как любой приобретенный капитал, образование при умелом использовании принесет в будущем прибыль. "Усилия, затраченные в прошлом, будут вознаграждены в будущем, и существует связь между капиталовложениями и вознаграждениями" [141]. Но человеку для сохранения полученного образования в качестве капитала, поддержания его эффективности необходимо постоянно заботиться о соответствии своих знаний и профессиональных навыков уровню современных требований общества. Это говорит о повышении качества образования, которое связано с ростом вероятности трудоустройства будущего специалиста, с его адаптацион-
13
ными возможностями в профессиональной деятельности, с его конкурентоспособностью на рынке труда. Проблема адаптации выпускников вуза к рынку труда тесным образом связана со степенью сформированности их экономического мышления. Формирование экономического мышления у студентов должно осуществляться в процессе их экономического образования.
Экономическое образование студентов технического вуза рассматривается нами как процесс по овладению системой экономических знаний, умений и навыков, необходимых для анализа и решения технико-экономических, социально-экономических проблем, в результате которого происходит формирование экономического мышления будущих специалистов. Этому способствует изучение всех экономических дисциплин: и экономической теории и прикладных экономических наук.
Традиционное экономическое образование представляет собой, как правило, изучение отдельных экономических дисциплин, как самостоятельных наук (экономическая теория, экономика отрасли или предприятия, управление предприятием, менеджмент, маркетинг и т.п.).
Экономическая теория объясняет, как функционирует экономика, как общество решает ключевые экономические задачи, рассматривает общественную связь людей, отношения между людьми по поводу использования материальных ресурсов, их производства. Поэтому, сама по себе экономическая теория не в состоянии обеспечить профессиональную экономическую деятельность специалистов. Экономическая теория призвана интегрировать систему экономических наук. Ее функция — дать общее экономическое мировоззрение обучаемым, на основе которого только и возможна профессиональная эрудиция в сфере экономики. Для этого экономическая теория должна представить экономику в качестве единого целого. "Дидактизм ее ограничивает объяснение экономики главными ее явлениями, основными ее тенденциями, законами, противоречиями" [32, с. 19]. На основе экономической теории более конкретно экономику отражают прикладные экономические науки: функциональные (менеджмент, маркетинг, статистика, финансы и
14
т.п.), отраслевые (экономика отрасли, экономика предприятия, экономика промышленного транспорта и т.п.), региональные. Они обеспечивают профессиональные знания экономистам и специалистам. Каждая из них, в свою очередь, является сложной системой. Поэтому очень важно изучать все экономические науки, дисциплины во взаимосвязи, системно и комплексно.
Решение проблем экономической теории зависит от опережающего развития философии. Философские основания любой теории сводятся во многом к тому, чтобы показать каждую науку как единство методологии, гносеологии и онтологии. Содержание экономической науки (ее онтология) зависит от методологии и гносеологии. Рационально специальное опережающее овладение теорией познания и знания в качестве основания развития мышления. Под методологией понимают "общий подход к изучению явлений, единое понимание действительности..." [113, с.65]. Методологию сводят к эрудиции, а не к форме интеллекта, способности мыслить [32, с.П]. Тем самым упускается тот факт, что "...поиски истины ... зависят от уровня развития ... мышления ..." [113, с. 66]. Методология - накопленные обществом за весь предшествующий период времени приемы, способы, методы, алгоритмы познания. Главное значение в методологии науки имеют всеобщие приемы, которые в целом определяют научность, продуктивность исследований. К ним относятся логика, диалектика, математика, они используются и в экономической теории. Экономическая теория и прикладная экономика развивает и использует также следующие общенаучные методы познания: материалистической диалектики, исследование экономических процессов в развитии и взаимосвязи, единства исторического и логического в познании, анализ и синтез, индукцию и дедукцию, разграничение сущности и явления, причин и следствий, научной абстракции, (движение мысли от конкретного к абстрактному и наоборот), системный подход, метод общественной практики, методы моделирования (графический, математический, компьютерное моделирование и т.д.).
Вместе с тем экономика использует и свои специфические методы исследования, такие, например, как статистику - способ индуктивного познания экономики, изучение фактов, их анализ и синтез, очищение от случайного и несущественного, функциональный анализ переменных экономических величин, зависящих от других переменных, построение экономико-математических моделей. В экономике и менеджменте применяются следующие подходы: процессный, системный, ситуационный, структурный, сравнительный. В единстве методологии и применяемых методов проявляется единый подход к изучению всех экономических дисциплин, что создает возможность комплексного и системного их изучения. Это должно учитываться в экономическом образовании.
При переходе к рынку изменились требования, предъявляемые к специалистам. Грамотные специалисты 80-х - начала 90-х годов должны были в первую очередь иметь обширные, но достаточно застывшие знания, которые им необходимо было использовать в стабильной, слабо подверженной изменениям системе планового управления как экономикой страны в целом, так и отдельными предприятиями. Ценились фундаментальность и широта знаний, а также умение использовать инструментарий логического анализа. Способность логического вывода была залогом успеха в принятии решений, так как будущее логически выводилось из прошлого и настоящего. И такой подход в целом был оправдан [30, с.21].
Условия рынка "потребовали" изменения и в подходах к управлению предприятием. На место логики пришли интуиция и творчество. О.С.Виханский и А.И.Наумов считают, что "бизнес-образование должно быть направлено не столько на передачу знаний и развитие навыков и умений, сколько на формирование у студентов определенного отношения к деятельности" [там же, с.22]. Они рассматривают следующие направления трансформации учебного процесса типа "преподавание" в учебный процесс типа "обучение": 1) переход к интегрированному обучению в контексте предмета изучения вместо изучения и рассмотрения основных тем, задач и
16
отдельных вопросов; 2) перенос центра внимания при обучении с поиска правильных ответов на развитие умения решать проблемы; 3) замена пассивного типа обучения активным обучением; 4) замена контроля за учебным процессом со стороны преподавателя контролем со стороны обучающегося.
Много внимания (при определении основных отличий и направлений изменения традиционного образования на более эффективные методы) в литературе уделяется также системному подходу в экономическом образовании (В.Г. Афанасьев, О.Э. Вальтер, А.Г. Войтов, В.А. Дмитриенко, В.И. Каган, СП. Капица, СП. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, Б.Н. Пойзнер, Л.Г. Семуши-на, И.Ю. Соколова, Э.А. Соснин, И.А. Сыченков, В.В. Томилов, П.А. Шавира и др.).
Сегодня увеличивается объем информации, в том числе и экономической, которую хотелось бы "втиснуть" в рамки учебного процесса, возрастают требования к качеству образования. При этом в технических вузах на изучение экономических дисциплин отводится небольшой объем учебного времени. Так, в Прокопьевском филиале Сибирского государственного индустриального университета на изучение экономических дисциплин приходится не более 8% учебного времени от общего количества аудиторных часов пяти последних семестров. Этого времени явно недостаточно для эффективного усвоения дисциплин, тем более для проведения практических занятий, что отрицательно сказывается на уровне знаний и формировании экономического мышления.
В традиционной системе субъективная сторона образования не учитывается. При этом образование носит обезличенный характер. Предмет учебного процесса отчужден от субъекта, личности студента, (который должен в процессе обучения изменяться, развиваться). Это приводит к нежеланию студентов изучить предмет или к формальному изучению, чтобы сдать экзамен. Студенты не проявляют интереса ни к теоретическим вопросам, ни к решению экономических задач. При традиционной форме образования преподаватель всегда занимает доминирующее положение как посредник между нау-
17 |
