ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Одной из центральных проблем педагогической науки и такой ее специфической отрасли как теория и методика спорта является проблема индивидуального подхода к подготовке спортсменов высокой квалификации. Вопрос об индивидуализации приобретает первостепенное значение, когда речь идет о спортсменах, претендующих на достижение результатов мирового класса, победу на соревнованиях международного уровня. Необходимость особо тщательной индивидуализации в спорте высших достижений обусловлена высоким уровнем требований, предъявляемых спортивной деятельностью к личностным, функциональным и адаптационным возможностям спортсмена. Исследуя проблемы теории спорта в самых различных ее аспектах, Л.П. Матвеев (1999); Н.Г. Озолин (2002) указывают на то, что «уравнительные подходы в использовании средств и методов подготовки спортсменов высокой квалификации приемлемы тем меньше, чем ближе подходят запросы спортивной деятельности, к границам функциональных и адаптационных возможностей».
Рядом исследователей (P.A. Пилоян, 1985, В.Н. Платонов, 2004; В.А. Сальников, 2003; O.A. Сиротин, 1996 и др.) уже не раз отмечалось, что в современном спорте высших достижений невозможно добиться высоких спортивных результатов только за счет возрастания объема и интенсивности тренировочных нагрузок, следовательно, особую актуальность приобретает поиск резервов дальнейшего повышения спортивного мастерства.
Таким резервом, по мнению ряда авторов, (Б.А. Вяткин, 1986; A.B. Родионов, 2004, В.А. Сальников, 2003, Н.Б. Стамбулова, 1999; Б.П. Яковлев, 2003) может стать интегративный подход к исследованию проблемы индивидуальной подготовки спортсменов. Однако, несмотря на накопленный опыт и активный исследовательский поиск, анализ исследований в области теории и методики спорта, обобщение педагогического опыта ведущих тренеров, свидетельствуют о том, что педагогическая технология
организации индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации разработана недостаточно. Многие тренеры, как указывают исследователи (К. А. Инясевский, А.Я. Корх, В.Н. Платонов, O.A. Сиротин), копируют программу подготовки для своих учеников с далеко не лучших образцов, не учитывая индивидуальных особенностей, личностных характеристик своих воспитанников.
На основании вышеизложенного, обнаружились следующие противоречия между:
несовершенством традиционно сложившейся системы подготовки спортсменов высокой квалификации и осознанием значимости личностно-ориентированного взаимодействия в учебно-тренировочном процессе;
объективно существующей потребностью тренеров
совершенствовать процесс индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации и недостаточной теоретической и практической разработкой данного вопроса;
необходимостью творческого поиска спортсменом
индивидуального пути в спорте, резервов повышения своих спортивных результатов, обобщения собственного опыта и нежеланием тренера повышать его компетентность.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы исследования определили выбор темы исследования: «Психолого-педагогические условия индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации»
Объект исследования: процесс индивидуальной подготовки высоко квалифицированных спортсменов.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия эффективности индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации.
Гипотеза исследования: предполагалось, что эффективность индивидуальной подготовки высококвалифицированных спортсменов
повышается, при интеграции следующих психолого-педагогических условий:
> компетентности тренера и спортсмена в вопросах организации учебно-тренировочного процесса;
> личностно-ориентированного взаимодействия субъектов педагогического процесса (тренера и спортсмена);
> формирования индивидуального стиля деятельности спортсменов;
> психологической готовности спортсменов к реализации цели и задач этапа максимальной реализации индивидуальных возможностей. Научная новизна: теоретически и экспериментально обоснованы
педагогические условия индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации. Впервые представлена концепция профессиональной компетентности спортсмена, как равноправного участника педагогического процесса. Выявлена тенденция становления профессиональной компетентности спортсменов высокой квалификации, ее зависимость от возраста, стажа занятий спортивной деятельностью, особенностей педагогического руководства и установкой на общение субъектов педагогического процесса.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены методологические и теоретические аспекты проблемы индивидуальной подготовки в спорте высших достижений. Проанализирован педагогический процесс подготовки спортсменов с позиции теории деятельности, индивидуального подхода и личностно-ориентированного взаимодействия между тренером и спортсменом. Расширены современные представления об особенностях осуществления индивидуальной работы в современном спорте.
Практическая значимость исследования. Внедрение структурно-функциональной модели организации индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации позволяет усовершенствовать учебно-
тренировочный процесс. От внедрения модели в систему подготовки спортсменов получен положительный результат. Представленные в диссертации результаты исследования, дополняют содержание учебного предмета «Педагогика физической культуры и спорта» и могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов.
Теоретико-методологической основой исследования является: психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов), системный, личностный, деятельностный подходы комплексного изучения человека как субъекта профессиональной деятельности (А.Н. Леонтьева), концепция индивидуального подхода к подготовке спортсменов (Л.П. Матвеев, Н.Г. Озолин, P.A. Пилоян, В.Н. Платонов, В.А. Сальников, A.B. Родионов, Н.Б. Стамбулова, Б.П. Яковлев), основные положения теории личностно-ориентированного взаимодействия в условиях физкультурно-спортивной деятельности (Е.В. Киселева, А.И. Михеев) теория формирования профессиональной компетентности специалистов в сфере физической культуры и спорта (М.В. Прохорова, С.Д. Неверкович, Л.П. Макаренко, Е.В. Долгова).
Положения, выносимые на защиту:
> стратегическая нацеленность индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации и целесообразный выбор эффективных психолого-педагогических условий ее развертывания, согласующихся с индивидуальной предрасположенностью спортсмена, будет способствовать развитию личностного потенциала спортсменов, повышению их профессионального мастерства;
> структурно-функциональная модель организации индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации предусматривает: субъект - субъектные отношения между тренером и спортсменом, реализуемые через интеграцию психолого-педагогических условий оптимизации учебно-тренировочного процесса; коррекцию тренировочной и
соревновательной деятельности, направленной на достижение конечного результата - реализации технико-тактического, дидактического и психологического потенциалов спортсмена и тренера;
> эффективность индивидуальной работы спортсменов высокой квалификации обеспечивается комплексным использованием психолого-педагогических условий: личностно-ориентированного взаимодействия, компетентности спортсменов и тренера, формирования индивидуального стиля деятельности, психологической готовности спортсменов и тренера к педагогическому взаимодействию при ведущей роли личностной позиции и компетентности субъектов педагогического процесса.
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
1.1. Система индивидуальной подготовки спортсменов высокой квалификации как предмет исследования
Вопрос о предмете изучения спорта высших достижений имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение. Мы еще не имеем системы прочно установленных, четко разработанных знаний, которые позволяли бы при интуитивном понимании предмета ставить адекватные научные задачи, изучать не явления, а то, что лежит за ними и производит их, что составляет сущность этих явлений, их механизм (P.A. Пилоян /74/). Спортивная, или собственно-соревновательная деятельность, является достаточно сложным многофункциональным и многообразным явлением социальной реальности, занимающим незаурядное место в физической и духовной культуре общества. Это "унифицированный способ выявления, сравнения и объективизированной оценки определенных человеческих возможностей: сил, способностей, умения искусно использовать их для достижения соревновательной цели" место, поскольку в сферу своего влияния втягивает не только специалистов, но и огромную массу зрителей. Расширяется программа Олимпийских Игр, увеличивается количество международных соревнований, растет число участников и результатов (Л.П. Матвеев /58/).
Среди многообразных общественных явлений занимает особое программа олимпийских игр, увеличивается количество международных соревнований, растет число участников и результатов. Анализируя большой спорт, В.А. Демин /27/ показал, что по своей психологической сущности жизненная активность человека связанная с большим спортом, соответствует
10
понятию "деятельность". Происходит это потому, что в спорте высших достижений обнаруживается совпадение мотива и предмета, на который направлена активность спортсмена.
"Спорт - сжатая модель жизни". В нем благодаря экстремальности условий можно обнаружить все богатство проявлений человеческой натуры. Он более чем другие виды деятельности формирует разносторонние адаптационные возможности человека. Спорт - один из самых энергоемких видов деятельности, связанный со вскрытием человеческих резервов, выявлением максимальных возможностей человека. Спортивные достижения демонстрируют достигнутый человечеством уровень технического, физического, морально-волевого, интеллектуального совершенствования. «Несомненно, спорт - такая сфера деятельности, которая требует многообразного проявления физических и духовных сил человека, тем самым, обеспечивая возможность столь же многостороннего их совершенствования» (А.Ц. Пуни /85/. Базируясь на философских категориях общего - особенного - единичного, исследователи /18, 23, 28, 35, 56, 81, 84, 100/ выделяют основные факторы, оказывающие влияние на развитие личности спортсмена в условиях спортивной деятельности:
1. Общие: признаки спортивной деятельности, характерные для любого вида спорта, отличающиеся от других видов деятельности:
- состязательность, соперничество не только в соревнованиях, но и в тренировках с реальными или воображаемыми соперниками, наконец, с самим собой;
- самосовершенствование не только как средство, но и как цель деятельности, в которой спортсмен является одновременно и субъектом и объектом разнообразных воздействий и самовоздействий;
- неуклонное усложнение условий, рост физических и нервно-психических нагрузок, вплоть до экстремальных;
11
- узко специализированная направленность отдельного вида спорта, поскольку каждый вид спорта предъявляет еще и свои специфические требования к спортсмену.
2. Специфические факторы для конкретного вида спорта, определяющие систему требований к психике, личностным качествам и двигательными способностям спортсмена. На основе специфических факторов создаются мольные характеристики деятельности, личностных качеств и способностей спортсменов, команды.
К ним относятся:
- характеристика объективных условий деятельности в определенном виде спорта (место вида спорта в различных классификациях соревновательных упражнений, правила соревнований, особенности тренировочного процесса, биохимическая характеристика технических приемов, физических и психических нагрузок, календарь соревнований и
др.);
требования к психомоторике и психическим процессам спортсмена (двигательные качества, ощущения, специализированные восприятия, память, мышление, внимание, экспрессия, характерные тренировочные и соревновательные препятствия и трудности, типичные причины технических и тактических ошибок, пути специализированного развития двигательных качеств и психических процессов и т.п.);
> типичные психические состояния спортсменов и способы их регуляции;
> требования к психическим свойствам (специальные способности, спортивный характер, свойства нервной системы и темперамента, мотивация, стили деятельности, пути их формирования или компенсации);
> требования к компетентности тренера данного вида спорта. Факторы индивидуальной спортивной деятельности включают:
> одаренность;
12
> индивидуально-психологические качества; У способности и свойства спортсмена;
> конкретные условия тренировочного процесса;
> индивидуальный стиль деятельности;
> особенности методики тренировки и личности тренера, взаимодействий;
> влияние семьи, друзей, партнеров, соперников, судей, зрителей, социального окружения;
> меру и характер собственной активности спортсмена /81, 100/.
Если речь выше шла об объективных факторах, изменить которые спортсмен не в состоянии, то здесь мы имеем дело с факторами, которые в большей или меньшей степени зависят от спортсмена и могут им регулироваться.
Подготовка спортсменов высокой квалификации является центральным вопросом в науке о спорте. Как показывает анализ литературных источников, в его разработке можно выделить три направления.
Первый характеризуется активным обобщением эмпирического опыта, накопленного в педагогической практике тренеров, практиков-психологов, таких как: A.B. Алексеев, С.М./1/ Вайцеховский / 11/, В.Ф. Василенко, Л.Д. Гиссен / 21/, P.M. Загайнов / 30/, A.B. Тарасов, Г.Г. Турецкий и др.
Второе направление характеризуется осознанием специалистами того, что спортивный результат зависит от решения проблем совершенствования учебно-тренировочного процесса через оптимизацию методики обучения спортсменов; моделирование тренировочного процесса на разных этапах подготовки спортсменов; разработку теоретических основ и практических методов управления процессом спортивного совершенствования; разработку методов спортивно-педагогической диагностики; формирование спортивно-технического и тактического мастерства спортсменов (В.П. Валегов /10/; СМ. Гордон /24/; Д.Е. Каунсилмен /38/; Л.П. Матвеев /58/; Н.Г. Озолин /70/; В.Н. Платонов /73, 77, 76/; P.A. Пилоян /74/; Ф.П. Суслов /101, 102/; В.П.
13
Филин /109/; Т.Г. Фомиченко /112/ и др.), решение проблем психологической подготовки спортсменов (Л.Д. Гиссен /21/; В.Л. Марищук, Л.К. Серова / 53/; В.Ф. Сопов /99, 82/; А.Ц. Пуни /84/; A.B. Родионов /92, 91/; Г.И. Савенков /96/; А.Л. Попов, В.М. Мельников /83/).
Третий подход характеризуется проникновением в науку о спорте системных воззрений о комплексном подходе к системе подготовки спортсменов на всех этапах его профессиональной карьеры с максимальной реализацией его индивидуальных возможностей (Б.А. Вяткин /18/; Н.Б. Стамбулова /100/; В.А. Сальников /97/; Б.П. Яковлев /49, 119/ и др.).
В многолетней подготовке спортсменов специалисты выделяют несколько этапов, каждый из которых решает свои специфические задачи /11, 39, 57, 71, 76/. В исследовании рассматривается этап максимальной реализации индивидуальных возможностей спортсмена, основной задачей которого является достижение наивысших спортивных результатов, что требует перенести акценты подготовки в педагогическом процессе с группового на индивидуальный.
1.2. Проблема реализации индивидуальной подготовки спортсменов
высокой квалификации
Спортивные достижения в настоящее время в значительной мере зависят от того, насколько полно реализуется в условиях подготовки и, особенно в условиях ответственной соревновательной деятельности потенциальные возможности спортсменов, обусловленные их индивидуальными особенностями. Проблема индивидуализации спортивной подготовки завоевывает все новые и новые позиции в системе наук, изучающих проблему подготовки спортсменов высокой квалификации (Б.Д. Зенов, И.М. Кошкин /34/; В.П. Валегов /9, 10/; Г.А. Гилев /20/ и др.). Это обусловлено:
14
1. Различным уровнем обученности и тренированности занимающихся.
2. Индивидуально-психологическим личностными особенностями реагирования на внешние условия, тренировочную нагрузку. Специфику общения с тренером, товарищами по команде.
4. Индивидуально-психологическими особенностями личности и деятельности спортсмена.
5. Тендерными и возрастными различиями.
Пристальное внимание, уделяемое в настоящее время проблеме индивидуализации, обусловлено стремлением к оптимизации процессов управления подготовкой к спортивной деятельности. Это лишний раз подтверждает, что даже самые современные методы и средства тренировки, высокое педагогическое мастерство, не решают полностью задач оптимального совершенствования учебно-тренировочного процесса, если не учитывать всей глубины индивидуальных различий занимающихся /14, 61, 63, 83, 98/. Практика спортивной деятельности показывает, что очень многие способные спортсмены ушли из спорта, не раскрыв своих возможностей, из-за того, что к ним была применена стандартная система подготовки, не учитывающая в должной мере их индивидуальных способностей, функциональных резервов, адаптационных возможностей. В тех случаях, когда специалистам оказывалось под силу реализовать строго индивидуальную программу (Г.Г. Турецкий, И.М. Кошкин, В.Ф. Василенко -плавание; Н.Г. Озолин - легкая атлетика, В.И. Михайлов, Ю.А. Тимофеев -стрелковый спорт; Ю.С. Тюкалов, П.А. Сергеев, А.Ф. Комаров - гребной спорт и др.) спортсмены достигали выдающихся, как правило, стабильных, в течение длительного времени, результатов.
В научной и методической литературе индивидуальность характеризуется как неповторимость, уникальность человека, которая ярче всего проявляется в его творчестве и фиксируется в продуктах творческого
15
труда (B.C. Мерлин, 1988; P.C. Немов, 2003). В философско-психологической литературе понятия личность и индивидуальность связывают с общественным, творчески-созидательным характером жизнедеятельности человека. Высшим синтезом, интегральным результатом жизненного пути человека в психологии принято считать индивидуальность, фиксирующую одновременно своеобразие и неповторимость человека как индивида, субъекта и личности /61/.
Индивидуальность - самобытная уникальная личность, реализующая себя в творческой деятельности. Будучи биосоциальным существом, человек, вместе с тем не является зеркальным отражением ни природы, ни социума, а представляет то "особенное: генотип - личность", которое функционирует в рамках "всеобщего природа-социум". И проявляет в индивидуально-опосредованном образе жизни свою неповторимую субъектно-объектную целостность как "единичное: индивидуальность через "окультуривание" себя в окружающей действительности (И.В. Манжелей, /53/).
Каждый человек является не только объектом воздействия среды, педагогов, сверстников и т.п., на которые реагирует, проявляя реактивность, но и субъектом собственного развития, то есть существом, способным изменять, преобразовывать самого себя, в процессе собственной активности и, прежде всего во всех видах целенаправленной деятельности и поведения. Рассматривая разные уровни организации человека, как индивида личности, субъекта деятельности и индивидуальности, Б.Г. Ананьев /3/ отмечает, что высшей характеристикой, в которой как бы "замыкается внутренний контур регулирования всех свойств человека", является индивидуальность, которая имеет двойственную детерминацию: она обусловлена как биологическими, так и социальными факторами. При этом отмечается, что последние играют главную роль в определении ее развития. В настоящее время чаще начинает использоваться такое понятие как "индивидуальность личности" (А.Г. Асмолов, /4/). Автор различает два уровня индивидуальности: первый - это
16
мир особенного, уникального в психических процессах (это есть индивидуальность индивида) и второе - это уникальное и неповторимое в личности - мир стремлений, мотивов, ориентации, установок человека (это и есть индивидуальность личности). Пристальное внимание специалистов в области спорта к проблеме индивидуальности личности в системе тренировочного процесса является стремлением к оптимизации процессов управления последним. Понятие индивидуальной подготовки тесно связано с понятием индивидуальности, но обозначают они не одно и тоже. Если последнее характеризует индивидуальность в статическом плане, то первая — в динамическом, выражая закономерность ее формирования, проявления и развития (В.А. Сальников, 2003; И.И. Резвицкий, 1984). Исследователи указывают что, фактически за счет одаренности, собственной активности с использованием рациональной системы тренировки и подводки к стартам, эффективного взаимодействия с социальным окружением спортсмен адаптируется к объективным условиям и требованиям спортивной деятельности, достигает успеха в ней. Путь этот весьма индивидуален. Спортсмены могут максимально использовать свои наиболее сильные стороны: одни - природные задатки, например двигательную одаренность; другие - высокую, доходящую до фанатизма мотивацию; третьи - высокий уровень интеллектуальных способностей, эмоциональную стабильность, спортивный характер. Одновременно они компенсируют свои слабые стороны, формируют недостающие. То, насколько успешно пойдет освоение деятельности, фактически зависит от эффективности использования основных факторов развития человека в процессе спортивной деятельности, соблюдения условий индивидуализации и адаптации спортсменов к экстремальным условиям в спорте. Вместе с тем необходимо отметить отсутствие в психолого-педагогических исследованиях конкретизации индивидуальных особенностей занимающихся, т.е. в чем они заключаются и как на них надо опираться в учебно-тренировочном процессе. Отмечая
17
сложность проблемы индивидуальности /9, 15, 37, 61, 64, 79, 100, 107 и др./, авторы подчеркивали, что тренер, осуществляющий индивидуальный подход, должен учитывать физические, двигательные, так и индивидуально-психологические особенности каждого спортсмена. Трудность использования обусловлена проявлением индивидуальной уникальности спортсменов и выражается в огромном разнообразии путей достижения одних и тех же результатов разными спортсменами. Опыт спортивной деятельности свидетельствует о том, что для каждого спортсмена в каждом конкретном случае существует только один оптимальный путь, приводящий к высшим результатам. Вполне логично звучит, что спортивный результат - это, прежде всего достижение личности, а не только мышечного аппарата (П. Кунат /49/). Одновременно необходимо признать, что не каждый спортсмен может достичь желаемого результата.
Причины этого не только в специфике тренировок, технике и тактике спортивной подготовки, но и в индивидуально-психологических, функциональных и физических возможностях спортсмена. В ряде работ /35,58,70/ индивидуальная подготовка определена, как принцип организации занятий. При наличии природной одаренности и правильной системы тренировок, может быть, достигнут высокий рост подготовленности в сроки вдвое короче обычных. Сущность же индивидуальной подготовки, по мнению авторов, состоит в том, что физические упражнения, их форма, характер, интенсивность и продолжительность, методы организации их выполнения и многие другие составляющие системы подготовки, подбираются в соответствии с полом и возрастом, уровнем функциональных возможностей организма, спортивной подготовленностью и состоянием здоровья с учетом психических качеств и свойств спортсменов. Одновременно индивидуальная подготовка определяется, как метод улучшения спортивного результата за счет планирования тренировочной нагрузки. На основе анализа литературных источников можно выделить |
