3 Введение
—Идентичность является одним из психологических феноменов^ рассматриваемых в аспекте социализации и адаптации к условиям различных сторон человеческой деятельности и общения. При этом существенное место отводится половой социализации, которая вызывает интерес ученых в разных областях знаний: философии, медицине, психологии, педагогике. Не в последнюю очередь этот интерес связан с самосознанием человека, подвергаемым существенным трансформациям в период социальных потрясений, которые переживает общество в процессе перехода к рыночной экономике и появлением новых общественных отношений.
Существуют противоречащие друг другу взгляды на влияние происходящих изменений на человека. Однако общим в этих взглядах является то, что каждый человек может переживать внутренний кризис, связанный с необходимостью установления взаимосвязи между социальными изменениями и собственной идентичностью. В связи с этим подростковый возраст оказывается наиболее уязвимым, поскольку основной задачей в данный возрастной период является формирование идентичности, в том числе и половой идентичности, основным механизмом которой является половая идентификация.
Анализ современных исследований, посвященных изучению полового самосознания, свидетельствует о недостаточной сформированности теории полового самосознания, неразрешенности терминологических вопросов на современном этапе (В.Е. Каган, И.С. Кон, Д.Н. Исаев, Ш. Берн).
В специальной психологии общие проблемы изучения личности детей, имеющих отклонения в развитии, отражены в ряде исследований (Л.С Выготский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова и др.). Особое место в исследованиях отводится изучению особенностей становления половой идентичности у детей, лишенных родительского попечительства (М. Лангмейер, 3. Матейчек; B.C. Мухина; A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых; Т.И. Юферева). Исследователями выделялись различные аспекты данной
4
проблемы: нарушение условий формирования половой идентичности у детей дошкольного-возрастав условиях депривации,-приводящих к-ограниченным-ориентациям на пол, к искаженному эмоционально-оценочному отношению к телу (СБ. Данилюк); упрощение, недифференцированность полоролевых представлений и несоответствие поведенческого репертуара традиционным моделям полоролевого поведения у старших подростков, воспитывающихся в условиях депривации (Н.Н. Крыгина); зависимость развития самопринятия от процесса идентификации с другими людьми у детей в семейной ситуации развития и в условиях детского дома (Н.К. Радина); обусловленность сексуальных отклонений в поведении детей из учреждений интернатного типа нарушениями процесса половой идентификации (А.А. Аладьин, И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова).
Косвенным образом затрагивали изучаемую проблему немногочисленные работы. Подростковый возраст привлекает исследователей к изучению личности умственно отсталых подростков. При изучении образа «Я» у умственно отсталых подростков выделяются качественные различия, проявляющиеся в оценке своих внешних физических и внутренних личностных качеств и опирающиеся чаще всего на мнение значимых взрослых (Ч.Б. Кожалиева). Появление осознанной половой идентичности и переживание своей половой принадлежности как психических новообразований подросткового возраста обусловили интерес исследователей к изучению вопросов семейного и полового воспитания умственно отсталых подростков: формирование качеств будущего семьянина (Е.Н. Денисова), воспитание семейных ролей как практическая подготовка детей к самостоятельной семейной жизни (Т.Н. Пролубникова).
Вопросам развития половой идентификации у детей со сниженным интеллектом дошкольного и младшего школьного возраста посвящены исследования Н.Л. Белопольской. Исследования Л.М. Шипицыной послужили началом в изучении особенностей половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью. Немногочисленные
5
исследовательские работы, посвященные проблемам половой идентичности, свидетельствуют о недостаточном научном -освещении различных аспектов половой социализации подростков с интеллектуальной недостаточностью.
Таким образом, осознание необходимости изучения вопросов становления половой идентичности в ходе половой социализации подростков с интеллектуальной недостаточностью, рассматриваемых в русле общей тенденции к гуманизации системы специального образования, с одной стороны, и недостаточная разработанность психологических аспектов изучения половой идентичности и оказания своевременной помощи подросткам с интеллектуальной недостаточностью в становлении половой идентичности, с другой, определили актуальность исследования.
Проблема исследования. Изучение особенностей становления половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью является условием определения направлений психологического сопровождения детей и подростков в образовательных учреждениях с целью их успешной социализации и минимизации последствий влияния неблагоприятных факторов на становление половой идентичности.
Цель исследования - изучение особенностей половой идентичности современных подростков с интеллектуальной недостаточностью на фоне нормально развивающихся сверстников для определения основных направлений психологического сопровождения их в специальных (коррекционных) учреждениях.
Объект исследования - особенности половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
Предмет исследования - выявление особенностей половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза исследования — определение особенностей половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью становится возможным, если:
6
- определить степень разработанности теоретико-практических — подходов—к изучению—становления—половой идентичности у- детей—и
подростков различных категорий;
- принять предположение, что при интеллектуальной недостаточности могут иметь место как общие с нормой развития, так и специфические для данной категории подростков закономерности и особенности становления их половой идентичности;
- используемый для диагностики психодиагностический инструментарий позволяет определить те структурные составляющие половой идентичности, которые проецируют механизм становления половой идентичности;
- значимыми факторами становления половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью принять такие, как: характер отношений подростков со сверстниками своего и противоположного пола; внутрисемейные взаимодействия (в частности с отцом и матерью) и в особенности взаимодействие с педагогами как с людьми, представляющими наиболее значимые идентификационные образцы;
- выявленные закономерности, специфические особенности, присущие возрасту, позволят найти наиболее оптимальные направления психологического сопровождения детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью в специальных (коррекционных) учреждениях.
Реализация поставленной цели и гипотезы потребовала решения следующих задач исследования:
1. Выявить сущностную характеристику понятия «половая идентичность».
2. Проанализировать теории половой идентичности зарубежных и отечественных авторов, выявить степень теоретической и практической разработанности проблемы изучения особенностей половой идентичности детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью.
7
3. Выявить структурные составляющие половой идентичности на основе -концепций полового самосознания по данным специальной литературьги на
основе анализа материалов самоописаний испытуемых.
4. Проследить возрастную логику становления половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью.
5. Выявить наиболее характерные особенности становления половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью на фоне их нормально развивающихся сверстников.
6. Разработать психолого-педагогические рекомендации в адрес психологического сопровождения подростков с интеллектуальной н е достаточ ностью.
Методологические основы исследования были определены с учетом положений о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский) и имеющихся отклонений в личностном развитии у школьников с интеллектуальной недостаточностью (Т.А. Власова, В.Г. Петрова и др.). При этом учитывались общие закономерности возрастного развития (Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Теоретическая концепция исследования базировалась также на принципах формирования самосознания и полового самосознания как парциального по отношению к самосознанию (Л.И. Божович, И.С. Кон, B.C. Мухина, И.В. Романов, В.В. Столин, И.И. Чеснокова) и поэтапного развития половой идентичности в онтогенезе (В.Е. Каган).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: монографический (теоретический анализ специальной литературы по изучаемой проблеме), диагностический (самоописание, метод незаконченных предложений), экспериментальный (констатирующий эксперимент), методы математической статистики (корреляционный анализ Стьюдента, статистическая обработка результатов по Фишеру).
8 Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
Теоретически обоснована необходимость психологического изучения половой идентичности в подростковый период. Впервые проведено экспериментальное изучение половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью вербальными методами с использованием неоднозначно семантически определенных стимулов. Реализованное в настоящей работе экспериментальное исследование позволило получить: научные данные о своеобразии становления половой идентичности и наличном ее уровне развития у подростков с интеллектуальной недостаточностью; провести сравнительное изучение половой идентичности и ее составляющих у нормально развивающихся подростков и у подростков с интеллектуальной недостаточностью; выделить основные показатели половой идентичности у подростков, представить на их * основе специфику половой идентичности у подростков с интеллектуальной
недостаточностью и критерии, которые можно использовать в качестве дифференциально-диагностических; разработать основные направления психологического сопровождения по формированию половой идентичности у подростков с интеллектуальной недостаточностью. Тем самым внесен вклад в понимание общих и специфических закономерностей становления половой идентичности у подростков с разным уровнем интеллектуального развития. Сделаны выводы о негативных факторах, способствующих нарушению становления половой идентичности у подростков изучаемой категории. Обогащены теоретические разделы специальной психологии, касающиеся лиц с умственной отсталостью.
Практическая значимость исследования. Полученные в ходе экспериментального исследования данные могут быть использованы для решения научно-практических задач коррекционной психологии, при разработке научных и методических рекомендаций для практических психологов и послужить основой для создания и внедрения в практику психолого-педагогической коррекции программы по формированию половой
9
идентичности лиц с интеллектуальной недостаточностью в рамках психологического сопровождения ребенка в образовательном учреждении. Материалы и результаты исследования могут быть использованы при подготовке специалистов, работающих с детьми и подростками с интеллектуальной недостаточностью, в учебных курсах по специальной психологии, существенно пополнив представления об особенностях полового самосознания у современных подростков с различным уровнем интеллектуального развития.
Апробация и практическое внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ИСО УрГПУ; на региональной научно-практической конференции «Современные тенденции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области» (г. Екатеринбург, 1998); в публикациях материалов исследования.
Материалы диссертационного исследования использовались автором в учебных курсах «Психология лиц с умственной отсталостью», «Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии», «Методы психолого-педагогической диагностики» при изложении теоретических вопросов и результатов экспериментального исследования проблемы на лекциях и практических занятиях для студентов факультета коррекционной педагогики, в лекциях слушателям на курсах повышения квалификации, а также составили основу спецкурса «Половая идентификация детей и подростков», реализуемого на протяжении двух лет в Челябинском филиале ИСО УрГПУ.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Становление половой идентичности подростков с интеллектуальной недостаточностью подчинено общим закономерностям развития, но значительно отличается по темпу, качеству и соотношению ее составляющих по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
2. Специфические особенности половой идентичности подростков с интеллектуальной недостаточностью обусловлены интеллектуальным
10
дефектом и в значительной степени условиями семейного воспитания, характером отношений с ближним социальным окружением.
3. Для мальчиков развитие половой идентичности представляет большие трудности, чем для девочек. У мальчиков с интеллектуальной недостаточностью эти трудности проявляются в неравномерном протекании половой идентичности как в содержательном плане, так и в менее дифференцированном характере половой идентичности.
4. Более тесный контакт учителей с детьми и участие в их жизни способствуют решению превентивных задач по предотвращению или ослаблению негативных тенденций в становлении половой идентичности в сочетании с психологической коррекцией.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими положениями, применением теоретических и экспериментальных методов исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, применением для обработки полученных данных методов математического статистического анализа в сочетании с качественным анализом, личным участием автора на всех этапах экспериментального исследования.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Экспериментальные данные представлены в 12 таблицах и 7 рисунках.
11
Глава 1. ПРОБЛЕМА ПОЛОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННЫХ ЗАРУБЕЖНЫХ И ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
/./. Неоднозначность подходов к определению понятий
h
((идентификация» и ((идентичность»
Феномен идентичности широко исследуется в контексте проблемы социализации личности. При описании половой социализации человека выделяют такие важнейшие ее категории как пол, половое самосознание и половая идентичность.
При изучении различных аспектов полового самосознания с наибольшей частотой используются следующие понятия: пол, половая идентификация, половая идентичность. В биологических, социальных и психологических науках понятие пола неоднозначно. Как отмечает И.С. Кон | (1989), в строгом смысле пол представляет собой совокупность
морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение. Однако слова «пол», «половая принадлежность» и «половая идентичность» имеют более широкий смысл, обозначая личный биологический и социальный статус индивида как мужчины или женщины, устанавливаемый на основании строения гениталий, а также соматических и поведенческих признаков. Часто слова «пол» и «секс» принимаются как синонимы, однако когда говорят о различиях между мужчинами и женщинами предпочитают использовать термин «пол» или «половые различия», если же подразумеваются чувства эротического характера, то предпочтительней к использованию термин «секс». В англоязычной литературе наиболее употребимым является термин «gender», который в отечественной литературе соответствует понятию «пол». Так, многие зарубежные исследователи (Ш. Берн, 2001, Г. Келли, 2000, Д. Майерс, 2000, Мэгэри, 1992 и др.), предпочитают использовать термин «тендер», подчеркивая те различия между мужчинами и женщинами, которые создаются под влиянием культуры, и термин «пол» при описании
12
тех характеристик человека, которые непосредственно обусловлены • биологическим полом. Различие между этими понятиями, по мнению С. Мэгэри (1992), заключается в том, что «... это различие между полом как «естеством», биологически детерминированной характеристикой человеческого бытия и полом как набором социально сконструированных ожиданий по поводу поведения, стремлений и желаний, которые, будучи порождены обществом и вложены в индивидуумов, могут быть изменены» (с. 45). Сложность выбора той или иной терминологии связана с тем, что причинами возникновения тех или иных аспектов мужского и женского начала могут быть как биологические, так и социальные факторы. В связи с такой терминологической проблемой за автором остается право выбора. В дальнейшем, ссылаясь на многочисленные результаты исследований как отечественных, так и зарубежных ученых в целях описания в одном терминологическом ключе, нам видится предпочтительней использовать термин «пол» при описании различных аспектов половой социализации детей и подростков. Данный выбор обусловлен тем, что в анализируемой нами литературе в большинстве отечественных теоретико-практических исследований используется термин «пол» при описании половой идентичности, а не заимствованный зарубежный термин «гендер». Хотя следует отметить, что в последних отечественных публикациях этот термин все чаще применим в контексте изучаемых социальных аспектов пола (И.С. Клецина, 1998; И.С. Кон, 2001; Л.В. Попова, 1996; Н.К. Радина, 1999).
Различными исследователями проделана большая аналитическая работа по выявлению структуры пола, состоящей из нескольких уровней. Так, Hunter (1995) выделил биологические уровни пола: генетический, гонадный, морфологический, церебральный, (по данным Г. Келли, 2000). Рядом исследователей (Г.С. Васильченко, 1998; И.С. Долженко, А.Г. Егоров, А.В. Нестеренко,1998; И.С. Кон, 1999) отмечаются еще и социально-психологические уровни пола, которые самым непосредственным образом связаны с биологическими, представленные гражданским полом,
13 выводимым акушером из пола морфологического, полом воспитания,
который формирует половое самосознание, определяющее половую роль, и по своей сути представляет собой тендер.
Особый интерес в рамках настоящего диссертационного исследования представляет понятие «половая идентичность» и разведение его с понятием «половая идентификация», с которым просматриваются наиболее частые отождествления. Неоднозначность прочтения данных терминов, на наш взгляд, определяется первоначально в содержательном прочтении понятий «идентификация» и «идентичность».
В словаре русского языка СИ. Ожегова (1994) понятие «идентичный» означает «тождественный, сходный» (с.205), а значит, предполагает наличие сходных, похожих признаков. Понятие «идентичность» широко используется в социологических и психологических исследованиях. Г.М. Андреева (1997) дает два определения понятию идентификация, которое в переводе с латинского языка «Identificare» имеет значение «отождествлять» и представляет собой: 1) опознание чего-либо, кого-либо; 2) уподобление, отождествление с кем-либо, чем-либо. В первом значении понятие «идентификация» понимается как процесс сопоставления, сличения одного объекта с другим на основании какого-либо признака или свойства, в результате чего происходит установление их сходства или различия. Второе значение понятия «идентификация» представляет процесс простраивания поведения в соответствии и по подобию объекта идентификации. Р.С. Немов (1994) приводит определение идентификации, используемое в психологии как отождествление - установление сходства одного человека с другим, направленное на его вспоминание и собственное развитие идентифицирующегося с ним лица. Идентификация им рассматривается как один из основных социально-психологических механизмов социализации. Н.И. Шевандрин (1995) подчеркивает позитивность данного механизма, который используется в усвоении детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных. Таким образом,
14
идентификация в различных отраслях психологии представлена как механизм социализации.
Идея постоянства, тождества лучше всего выражается понятием «идентичность». По оценке И.С. Кона (1984) в науках о человеке оно имеет несколько модальностей: 1) психофизиологическая идентичность обозначает единство и преемственность физиологических, психических процессов и структуры организма; 2) социальная идентичность обозначает систему свойств, благодаря которым особь становится социальным индивидом, членом определенного общества или группы и предполагает разделение индивидов по их социально-классовой принадлежности, социальным статусам и усвоенным ими социальным нормам; 3) личная идентичность обозначает единство и преемственность жизнедеятельности, целей, мотивов, смысложизненных установок личности, осознающей себя как «самость».
В ряде работ прослеживается двусмысленность в употреблении понятий «идентичность» и «идентификация». Так, В.А.Ядов (2000), рассматривая проблему перехода «традиционного» общества к обществу современному, поднимает проблему социальной идентификации в кризисном обществе и связывает ее с ломкой устоявшихся социальных идентификаций и стремлением человека идентифицировать себя с тем или иным сообществом. При этом наблюдается поочередное употребление понятий «половая идентичность» и «половая идентификация» без разведения их содержания. Та же тенденция наблюдается и у Т.С. Барановой (2000), которая рассматривает теоретические модели социальной идентификации личности, так явствует из названия работы, а в тексте и в заключении чаще речь идет о теориях социальной идентичности в научных школах разнообразной ориентации. Прослеживается тесная взаимосвязь между понятиями «идентификация» и «идентичность», но без четкой дифференциации, что и порождает двусмысленность в их прочтении.
Резкую критическую оценку понятию «идентичность» дает B.C. Малахов (1998). Он говорит о необычайно частом его употреблении в
15
научной публицистике и вытеснении им таких привычных понятий как
«самосознание» и «самоопределение» и предлагает рассматривать понятие «идентичность» как категорию различных областей знаний, а именно: философии, социологии, психологии. Вывод, к которому приходит в заключении B.C. Малахов, категоричен. «Идентичность» делается составной частью жаргона, бессознательное употребление которого превращается в «норму» в научной публицистике (с.46).
Несмотря на всю категоричность подобных выводов, следует отметить достаточно широкое применение понятий «идентификация» и «идентичность» не только в зарубежной, но и в отечественной психологии. В.Н. Павленко (2000) отмечена большая популярность данного понятия, которое стало «неотъемлемым атрибутом понятийного аппарата» за рубежом, и предпринята попытка дать теоретический анализ содержанию понятия «идентичность» современными зарубежными психологами. Общим моментом для большинства современных исследований, по оценке В.Н. Павленко, является противопоставление личностной и социальной идентичности. Личностная идентичность трактуется как набор черт или иных индивидуальных характеристик, отличающихся определенным постоянством, преемственностью во времени и пространстве, позволяющий дифференцировать данного индивида от других людей. Социальная идентичность трактуется в терминах принадлежности к какой-либо социальной категории. Анализ современных теорий показал, что существует разброс мнений в вопросах соотношения социальной и личностной идентичности: от идеи о неизбежности определенного конфликта между двумя видами идентичности, об их несовместимости, к идее о личностной идентичности как продукте социальной идентичности.
Определений понятия «идентификация» достаточно много. Среди многообразия дефиниций условно можно выделить несколько групп. К первой группе относятся понятия, авторы которых отождествляют понятия «идентификация» и «моделирование», поскольку объект идентификации они
16
рассматривают как модель (Бронфенбреннер, 1976; Bandura, 1969). Идентификация рассматривается как процесс копирования субъектом мыслей, чувств, действий другого лица, которое является для субъекта моделью (Bandura, 1969). Ко второй группе определений идентификации относятся те из дефиниций, авторы которых определяют идентификацию как процесс отождествления субъекта с другим лицом (Н.Н. Авдеева, 1975; B.C. Агеев, 1990; Е.З. Басина, Е.Е. Насиновская, 1977; Е.М. Дубовская, РЛ. Кричевский, 1980; А.В. Петровский, 1977). В этих определениях доминирует как необходимое условие идентификации наличие эмоциональной связи между индивидами (А.В. Петровский, 1977), переживание тождества с объектом идентификации на основании какого-либо признака или совокупности признаков (Е.З. Басина, Е.Е. Насиновская, 1977), установление между субъектом и отражаемым объектом специфической эмоциональной связи, содержанием которой является переживание субъектом своей тождественности с объектом (Н.Н. Авдеева, 1975), следование поведенческим или личностным характеристикам другого лица (Е.М. Дубовская, Р.Л. Кричевский, 1980), уподобление не просто другому лицу, а значимому другому, сопровождаемое усвоением ценностей, взглядов, установок, специфических форм поведения этого другого (Б.Д. Парыгин, 1971).
Следующую группу дефиниций объединяет применение родственных понятий, таких как «самость» - совокупности индивидуальных восприятий и воспомининий и «Я - концепции» как абстрактное выражение всех существенных признаков «самости» в представлении самого человека и окружающих. Сознание тождественности самой себе, непрерывности во времени собственной личности и при этом признание значимости личности ребенка другими людьми подчеркивают одни исследователи (X. Ремшмидт, 1994). Другими же учеными при описании идентификации через понятие «Я - концепции» это понятие понимается одновременно и персональным, и социальным, поскольку оно отражает образ «Я» и в то же время включает в
17 себя групповой образ «Мы», как коллективную идентификацию
(А.В. Петровский, 1987; Ф. Раис, 2000), а также понимается как переживание человеком своего «Я» как ему принадлежащего (Г.И. Малейчук, 1997), являясь механизмом социально-психической адаптации личности и способствуя подготовке личности к выполнению многообразных будущих социальных статусов и ролей (А.А. Налчаджян, 1988).
Рядом исследователей рассматриваются понятия «идентификация» и «идентичность» в сравнительном плане. Так, X. Ремшмидт (1994) определяет идентичность как «сознание тождественности самой себе, непрерывности во времени собственной личности...» (с. 118), и разводит понятия идентификация и идентичность, понимая под идентичностью состояние, а идентификацию рассматривает как процесс его формирования. Н.Л. Белопольская (1995) дает схожее понимание идентичности, которую она рассматривает как «актуальное состояние, текущее переживание «Я -целостности» на срезе жизненного пути» (с.З), а под идентификацией понимает «процесс» формирования такого состояния как идентичность. При этом исследователь отмечает, что обстоятельства, жизненный опыт, цели и результаты деятельности в той или иной мере оказывают влияние на формирование идентичности. Подобно X. Ремшмидту, Н.Л. Белопольская понимает под идентичностью состояние, а идентификацию рассматривает как процесс его формирования.
Заслуживает пристального внимания рассмотрение идентичности и идентификации в аспекте социализации человека. В.В. Столин (1983) описывает идентификацию как важнейшую психическую деятельность, которая при воздействии социальных факторов формирует самосознание. Идентификация, согласно взглядам В.В. Столина, позволяет ребенку перенимать точку зрения родителей и других людей, «делает его податливым к их воздействиям, способным внутренне подчиниться их контролю и переносить его внутрь, способным оценивать себя по меркам взрослых, применять их стандарты к своей деятельности». А.А. Налчаджян (2000) |
