3 Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время сохранение и поддержание здоровья человека является приоритетным направлением государственной политики. Разработка высоко эффективных промышленных технологий, нарушенная экология и целый ряд других объективных факторов привели к тому, что образ жизни современного человека сопровождается гиподинамией, нарушением рационального питания, психическим перенапряжением (В.Н. Артамонов, Р.Г. Мотылянская [14], О.С. Васильева, ЕВ. Журавлева [50], А. Воложин, Ю. Субботин, С. Чикин [58]).
Тревожное положение складывается со здоровьем детей (Л.Т. Антонова, Г.Н. Сердюковская [9], А.А. Баранов [21], Л.Д. Бобылева [30],. ГА. Фомин, А.Х. Яруллин [258], А.Г. Швецов [247], В.И. Шиленкова [249]).Согласно существующей статистике 60% детей, поступающих в школу, имеют функциональные нарушения, а 45% не готовы к обучению и освоению программы школы (А.А. Баранов [22, с. 29-30]). Вот почему в настоящее время возникает необходимость воспитания привычек здорового образа жизни.
Правомерно предположить, что решение данной проблемы целесообразно начинать с дошкольного возраста, когда закладываются основы мировоззрения человека, отношение к окружающему миру и его ценностям. На этом этапе развития жизненные установки ещё недостаточно прочны, а нервная система отличается особой пластичностью .(Л.С. Выготский [64], А.В. Запорожец [94], B.C. Мухина [163], Р.С. Немов [166], П.И. Пидкасистый [181], С.Л. Рубинштейн [203], Д.В. Хухлаева [237], Д.Б. Эльконин [254]).
Анализ наиболее известных программ дошкольной педагогики и психологии ("Программа воспитания и обучения в детском саду" [193], "Детство" [83], "Радуга" [197]) показал, что в них не уделяется должного внимания процессу воспитания привычек здорового образа жизни (ЗОЖ) у детей дошкольного возраста.
4
Процесс воспитания привычек анализируется в работах Ф. Бэкона [38], Т.В. Лейбница [136], Дж. Локка [140,141], С.Я. Рубинштейна [204], К.Д. Упшнского [230,231].
Вопросы формирования здорового образа жизни рассматривают в своих работах RA. Бирюков [52], Л.В. Байкалова,. Л.И. Вахрушева [51], В.Н. Ирхин [103, 104, 105], ГА. Калачев [107, 108], В.Н. Касаткин [112], О.Г. Лазарь [134], Ю.П. Лисицин [135], А.Г. Швецов [247]. Способы укрепления здоровья разрабатываются в трудах Н.М. Амосова [7], Е.Ю. Барзилович [23], ИИ. Брехмана [34], И.П. Брязгунова [37], ММ. Гурвич [76], В.И. Дубровского [84], В.В. Маркова [152], СВ. Попова [186], Г.Л. Сердюковской [206], А.Г. Сухарева [219], Б.Н. Чумакова [245]. Значительный вклад в практику формирования ЗОЖ внесли Р.И. Айзман [2], В.И. Белов [26], Ю.Ф. Змановский [100], КБ. Коростелёв [127], С.А. Кривенко [129], СМ. Мартынов [153], В.С.Полунин [183], Л.Г. Татарникова [222, 223], Л.Г. Шаталова [247]. Большое значение для воспитания привычек ЗОЖ имеют концепции В.И. Вернадского [54], Л.С. Выготского [64], B.C. Мухиной [163], Р.С Немова [166], Л.С. Рубинштейна [203], Д.Б. Эльконина [254]. Ведутся исследования, затрагивающие проблему укрепления здоровья детей (О.М. Айнванхов [4], Г.А. Ба-ранчукова. [22], АЛ. Бойко [32], О.С. Васильева, Е.В. Журавлева [50], Ю.Е. Вельтищев [55], В.К. Волков [59], НИ. Голубицких [42], Е.Г Демидова [79], Е.Г. Жук [89], А.Г. Зайцев [90], Г.К. Зайцев [91, 92], СН. Золотова [45], В.В. Караваев [111], В.Н. Коростелёв [127], М.Я. Студеникин [216-217], В.М Чимаров [241]).
Анализ трудов, посвященных формированию здорового образа жизни (Р.И. Айзман [2], ИИ. Брехман [34], Г.К. Зайцев [92], Ю.П. Лисицин [137] и др.), позволил сделать важные обобщения относительно взаимодействия социального, психологического и педагогического механизмов при воспитании привычек дошкольников.
Проведенный анализ научной литературы и современных исследований в области социологии, психологии, медицины свидетельствует о том, что
5
проблемам формирования ЗОЖ посвящено большое количество разноас-пектных исследований:
- есть понимание здорового образа жизни как особой формы жизнедеятельности, определяемой как биологическими, так и социальными факторами, среди которых значительное место занимают семья и дошкольное образовательное учреждение;
- обоснована необходимость интеграции различных подходов к здоровью и проблеме формирования ЗОЖ у дошкольников.
Однако система воспитания привычек ЗОЖ не выступала предметом специальных исследований, а именно:
- в программах для дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) в значительной мере прослеживается реализация образовательной функции, а потенциал воспитания снижен и ограничен методически;
- не достаточно раскрыты пути включения ребенка в процесс воспитания привычек ЗОЖ, не существует методик, необходимых для определения уровня воспитания привычек ЗОЖ;
- до настоящего времени не сформулированы принципы, основные этапы, условия, методы воспитания привычек ЗОЖ;
- должным образом не используется потенциал взаимодействия педагогов и родителей, от которого в значительной степени зависит воспитание привычек ЗОЖ у детей.
Как следствие, педагоги, осуществляющие воспитание и обучение детей дошкольного возраста, вынуждены искать отдельные способы и средства воспитания привычек, не ориентируясь на четкие теоретические и практические положения.
Таким образом, обостряется противоречие между недостаточной изученностью вопросов воспитания привычек здорового образа жизни, неопределенностью условий, при которых успешно протекает процесс их воспитания в педагогической практике, с одной стороны, и потребностью общества в соответствующих научно-методических рекомендациях по
6
совершенствованию воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, с другой. Недостаточная разработанность в теории и практике проблемы воспитания привычек здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста определила выбор темы исследования.
Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование, разработка и опытно-экспериментальная проверка программы воспитания привычек здорового образа жизни.
Объект исследования: система учебно-воспитательной работы дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).
Предмет исследования: процесс воспитания привычек здорового образа жизни (ЗОЖ) детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать литературные источники с целью выявления состояния проблемы исследования в науке и практике.
2. Определить основные задачи, условия, методы, формы организации и доминирующие виды работы с дошкольниками, обусловливающие воспитание у них привычек ЗОЖ.
3. Разработать программу, методику и научно-обоснованные рекомен-дации по совершенствованию системы воспитания привычек ЗОЖ детей в условиях ДОУ.
4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной программы и методики как системы бесконфликтной коммуникации воспитателей, родителей и детей.
5. Определить влияние программы и методики воспитания привычек здорового образа жизни на психическое состояние старших дошкольников
Гипотеза исследования. Воспитание привычек ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста может осуществляться эффективно, если в учебно-воспитательном процессе ДОУ соблюдаются следующие условия:
7
- воспитание привычек ЗОЖ у детей рассматривается как результат
специально организованной, непрерывной и целенаправленной работы ДОУ и семьи;
- используется метод положительных социальных подкреплении при воспитании у детей желаемой линии поведения;
- социально-педагогические условия воспитания привычек ЗОЖ у старших дошкольников определяются социальной средой, основными компонентами которой являются ДОУ и семья;
- учитываются индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста
Методологическую базу исследования составили: системный подход (Ю.К. Бабанский [16]); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев [137], С.Л. Рубинштейн [203]); методология педагогического исследования (Ю.К. Бабанский [16], И.К. Шалаев [246]); труды ученых в области педагогики (П.И. Пидкасистый [181]); современные представления о здоровом образе жизни и необходимости его воспитания у детей (Н.М. Амосов [7], И.И. Брехман [33, 34, 35, 36], Л.А. Вахрушева [51], Г.К. Зайцев [90, 91, 92], В.Н. Ирхин [103, 104], ГЛ. Калачев [107, 108], Л.Г. Татарникова [222, 223]).
Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение. Научно обоснованы условия формирования привычек ЗОЖ дошкольников (социальные подкрепления; учебные занятия с элементами оздоровления; индивидуальные и индивидуально-групповые занятия; занятия с родителями и педагогами в специально организованной школе); разработана программа воспитания привычек ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста в процессе учебно-воспитательной работы в условиях ДОУ; определены возможности применения метода положительных социальных подкреплений при выработке у детей желаемой линии поведения, направленной на формирование у них привычек ЗОЖ; выявлена эффективность влияния целенаправленного воспитания привычек ЗОЖ на физическое и психическое состояние детей.
g
Практическая значимость работы. Разработанные программа и методика формирования у детей знаний, умений, навыков и привычек ведения ЗОЖ снижают заболеваемость, улучшают физическое состояние и социальную приспособляемость детей. Результаты исследования позволяют включить разработанную программу в процесс обучения и воспитания ДОУ.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Воспитание привычек ЗОЖ имеет специфические особенности (задачи, формы, условия организации, результаты воспитания), обусловленные как индивидуальными особенностями детей, так и методикой выработки у них желаемой линии поведения.
2. Организация целенаправленного процесса воспитания привычек ЗОЖ детей старшего дошкольного возраста приводит к улучшению состояния их здоровья и повышению социальной приспособляемости в условиях современного общества.
Методы исследования. Теоретические: восхождение от абстрактного к конкретному; изучение и сравнительный анализ психолого-педагогической литературы, научных публикаций в аспекте рассматриваемой проблемы и передового педагогического опыта; качественный и количественный анализ результатов. Эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, опрос, беседа, наблюдение, статистическая обработка данных.
Исследование проводилось в 4 этапа:
Первый этап (1999 - 2000 гг.): анализ и обобщение литературных данных с целью теоретического обоснования проблемы исследования; конкретизация основных положений работы, а также поиск путей, форм организации и проведения эксперимента. Разработка методики оценю! уровня воспитания привычек ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста.
Второй этап (2000 - 2001 гг.): анкетирование педагогов и родителей, с целью выявления уровня их компетентности в вопросах воспитания привычек ЗОЖ у детей; разработаны экспериментальная программа и методика воспитания привычек ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста.
9 Третий этап (сентябрь 2001 - июнь 2002 гг.): проведение основного
педагогического эксперимента, решающего задачу обоснования эффективности разработанных программы и методики.
Четвертый этап (июнь — октябрь 2002 г.): обработка полученных данных, анализ и обобщение результатов исследования, формулировка выводов, оформление работы в целом.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены теоретико-методологическим обоснованием исходных позиций автора; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; организацией и личным участием автора в опытно-педагогической деятельности; апробацией и внедрением материалов исследования в педагогическую практику.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на базе ДОУ № 167 г. Барнаула. Результаты исследования использованы при организации семинара для педагогов на базе ДОУ №167, применены в дошкольных образовательных учреждениях № 95, № 226, № 241 г. Барнаула, Хорошевском ДОУ Ржевского района, Тверской области, опубликованы в 10 статьях и тезисах автора.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Основная часть работы изложена на 160 страницах машинописного текста, включая 15 таблиц и 15 рисунков, 6 приложений. Список литературы включает 263 источника.
10 Глава 1. Психолого-педагогнческие основы воспитания привычек
здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста
1.1. Состояние проблемы исследования в теории и практике дошкольных образовательных учреждений
Проблема воспитания привычек ЗОЖ исторически осмысливалась педагогами на протяжении всего пути становления и развития педагогической науки, начиная с античных времен.
Философы Древней Греции (Аристотель, Демокрит, Пифагор, Платон, Сократ), обладая энциклопедическими знаниями, способствовали зарождению медицины и педагогики, активно изучая связь здоровья и поведения человека, причины долголетия. Аристотель придавал существенное значение воспитанию привычек, к которым он относил мудрость, благоразумие, науки и искусства, добродетель и порок [230].
Средневековая философия характеризовалась новым мировоззрением, задачи воспитания сливались с задачами оздоровления и, прежде всего, души. При этом рассматривалось три аспекта: приобретение праведных обычаев или привычек, воспитание христианского стиля поведения, преодоление страстей (К. Александрийский, В. Кесарийский [33, с. 16]).
В эпоху Возрождения, которая привела к расцвету цивилизации во всей Европе, формируется новое отношение к человеку, его воспитанию.
Начиная с Я.А. Коменского, в русле гуманистической педагогики получают свое развитие вопросы здоровья. Мысли о воспитании здорового ребенка в процессе учения дополнялись идеями о формировании поведения, сберегающего здоровье. В "Материнской школе" Я.А. Коменский подчеркнул, что дети к шести годам должны обладать определенными качествами, которые необходимо формировать на основе привычки с детства, потому что "...долго будет хранить сосуд тот запах, которым пропитался с первого раза"[109, с.325].
11
Проблему воспитания привычек рассматривал Ф. Бэкон, он считал, что "мы мыслим, следуя природе, говорим, следуя правилам, но действуем по привычке и после бесчисленных обещаний, уверений, громких слов, делаем и переделываем то же, что делали прежде, будто машины, заведенные привычкою" [38, с.360].
Дж, Локк выделял психологические основы и механизмы воспитания: формирование привычек волевого поведения, учета характера, темперамента, способностей, индивидуальных и возрастных особенностей детей в деятельности педагога. Он отмечал, что в воспитании (он имел в виду "собственно воспитание", то есть такой же компонент образования, как и обучение) главную роль играет формирование привычек. Значительную часть трактата "Мысли о воспитании" Дж. Локк посвятил вопросам, связанным с укреплением здоровья детей. По его мнению, ни в коем случае не следует обременять память детей правилами и предписаниями, которые тотчас же забываются, гораздо полезнее упражнять их в действиях, желательных с точки зрения истиной нравственности. Он заметил, что "в результате сформировавшейся привычки нормы и правила поведения должны стать глубоко личностными качествами и выполнять свое назначение в обеспечении его добродетели" [140, с. 103-104].
Ярчайший представитель отечественной педагогики А.С. Макаренко отмечал, что детская жизнь должна быть организована как опыт, воспитывающий определенную группу привычек [148, с.284]. Основным средством формирования личности он считал воспитание привычек, придавая этому большее значение, чем воспитанию сознания, потому что "...человек, привыкший поступать в соответствии со сформировавшимися привычками, иначе поступать не может" [148, с.289]. В педагогической деятельности А.С. Макаренко нашла свое отражение роль волевой саморегуляции при воспитании привычек у детей "...это не только умение человека пожелать и добиться, но и умение заставить себя и отказаться от чего-то, когда это нужно" [146, с. 231].
12
По утверждению И.И. Бецкого, сформировавшиеся привычки являются основным показателем эффективности педагогической деятельности [57, с. 95]. Он считал важным создание жизнерадостной обстановки в воспитательных учреждениях, выделял значение поучения, увещевания, примеров для подражания.
К.Д. Ушинский придавал особое значение формированию привычки как важному качеству, влияющему на становление характера и поведения ребенка. По его мнению"...только привычка открывает педагогу всю возможность вносить те или другие свои принципы в самый характер воспитанника, в его нервную систему, в его природу" [230, с. 540]. Он также обратил внимание на то, что воспитание новых привычек надо связывать с уже закрепившимися. "Природа наша не только приобретает привычки, но и приобретает наклонность приобретать их, если хоть одна привычка установится твердо, то она проложит дорогу и к установлению других однородных" [230, с.540].
В своем труде "Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста" Е.Н. Водовозова подчеркивала ценность процесса воспитания привычек у детей. При этом обратила внимание на тесную и непрерывную связь развития сознания и привычки [209, с. 33-34].
Русские физиологи (Ю.Н. Вавилов, НЕ. Введенский, Я.М. Коц, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский, B.C. Фарфель [207, с. 91-96]) определяли процесс воспитания привычек как многократное повторение условных рефлексов головного мозга, в результате чего образуется обратная связь, и на ней строится воспитание. Результаты этого воспитания проявляются в поведении, играх, учёбе детей. Характер, сила и прочность этих результатов зависят от уровня развития ребёнка, его предыдущего опыта, интересов, индивидуальных особенностей нервной системы. И.М. Сеченов установил: "...если человек приготовлен к какому-нибудь внешнему влиянию на его чувства, то независимо от окончательного эффекта этого влияния в нем всегда родится противодействие этому влиянию" [207, с. 115].
13 В Энциклопедическом словаре "привычка" определяется как
сложившийся способ поведения, осуществление которого в определенной ситуации приобретает для индивида характер потребности. Привычки это продукт направленного воспитания, которые могут перерастать в устойчивые черты характера [200, с. 215].
Многие исследователи (И. И. Брехман [34], А.С. Макаренко [145], С.Я. Рубинштейн [204], К.Д. Ушинский [230]) отмечают, что при воспитании привычек необходимо соблюдение ряда условий:
- пример окружающих ребенка взрослых;
- единство требований, предъявляемых ребёнку всеми взрослыми, воспитателями;
- контроль, оценка и указания взрослых.
Привычка как психологический феномен еще недостаточно изучена. С.Л. Рубинштейн выделил в структуре привычки два основных слагаемых: навык + потребность. Поэтому важно, чтобы все навыки, привычки, умения подчинялись сознанию, только в этом случае они будут стабильными [203, с.201].
Представители медшщны Д.В. Колесов, В.Г. Запорожченко определяют привычку как "действие, постоянное осуществление которого стало потребностью" [120, с. 13]. С. Юркевич ввел понятие "волевая привычка", подчеркивая значимость волевых усилий в процессе воспитания [120, с. 19].
В воспитании привычек важное значение имеют правильные взаимоотношения взрослых с детьми, построенные на доверии и уважении личности ребенка. А.Н. Острогорский заметил, что "нельзя хвалить ребенка только за его природные качества, а необходимо подчеркивать всякие хорошие начинания" [120, с. 93].
Важное условие воспитания привычек заключается в том, чтобы взрослые, проявляя настойчивость и последовательность в своих требованиях, упражняли ребёнка в действиях.
14
По наблюдениям Е.В. Субботинского, на воспитание привычек у детей оказывают большое влияние следующие факторы: приобщение к позиции взрослого, прощение проступка, эмоционально-позитивное общение [216, с.92].
Исследование причин отрицательных привычек нашло свое отражение в работах П.Ф. Лесграфта, который увидел, что "не врожденная тупость ребёнка, а педагогические ошибки подготавливают ребёнку горькую будущность" [120, с. 102].
Воспитание привычки происходит в процессе неоднократного выполнения действия на той стадии его освоения, когда при его исполнении уже не возникает каких-либо трудностей волевого или познавательного характера. При этом решающее значение приобретает физическое и психическое самочувствие, окрашиваемое положительным эмоциональным тоном, вызываемое самим функционированием действия.
Формирование многих привычек начинается в раннем возрасте, причём большую роль играет подражание взрослым. От их поведения в значительной степени зависит, какие привычки приобретёт ребенок.
Для воспитания привычек необходимо, прежде всего, правильное формирование действия. При овладении любым видом деятельности важно раскрывать ребенку значение выполняемого действия и всех условий, определяющих правильность его исполнения. Это способствует формированию общих познавательных установок и дает возможность выполнять действие сразу без существенных ошибок и без особых трудностей. Если при этом ребенка похвалят, то у него возникает переживание успеха, достигнутой цели. Это резко изменяет отношение ребенка к выполненному действию: оно становится для него интересным "само по себе", возникает тенденция к повторению приятного занятия.
Физиологической основой привычки является динамический стереотип нервных процессов в коре головного мозга. Деятельность, возникшая на основе динамического стереотипа, протекает легко, свободно,
15
автоматизированно. При формировании привычек имеет значение организация действий, повторение их выполнения при неизменных обстоятельствах и упражнениях. Кроме того, важен результат действия: приводит ли оно к удовольствию или к неудачам и ограничениям [207, с. 48].
Привычки возникают в детстве наряду с умениями и навыками. Процесс выработки навыков происходит в жизни ребенка каждый день. Без приобретения навыков, которые постепенно превращаются в привычки, невозможно было бы ни учится в школе, ни работать, ни обслуживать себя в быту. Умения, навыки и привычки позволяют экономить силы и достигать результата в выполнении действий.
Умения, навыки и привычки, имея общие черты, существенно отличаются друг от друга. Умение - это подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Навык — это действия, выработанные в результате многократного повторения и доведенные до автоматизма. В отличие от умения и навыка, привычка - это еще и потребность в выполнении какого-либо действия [231, с.235]. Необходимо отметить, что потребность — это осознанная необходимость иметь что-либо материальное или духовное, требующая удовлетворения [115, с. 94].
При воспитании привычек большое значение имеет "фактор времени". Привычки формируются тогда, когда впервые возникает новый вид деятельности ребенка, появляются новые вещи, новые обязанности. По мере того, как появляются в жизни ребенка новые вещи, новые формы действия с этими вещами, новые умения, новые виды деятельности - следует организовать весь новый жизненный опыт ребенка так, чтобы он способствовал воспитанию привычек. В детстве привычки возникают легко и просто, позднее привить привычку бывает намного труднее, на это требуется гораздо больше времени, терпения и воли. Несмотря на то, что родители и педагоги сознательно и вовремя приступают к воспитанию той или иной привычки у ребенка, могут возникнуть затруднения, так как необходимо
16
возникнуть затруднения, так как необходимо знать, какими способами и приемами легче всего добиться укрепления привычек.
Для превращения какого-либо действия в привычку важно не только многократное повторение этого действия, важен его результат: приводит ли это действие к удовольствию или к неудачам и ограничениям. Это находит объяснение в учении И.П. Павлова об условных рефлексах. И.П. Павлов показал, что образование новой условной связи зависит от "подкрепления", то есть от последующего удовлетворения или неудовлетворения какой-нибудь потребности организма [166, с. 86]. Пользуясь этим понятием, мы можем сказать, что и для превращения определенного действия в привычку важно то, как оно "подкрепляется" в жизни ребенка. Таким "подкреплением" может быть положительная оценка действия ребенка со стороны взрослых, детского коллектива или непосредственное удовольствие от результатов труда, от процесса действия.
Но было бы неправильно всегда хвалить детей за их дела или постоянно заботится о том, чтобы их действия сопровождались успехом или удовольствием. Для выработки привычки особенно важны первые впечатления, связанные с выполнением или невыполнением действия.
Процесс воспитания каждой отдельной привычки состоит из различных этапов. На первом этапе воспитания привычки происходит первая "закладка", первое оформление. На следующих этапах возможны и даже необходимы трудности и преодоление неблагоприятных условий при выполнении привычного действия [230, с.48].
В процессе воспитания привычек у детей старшего дошкольного возраста Л.И. Божович, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик выделяют следующие условия:
- многократность повторения;
- осознанность действий, единство требований педагогов и родителей;
- подражание взрослым;
17
- индивидуальный подход, то есть в каждом случае видеть степень
прочности, широты, осознанности привычки;
- воспитание "положительных" и борьба с "отрицательными" привычками [31, с. 40].
Привычки являются основой характера, когда они воспитываются в тесном единстве с нравственными убеждениями и духовными интересами. При таком сочетании значение привычек возрастает еще и потому, что каждая новая привычка приводит к возникновению новой потребности человека
В философских, психолого-педагогических исследованиях ученых (Р.И. Айзман [3], Н.М. Амосов [7], И.И. Брехман [34]) определены критерии формирования ЗОЖ детей. Однако ни в детской психологии, ни в дошкольной педагогике основательно не раскрыт процесс воспитания привычек здорового образа жизни детей старшего дошкольного возраста
Анализ литературы показал, что воспитание привычек здорового образа жизни осуществляется специфично у детей в зависимости от ведущего вида деятельности (игра, учение, общение), а также от индивидуальных особенностей характера ребенка Ведущей формой деятельности дошкольника является игра Однако при изучении процесса воспитания привычек здорового образа жизни и разработке механизма его упражнения подтвердилось методологическое положение о том, что учебная деятельность, физкультурные занятия и общение выступают формирующим началом при ведущей роли игры.
Воспитание привычек здорового образа жизни у дошкольников как педагогическая проблема рассматривается на фоне природной и индивидуально приобретенной психологической активности ребенка, в процессе общественно значимых видов деятельности, потребностно-мотивированные стороны которых являлись стимулом проявления социально значимых качеств личности.
Важным этапом при воспитании привычек здорового образа жизни является развитие ответственности за свои поступки, появление ответственного |
