Введение
Актуальность исследования определяется состоянием современного этапа.развития культуры, который, по мнению ученых (Дж.Г. Мид, Ч;Х. Кули, Г. Блумер, Ир. Гофман и др.), можно оценивать с точки зрения всеобщей коммуникации, в рамках чего происходит взаимопроникновение способностей человека к мыслительным операциям и воздействий на него со стороны информационных систем. Одним из мощных факторов, который воздействует на взаимодействия людей, является манипуляция г общественным сознанием посредством четко разработанных приемов и технических средств. Социальные интеракции, социальное общение людей, при этом, имеют причинную зависимость, чем пользуются манипуляторы. Ма-нипулятивные практики предлагают реципиенту готовые формулы и культурные символы, заранее предусматривающие определенные поступки и действия. Особенно это стало распространенным средством в условиях
#* информационного общества; которое, с одной: стороны, расширяет куль-
турные горизонты, с другой, приводит к размыванию личностных структур сознания. В современном мире существуют объективные, основанные на научно-технических возможностях, факторы, влияющие на. разрушение границ индивидуального мира человека, который втягивается в глобальные процессы коммуникации.
Такое положение отражается на всех сферах жизни, в том числе и на общественном сознании, экзистенциальных ценностях человека. Вроссий-ском обществе ситуация осложняется культурным кризисом переходного этапа, признаками которого являются разрушение традиционных норм и правил, разрыв поколений, снижение интереса к воспитанию. Ученые (G.F. Абрамова, Г.В. Грачев,G.Г. Кара-Мурза и др.) констатируют, что манипуляция общественным сознанием получила очень широкое распространение во всех сферах жизни (социально-бытовой, политической, профессиональ-
* но-трудовой, образовательной и личностно-психологической), что актуа-
! 4
l лизирует воспитательную проблематику в целом и в высшей школе, в ча-
те' i стности.
i С конца 80-х годов XX века была безвозвратно утрачена воспитатель-
3 наяг основа среднего образования, в общество' вступило поколение моло-
« дых с эклектической системой ценностей. В высшей школе наблюдалось
резкое снижение нравственных основ. Появилась потребность в расширении воспитательной проблематики, о чем свидетельствует обращение го-¦ сударства к данным проблемам, зафиксированное в нормативных доку-
^ ментах. Так в конце 90-х годов XX века было разработано несколько про-
' грамм по воспитанию в среднем звене ив системе высшего образования.
1 Молодежная политика стала ориентировать социальные институты на ра-
боту с молодежью. Целью воспитательной политики государство определяет самоопределение личности, создание условий для ее самореализации, взаимодействие семьи и педагогических коллективов. Так, в; «Программе
ч
I • i развития воспитания * в системе образования ? России» отмечается, что ду-
I ховнр-нравственное становление молодежи, подготовка их к самостоя-
1 тельной жизни является важнейшей составляющей развития общества.
i
I Осуществлять данные цели призваны также и преподаватели высших
| учебных заведений.
| В то же время современное состояние профессионального образова-
| ния в России свидетельствует, что оно функционирует в технократическом
] режиме по подготовке узких специалистов. Мировые тенденции же ориен-
i
1 тируют на пересмотр стратегии высшей школы относительно степени го-
I товности будущих специалистов к принятию на себя ответственности за
| глобальные последствия профессиональных действий. В'настоящее время
| специалисту уже недостаточно просто иметь глубокие предметные знания,
! он должен быть компетентным, владеть аналитическими, информаци-
онными, рефлексивными, коммуникативными умениями. Указанные пара- метры показывают, что все эти качества относятся к полноценной личности, которые смогут помочь ей противодействовать манипуляции сознани-
5
ем. Однако в технических вузах воспитание рассматривается исключительно как внеаудиторная практика (КВН, молодежные вечера, конкурсы и пр.), не углубляя и не используя резервы дидактического процесса.
Изучение воспитательных возможностей учебных занятий,, а также влияния современных средств массовой коммуникации;на молодое поколение показало достаточно низкий уровень сформированности личностной свободы. Диагностика показала (412 респондентов), что студенты технического университета в основной массе подвержены манипуляции сознанием, поскольку СМИ, используя прямое и скрытое воздействие, искажают их профессиональную стратегию, формируют социальные стереотипы, гражданскую инфантильность, информационно-психологическую зависимость, заставляя действовать вопреки свободному волеизъявлению. В -данных обстоятельствах усиливается потребность в профессиональном решении указанных проблем в сфере высшего образования;
и Проанализировав: социокультурные и; образовательные условияj мы
выделили следующие противоречия между:.
- стремлением человека к полноценному развитию и подавлением его самостоятельности на основе манипулятивных практик общества потребления;
1 - духовно-нравственной потребностью в развитии студенческой моло-
I дежи и состоянием воспитательной работы в вузах;
| -потребностью общества в» квалифицированных нравственных спе-
| циалистах и состоянием профессионального образования, направленного
} на решение узкоспециальных задач.
I Степень научной»разработанности?проблемы; Изучение становле-
| ния, развития и функционирования информационного общества, являюще-
! гося одним из объективных факторов распространения манипуляции соз-
| нанием людей, имеет достаточно широкий спектр проблем. Среди них на
¦1-
1*г первый план можно выдвинуть труды, в которых непосредственно анали-
i зируется состояние личности и ее свободы. Так, проблемы интеракции как
I 6
!
I средства идентификации, социальной информации и культуры информа-
'?«
I ционного общества затронуты в трудах X. Абельса, В.Г. Афанасьева, И;И.
I
I Гришкина, М. Кастельса, В;В- Коштоева, H.G. Речкина, Р. Хартли и др..
i Анализируя научную разработанность профессионального образова-
I нияj следует отметить, что оно имеет богатую историко-педагогическую
I
I палитру. Различные аспекты профессионализма были предметом исследо-
I ваний В.И: Байденко, Е.П. Белозерцева, А.И; Галаган, Л.Hi Тарасюк, К.Н;
| Цейкович и др.. Выявлением комплекса личностных качеств студентов за-
I
1 нимались Ю.П. Азаров, А.В; Барабанщиков, Т.Г. Горелова, В.G. Ильин,
1
| В;А. Кан-Калик, Л.М. Лузина, Е.И; Рогов.
I
| В' Ростовской-на-Дону научной школе академика Е.В. Бондаревской
| разрабатываются вопросы «педагогической культуры, преподавателей выс-
| шей школы, а также содержательной характеристики компетентности спе-
j циалистов (Т.Ф; Белоусова, Т.И: Власова, F.A. Качан, BiH: Мареев и дрО-% •; Теории воспитания г в отечественной педагогике различаются по пара-
| дигмальным подходам: личностно ориентированный (Е.В; Бондаревская),
I
S личностно развивающий (И:Д1 Демакова, Н:Л; Селиванова), экзистенци-
I альный (М.И. Рожков), духовно ориентированный (Т.И: Власова, И:А. Go-
ловцова), эстетически развивающий (Р.М: Чумичева), социально ориентированный (Е.Н. Сорочинская), индивидуально творческий (В :Г. Рындак), * педагогика бытия (Н;М: Борытко) и др.. Конструктивность теории духовно ориентированного воспитания для настоящего исследования связана с тем, в ней выделены экзистенциальные особенности студенческого возраста, заключающиеся в доминировании ценностно-смысловых свойств личности, как наиболее значимые и инструментальные с точки зрения ее станов-| ления. В то же время воспитание как целостный феномен и основание для
I дидактического процесса в техническом университете исследуются доста-
\ ~
« точно редко, поскольку традиционно основной задачей высшей школы
t
I* считается ориентация на подготовку узких специалистоз;"~"'
7
Научной предпосылкой для настоящего исследования являются также труды по манипуляции общественным сознанием, которые расширяются за счет включения ее различных аспектов, таких как политическая манипуляция (G.F. Кара-Мурза), информационно-психологическая (F.B: Грачев), социальная (В.Н. Панкратов), языковая (С.Н. Бледный), управленческая (С.Г. Абрамова). В концепции информационно-психологической безопасности личности (Г.С. Грачев) предложен технологический алгоритм обработки информационных потоков на макро-, мезо- и микроуровнях, помогающий решать проблему защиты человека от недобросовестного на него воздействия со стороны средств массовой информации (СМИ). В общем контексте манипуляция рассматривается как скрытое воздействие на духовное состояние людей, управление ими посредством навязывания идей, установок, мотивов, стереотипов поведения, выгодных субъекту воздействия.
В отечественной психологии существуют большие традиции по ис- следованию механизмов развития личности, ее свойств и качеств. Наиболее конструктивными в данном отношении можно считать теории личности, выходящие на смыслы ее деятельности и диспозиций (А.Г. Асмолов, Братусь, В.П. Зинченко, А.В. Петровский, В:А. Петровский, В.И. Слобод-чиков и др.). Учет смены стабильности и нестабильности диспозиции личности позволит студентам в учебной ситуации овладевать социальной практикой противостояния чуждому влиянию на его установки. В актах выхода субъекта за рамки ситуации проявляется собственная активность человека, преодоление ограничений — «барьеров внутри нас» (С.Г. Кара-Мурза), действование вопреки адаптивным побуждениям и интересам.
Однако феномен устойчивости человека рассматривается в отечественной психологии лишь с точки зрения функционального подхода, как свойство его нравственности, или трансситуативного поведения, или нервно-психического и эмоционального состояния личности, позволяющая ей «посредством саморегуляции и самоуправления противостоять отрицательным факторам внешней среды (в том числе экстремальным), не сни-
8
жая продуктивности деятельности и не нанося ущерба своему здоровью» (Б.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова). Такой подход проясняет суть устойчивости как личностного качества, но не дает ответа на вопрос, как добиться ее воспитания. Все же конструктивность такого изучения механизмов проявления устойчивости личности, является для настоящего исследования научной предпосылкой для определения содержания «устойчивости личности к манипуляции сознанием» и разработки дидактических условий ее воспитания у современных студентов.
Подводя итог, следует отметить, что нам не удалось обнаружить научных трудов, посвященных вопросам манипуляции сознанием обучающихся в сфере образования, а тем более работ, связанных с воспитанием устойчивости к скрытому воздействию, актуальность которых в условиях культурного кризиса не вызывает сомнений.
Анализ социально-педагогической ситуации и научной разработанности проблемы обозначил потребность в принципиальном изменении подхода к профессиональному образованию, усилению воспитательного потенциала учебного процесса, направленного на решение актуальной проблемы защиты личности от манипуляции сознанием. Таким образом, социокультурная обусловленность и недостаточная разработанность вопросов профессионального воспитания определили проблему — поиск дидактических условий для воспитания устойчивости личности студентов к манипуляции сознанием - и позволили сформулировать тему исследования.
Объектом исследования является воспитание студентов технического университета в образовательном процессе.
Предмет исследования: дидактические условия воспитания у студентов технического университета устойчивости к манипуляции сознанием.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и апробации дидактических условий воспитания у студентов устойчивости к манипулятивным практикам, широко применяемым в современной России.
9
Гипотеза исследования: эффективность воспитания! у студентов технического университета устойчивости личности к манипуляции сознанием зависит от совокупности дидактических условий, включающих:
• концептуализацию профессионального воспитания с учетом современных тенденций информационно-коммуникативной ¦• культуры общества;
• актуализацию целевых установок дидактического процесса, ориентирующих обучение на духовно этическую педагогическую парадигму, ком-петентностный подход и концепцию информационно-психологической безопасности личности;;
• -¦ информационно-смысловую интеграцию учебного содержания * предметов общекультурного блока, способствующую воспитанию духовно этической? компетентности студентов; как основы, для* полноценного противостояния манипулятивным технологиям;
• > системное «включение» воспитания в дидактический- процесс обще-* * культурного этапа обучения в техническом университете, включающее задачи, принципы, диагностику устойчивости, содержание, контрманипуля-тивные технологии; программно-методическое: обеспечение спецкурса «Манипуляция общественным сознанием как социокультурный феномен и ее индивидуально-личностное: преодоление» и разделов «Ложные друзья > переводчиков» при изучении иностранного языка.
Задачи исследования:
1. Определить научные предпосылки исследования проблемы воспитания у студентов устойчивости к манипулятивным практикам на основе теорий информационного общества и доктрин манипуляции.
21 Сформулировать сущность и содержание воспитания в профессиональном техническом образовании. 3; Выявить соотношение между личностными теориями и компетентност-
ным подходом как психолого-педагогической основой воспитания устой-
I
чивости студентов к манипуляции сознанием.
10
4. Определить аксиологические возможности учебных дисциплин обще-культурного блока в развитии духовно этической компетентности студентов как основы устойчивости личности.
5; Разработать теоретическую модель воспитания * у студентов устойчивости к манипуляции сознанием.
6. Технологически и диагностически обеспечить воспитание устойчивости студентов, апробировав модель в общекультурной подготовке и в процессе изучения иностранного языка в техническом университете. Методологическую основу исследования составили:
- концепции информационного общества (Н. Винер, Д.В. Иванов, К. Шеннон, И.И: Юзвишин, И.М. Яглом), теории символического интерак-ционизма (Дж.Г. Мид, 4-Х. Кули, Г. Блумер, Ир. Гофман) и идеи противодействия манипулятивным технологиям в современном обществе массовой культуры (О.Г. Абрамова, Г.В^ Грачев, G.F. Кара-Мурза);
- духовно ориентированная парадигма воспитания; опирающаяся на идею духовной сущности человека, интеграцию науки и веры (В:А. Беляева,T.HL Власова, В;И. Слободчиков, И;А. Ооловцова);
- идея гуманизации и антропологизации образования, получившая отражение в работах Е.В; Бондаревской, Н;М; Борытко, Н.Д. Никандрова, .А.М; Новикова, В.Г. Рындак, В.И. елободчикова, О;Д. Федотовой;
- концепции целостности человеческой духовности и души, подчеркивающие приоритет воспитания человека посредством культуры и диалога (М.М; Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, А.А. Боев, Т.И. Власова);
- компетентностный и деятельностный подходы, нацеленные на интерио-ризацию обобщенного опыта человечества в его аксиологическом аспекте, значимом для отдельной личности, о чем свидетельствуют работы Е.В. Бондаревской, Т.И. Власовой, А.В. Петровского, А.В. Хуторского и др..
В процессе работы были использованы следующие методы «исследования: анализ и синтез концепций и педагогических теорий; научно-педагогическое моделирование; экспериментальные методы: эксперимент,
I 11
I
I анкетирование, наблюдение, тестирование, самооценка, интервьюирова-
\ ние. При выборе методов исследования учитывались принципы объектив-
* ности, комплексности, сравнимости, интегративности.
I
I Исследование выполнялось в несколько этапов.
{
| Первый этап (1999-2001г.г.) - теоретический анализ философской, со-
1 циологической, психологической, педагогической литературы. | Второй этап (2002-2003 г.г.) - разрабатывалась рабочая гипотеза, ос-
I ваивались экспериментальные методы исследования. Проводился конста-
| тирующий этап, включающий изучение состояния и тенденций развития
I
I высшего образования, устойчивости личности к манипуляциям: Исследо-
| вал ось состояние среды воспитания в современном обществе.
I Третий этап: (2004-2005г.г.) - проведение формирующего этапа и
4
| подведение итогов эксперимента в техническом университете. Формули-
| ровка заключения и выводов, оформление текста диссертационной работы.
S
I «1 Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
I
| 1 .В рамках духовно ориентированной парадигмы концептуализирова-
| но профессиональное воспитание и определено базовое содержание воспи-
тания у студентов устойчивости к манипуляции сознанием как индивидуальный процесс овладения опытом по преодолению внутренних барьеров, адаптационных побуждений, стереотипных ограничений посредством субъективной активности, осмысления последствий и опорой на систему ценностей.
2. На основе психолого-педагогической закономерности - изоморф-ность этапов персонализации личности и компонентов духовно этической компетентности студентов - актуализированы целевые установки дидактического процесса высшего технического образования с усилением воспитательной и аксиологической направленности.
3. В рамках диспозиции «Микродиалог — Макродиалог» (М.М. Бахтин) разработана информационно-смысловая матрица, ориентированная на развитие когнитивно-аксиологического компонента духовно-этической
s
I 12
компетентности личности, которая использовалась преподавателями в
| процессе общекультурной подготовки студентов.
I 4. На основе системного подхода; разработана теоретическая модель
\ воспитания у студентов личностной устойчивости к манипуляции сознани-
i ем, все компоненты которой (цель, задачи, этапы, принципы, базовое со-
I держание, педагогическая технология, критерии и показатели устойчиво-
I сти, а также диагностика и уровневый результат) базируются на духовно
1 ориентированной парадигме профессионального воспитания.
I 5. Технологическое обеспечение воспитания у студентов .-устойчиво--
| сти разработано на основе выделенных механизмов преодоления* манипу-
1 ляции сознанием: сфера мышления - способность критически осмысливать
1
i разрозненные факты, явления, не отказываться от здравого смысла, опира-
3
I ясь на традиции и исторические ценности; сфера чувств - эмоциональная
Ч
| стабильность посредством интеграции • иррациональных и; рациональных
I #а способов мышления, преодоления как внутренних, так и внешних страхов;
1
{ волевая сфера - духовно этическая «устойчивость свободы выбора посред-
\ ством опоры на соборность российской культуры, основанной на всеобщей
I любви, являющейся предостережением против индивидуализма, эгоцен-
1 тризма и атомизации человека в условиях глобальных тенденций стирания
| культурных различий.
Теоретическая значимость исследования: • концептуализировано воспитание у студентов устойчивости к манипу-
I ляции сознанием на основе духовно ориентированной парадигмы;
1 • разработаны понятия «воспитание устойчивости студентов к манипуля-
i ~-
\ ции сознанием в учебно-воспитательном процессе», «устойчивость лично-
| сти к манипуляции сознанием»;
\ •* уточнено содержание понятия «профессиональная компетентность сту-
\ дента технического университета» с точки зрения духовно этического со-
I держания высшего образования - это единство осмысленных социокуль-
I турных и профессиональных знаний; конкретных умений, навыков и тех-
13
ник, с помощью которых будущий специалист может применять эти зна-ния; а также духовно-нравственной ответственности при принятии профессиональных решений;
• теоретически обоснованы принципы воспитания t устойчивости, ее критерии, показатели и уровни, а.также контрманипулятивные приемы,.использованные в педагогической технологии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные теоретические выводы стали основой для апробации модели воспитания устойчивости студентов к манипуляции сознанием в ^техническом университете. Создан пакет диагностических материалов, позволяющих провести комплексное изучение манипулятивного воздействия! на личность и механизмов его преодоления.
Разработан и внедрен спецкурс «Манипуляция ? общественным сознанием как социокультурный феномен; и ее: индивидуально-личностное пре- одоление», обеспеченный комплексом учебно-методических материалов.
В; процессе опытно-экспериментальной* работы были апробированы содержание и технологии развития устойчивости личности в процессе изучения иностранного языка, что может быть использовано для организации' профессионального воспитания в >условиях модернизации высшей школы, направленной на повышение его качества.
Достоверность и \ обоснованность результатов обеспечиваются методологическим подходом к решению поставленной проблемы; применением комплекса взаимодействующих методов,.адекватных предмету и задачам исследования; широкой выборкой данных фактического материала, его качественным и количественным анализом; подтверждением гипотезы исследования его результатами; внедрением учебно-методических рекомендаций в работу педагогов-практиков и эффективностью апробации педагогической технологии.
I На защиту выносятся следующие положения:
f v ¦ tv I 1. Эвристическая^ составляющая символико-коммуникативных и инфор-
I мационных теорий позволила выделить признаки; культурного кризиса в
| современной России - деидеологизацию общественного сознания, его ми-
1 фологизацию, снижающие уровень ¦. личностной свободы человека в усло-
» виях расширяющегося манипулятивного воздействия; Высшее техническое
|
1 образование в такой ситуации должно решать задачи по воспитанию у сту-
i
I дентов устойчивости к манипуляции сознанием. Устойчивость личности к
V
1 манипуляции сознанием — это духовная способность человека преодоле-
| вать когнитивно-коммуникативные воздействия, постоянство которой
\ основывается на индивидуальном предвидении последствий нравственного
| выбора. Воспитание устойчивости — это процесс учебно-воспитательного
| взаимодействия, направленного на потенцирование аксиосферы личности,
1
| освоение и закрепление контрманипулятивных приемов и актуализация
i
\ • морально-личностной свободы выбора студентов.
| 2. Развитая духовно этическая- компетентность студентов является, базо-
) вой для выполнения будущих профессиональных обязанностей; поскольку
позволяет специалисту опираться на систему нравственных ценностей. Ее структура состоит из когнитивно-аксиологического, операционально-технологического и этико-социального компонентов, обусловливающих этапность воспитания у студентов устойчивости к манипуляции сознанием в дидактическом процессе технического университета. Целесообразность усиления воспитательного потенциала дидактического процесса образования основана на мировых и отечественных тенденциях, ориентирующих на гуманитаризацию, антропологизацию и духовно этическую направленность технических специальностей.
3; Дидактическим условием, обеспечивающим целостность воспитания у студентов устойчивости к манипуляции сознанием, является информационно-смысловая интеграция учебного содержания предметов общекультурного блока, поскольку активизирует экзистенциальные проблемы мо-
15
лодежи посредством логосферы, нравственной рефлексии для полноценно-го противостояния манипулятивным воздействиям. Таким образом, реализация данного условия зависит от методологической рефлексии основных субъектов образования, студентов.и преподавателей.
4. Теоретическая? модель, апробированная5 в: техническом университете, выстроена в соответствии с компонентами; духовно этической * компетентности личности и включает:
• задачи - развитие критичности по отношению к любому содержанию и источнику информации, овладение контрманипулятивными приемами на основе неординарности мышления,' развитие рефлексивности сознания; с опорой на духовно этические ценности;
• дидактические принципы воспитывающего содержания - интеграции рациональных и иррациональных способов мышления; критического диалога, переходящего в полилог, креативности способов; мышления; алго- ритмизации и модификации? контрманипулятивных приемов, насыщения? содержания; интенцией? на духовные смыслы жизни, соотношения * личностной и социальной свободы;;
• педагогическая технология, основанная > на взаимодействии преподавателей и студентов по овладению антиманипулятивным опытом;
• > диагностику устойчивости студентов, базирующуюся* на критериях и показателях, ориентирующую на самодиагностику и коррекцию достигнутых уровней.
5. Дидактическим условием является технологическое и диагностическое обеспечение воспитания. Технология построена на следующем алгоритме: обнаружение реального коммуникативно - информационного воздействия, осознание индивидуального потенциала в преодолении манипуляции, классификация внутренних ограничителей, ориентирующихся на внешние стереотипы авторитетов; осмысление содержания значимости ограничителей; трёнинговое закрепление антиманипулятивных приемов; рефлексия
16
личностной информационно -•¦ психологической* безопасности; духовная корреляция индивидуального выбора с Абсолютными ценностями.
Диагностика осуществляется на; основе критериев устойчивости: духовно смысловое постоянство убеждений личности показывает qq глубину, восприимчивость к новым > идеям, критическое отношение к содержанию ? манипуляции демонстрирует ее креативность, а осознание духовно-душевно-телесной гармонии, прав на свободный этический выбор в мани-пулятивной коммуникации отражает ее нравственную рефлексию.
Результатом воспитания становится достижение студентами духовно независимого (индивидуально защищенного) и информационно-технологического (социально адаптивного) уровней устойчивости; а также преодоление коммуникативно опасного (личностно беззащитного) уровня.
Апробация и;внедрение в практику результатов исследования осу- ществлялись в ходе опытно-педагогической г работы автора *> в < Донском ? государственном; техническом университете. Материалы исследования5 обсуждались на научно-практических конференциях в РГПУ, ВГПУ, О111У, на Южно-российских психолого-педагогических чтениях; использовались в учебном процессе ДЕЛУ, РИГУ.
Содержание диссертационного исследования * отражено в 6 публикациях, общим объемом 3,0 * п.л.. Внедрение результатов > исследования * проводилось ; на базе: ДЕТУ, ВФ РГПУ,. В Ф * ТГПИ, Таможенной академии. В -эксперименте приняли участие 20 преподавателей и более 400 студентов.
Структура диссертации. Диссертация? состоит из введения, двух глав, заключения; списка литературы. из 199 источников ? и 5 приложений, включает 15 таблиц, 5 графиков; 2 схемы.
I 17
\. Глава 1. Научно-педагогические основы воспитания студентов в усло-
<*¦
: виях современного культурного кризиса
\ 1 | VA. Манипуляция сознанием как социальное явление современного
I общества и его влияние на воспитание личности
| В настоящем параграфе будут рассмотрены вопросы методологии ис-
\ следования манипуляции сознанием. Наибольшим эвристическим потен-
I циалом в его изучении обладает символико-коммуникативный подход, по-
I скольку манипуляция относится к сфере межличностной коммуникации. В
| процессе передачи опыта происходит эволюционная трансформация цен-
j ностей, однако в условиях изменения общественного строя наблюдается
! практически их полное отрицание. В связи с этим необходим междисцип-
I линарный подход к изучению проблем воспитания, что и предопределило
i обращение к культурологическим и социологическим исследованиям. В
I * первую очередь следует определить базовые понятия: культура,.общест-
, венное сознание, взаимодействие общественного сознания и экзистенци-
альных ценностей человека в условиях переходного этапа развития современной России, манипуляция сознанием как социальное явление.
Культура определяется учеными как созданная человеком вторая природа, являющаяся, с одной стороны, результатом его деятельности, а с дру-
i
, гой, ее условием. Таким образом, культуру можно считать показателем
развития самого человека, его свойств и качеств, поскольку в результате указанного взаимодействия происходит приращение личностных и творче-: ских свойств человека. Аксиологический подход в рассмотрении культуры
', свидетельствует, что она обладает совокупностью материальных и духов-
ных ценностей, которыми овладевает человек, передавая их новым поколениям. С этой целью возник социальный институт - образование, который выполняет данную функцию.
1* Поиском механизма передачи культурного опыта озабочены различ-
I ные отрасли научного знания, в которых рассматриваются социальные |
