Введение
Актуальность исследования. К числу важнейших педагогических проблем в наши дни относится совершенствование географической подготовки школьников как одной из составляющих общего образования населения. В процессе обучения школьников формируется их
ф мировоззрение, благодаря пространственному мышлению, которое
необходимо развивать через географический образ. В значительной степени созданию географического образа способствует применение в учебном процессе художественных средств обучения.
Образ и его содержание определяются составными частями: образом "носителем понятия" и эмоциональной составляющей [88]. Эмоциональная составляющая нередко исчезает в результате аналитико-синтетической деятельности, что приводит к искажению образа, нарушается наполняемость
ф понятий, образуется неадекватное восприятие географической
действительности. Соблюдение баланса принципов научности и доступности диктуются необходимостью адаптации основ знаний сообразно возрасту обучаемых, их социальному опыту. Одним из механизмов такой адаптации и выступают произведения искусства, которые учитывают особенности национального уклада, выражаемые в народном эпосе, то, что мы определяем в дальнейшем как художественные средства обучения.
<ш Использование художественных средств обучения помогает не только
сохранению полноты формируемых понятий, но и способствует более целостному восприятию окружающей действительности. Художественные средства несут в себе заложенные автором эмоции, настроения, которые стимулируют познавательный интерес школьников, дают опыт эмоционально-ценностного отношения к миру через переживание, повышают уровень качества знаний, посредством формирования географического образа, расширяют диапазон умений и навыков.
4
Выбор темы определен образовательной и воспитательной значимостью географического образования для развития личности ученика. В условиях Якутии, где внедряется регионально-национальный компонент содержания образования и отсутствует учебно-методическое обеспечение процесса, особенно важно рассмотреть возможность использования художественных средств в учебной деятельности. Необходимость разработки путей применения художественных средств при формировании географических понятий обусловливает этот выбор, так как уровень географической подготовки школьников Якутии при наличии у них развитого пространственного мышления остается невысоким. Учащиеся зачастую затрудняются раскрыть причинно-следственные связи явлений и процессов, не дают оценочных суждений и умозаключений, не проявляют эмоционального отношения к изучаемому материалу. Вышесказанное определило актуальность темы исследования и повлияло на ее формулировку.
Цель исследования состоит в повышении эффективности географического образования учащихся за счет системного использования на уроках географии художественных средств обучения в курсе "География Якутии".
Объектом исследования выступил процесс формирования географических понятий в курсе "География Якутии".
Предметом исследования явилась методика использования художественных средств обучения на уроках географии в учебно-воспитательном процессе в курсе "География Якутии".
Гипотеза исследования: Использование художественных средств обучения будет способствовать повышению эффективности географического образования школьников, если:
— дано обоснование понятию "художественные средства обучения"; -разработаны методические условия использования художественных средств обучения на уроках по курсу "География Якутии";
5
— определено место художественных средств в процессе обучения курсу "География Якутии";
— применение художественных средств обучения будет осуществляться, в первую очередь, при реализации регионально-национального компонента содержания школьного образования.
В соответствии с поставленной целью и выработанной гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы использования художественных средств обучения в педагогической, методической литературе и выявить состояние преподавания географии в общеобразовательных школах Якутии.
2. Дать обоснование и уточнение содержания понятия "художественные средства обучения".
3. Определить методические условия использования художественных средств обучения на уроках в курсе "География Якутии".
4. Выявить и экспериментально проверить возможности применения художественных средств обучения для реализации регионально-национального компонента содержания образования.
В процессе работы применялись методы исследования, основанные на определенной методологической базе. Изучалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблемам истории развития географической науки, учебников, преподавания географии, использования художественных средств, этнокультурных особенностей народов, создания географической картины мира, эмоции, реализации регионально-национального компонента. Проводились педагогические наблюдения, анкетирования, опрос учителей и учащихся, применялся метод статистической обработки результатов экспериментального обучения.
Методологической основой исследования является теория познания и всестороннего развития личности, системный подход в обучении. Исходными теоретическими положениями стали: теория личностного, деятельностного подхода к анализу и раскрытию методических проблем
6
(А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский [32-34,158]), теория поэтапного формирования умственной деятельности (П.Я. Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Т.Н. Корман, И.С. Якиманская, В.Н. Щенев, В.А. Коринская, В.Дорн [35, 36, 54, 78-80, 91, 93, 94, 188, 196]), теория формирования географических понятий и представлений (А.В. Даринский, А.Е. Бибик, И.С. Матрусов, В.А. Коринская [19, 50, 92, 122]), теория создания географической картины мира (В.П. Максаковский, И.И. Баринова [11,116,117]).
Частные методики формирования географического образа (Г.А. Кононова [88]), эмоционально-ценностного стимулирования учащихся (В.В.Николина [136,137]), материалы о ходе реализации регионально-национального компонента (О.М. Кривошапкина [99-101]), о состоянии географического образования в Якутии (Г.Н. Максимов [118,119]). Пособия по курсу "География Якутии" (Г.А.Гнатюк, А.И.Сивцева [48, 167, 168]), научные труды этнографов (А.Е. Кулаковский, Г.В. Ксенофонтов, А.П.Окладников [104, 105, 123, 139, 190, 192]), материалы по народной педагогике якутов (В.Ф. Афанасьев, И.С. Портнягин, К.Д. Уткин [6, 148, 177-179]), литературные и художественные произведения якутских авторов [55, 56, 59, 134, 148, 154, 197-199].
Методическое исследование проводилось в 3 этапа, в 6 школах на территории Олекминского района, Республики Саха (Якутия), где была предоставлена площадка для проведения эксперимента.
Первый этап (1999-2000гг.) - включал изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, определение проблемы и теоретических основ исследования. В ходе работы были определены критерии для проведения констатирующего эксперимента, получены и обработаны данные. Выявлен уровень географической подготовки школьников Якутии и выделены основные недостатки: слабое раскрытие причинно-следственных связей, отсутствие оценочных суждений и умозаключений, эмоционального отклика на проблемы.
7
Были уточнены этапы экспериментального обучения и определены условия его проведения.
Второй этап (2000-2001гг.) - были изучены теоретические положения разработки методики использования художественных средств обучения при формировании географических понятий и представлений на уроках при изучении курса "География Якутии".
На третьем этапе (2001-2003гг.) - был проведен обучающий эксперимент и проверена эффективность предложенной гипотезы. Было осуществлено внедрение экспериментальной методики в школьную практику и оформлено диссертационное исследование.
Научная новизна исследования заключается в том, что на основе теоретического обобщения педагогической, географической, методической литературы было дано обоснование понятию "художественные средства обучения" и определены методические условия их использования в учебном процессе. Выявлено соответствие художественных средств обучения содержанию курса "География Якутии". Впервые художественные средства обучения были применены при реализации национально-регионального компонента содержания школьного географического образования Якутии.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано обоснование и определена сущность понятия "художественные средства обучения", разработана методика их использования в курсе "География Якутии".
Практическая значимость заключается в том, что определены \ методические условия использования художественных средств обучения на уроках в курсе "География Якутии".
Рекомендации по использованию результатов исследования. Созданные методические рекомендации по применению художественных средств обучения на уроках географии могут использоваться в практике географического образования в школе при разработке учебных пособий, при подготовке будущих учителей географии в педагогическом вузе.
8
Научная достоверность и обоснованность подтверждается соблюдением критериев, сохраняющих чистоту эксперимента, многосторонним и тщательным анализом эмпирических данных практики обучения в школе, достаточным объемом учебного материала (предусмотренного программой) для выборки. Получены достоверные результаты и сделаны аргументированные выводы для дальнейшего внедрения в учебный процесс разработанной методики в общеобразовательные школы Якутии.
Апробация и внедрение результатов. Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях "Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации", международных конференциях "Реальность этноса" и "Личность, образование и общество в России в начале XXI века". Все конференции проходили в Санкт-Петербурге, в РГПУ им. А.И. Герцена в 2001 г. Методические рекомендации применялись в практике работы учителей географии Олекминского района в Республике Саха (Якутия) в 2001-2002гг.
9
Глава 1. Предпосылки использования художественных средств обучения на уроках географии в истории отечественной школы
1.1 .Применение художественных средств обучения на уроках географии (исторический обзор)
Обзор российской учебной литературы по географии начинается с двух монографий, посвященных описанию учебников, изданных в России с 1710 года. Подробный анализ содержания 232 учебников сделан Л.Весиным, в его книге "Исторический обзор учебников общей и русской географии, изданных со времен Петра 1 (1710 год) по 1876 год", вышедшей в 1876 году в Санкт-Петербурге. Н.Н.Баранский в своем "Историческом обзоре учебников географии (1876-1934 гг.)", напечатанном в Москве в 1954 году, описал около 200 учебников. Оба автора выделяли общую проблему -перегруженность номенклатурой, фактическим материалом,
статистическими данными. Мнение об учебниках и преподавании географии в России высказывали многие русские просветители.
В частности, Н.А.Добролюбов писал: "Давно пора бы и нам понять, что наши географические учебники отнимают всякую возможность чему-нибудь по ним научиться. Десятки собственных имен попадаются на каждой странице и их надо запомнить и - что особенно замечательно - запомнить, не связывая с ними никакого смысла" [52, с.92].
Известный хирург Н.И.Пирогов говорил: "Наука, которая могла бы в гимназии содействовать умственному развитию детей и сообщать им много замечательных и полезных сведений, обращается в мертвую номенклатуру, в перечни собственных имен произведений трех царств природы, исторических событий" [145, с. 103].
Осознавая роль и значение географии во всестороннем развитии личности К.Д.Ушинский утверждал: "До тех пор, покуда мы не знаем своей
10
родины, это знание не распространится в массы народа, мы не будем в состоянии воспользоваться теми средствами, которые представляет нам природа и население нашей страны, и будем бедны. Потому, что невежественны" [181, с.323].
Отдавая должное школьной географии, Н.В.Гоголь свидетельствовал: "Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению, какая другая наука может быть прекраснее для детей... И не больно ли, если показывают им, вместо всего этого, какой-то безжизненный сухой скелет" [43, с. 117].
Государственные органы образования неоднократно высказывали свое отношение к преподаванию географии. В 1901 году была создана комиссия по преобразованию средней школы, которая дала оценку положения: "При преподавании географии не должна быть выдвинута на первое место географическая номенклатура" [60, с. 19]. В 1915 году на 1-ом съезде преподавателей географии было принято постановление об устранении перегрузки номенклатурой учебников, где отмечалось, что факты должны излагаться, по возможности, в причинной связи, при этом необходимо принять все меры к тому, чтобы наполнить сознание учеников живыми образами и картинами.
Обилие фактического материала и номенклатуры создавали трудности в преподавании географии, что являлось проблемой для запоминания ученикам. Попытки преодолеть эти недостатки предпринимались неоднократно:
- В 1732 году был выпущен учебник "Сокращенное землеописание Российского государства", сочиненное в стихах для пользы Юношества Императорского Шляхетского Сухопутного Кадетского корпуса капитаном Иринархом Завалишиным. В учебнике 498 стихов. "Всякой, кто обращает внимание на воспитание, - писал И.Завалишин, - со мною согласится, что лучшее средство учить детей, есть то, дабы научение было соединено с
• 11
забавою; а особливо в такой науке, в которой потребно более памяти, нежели рассудка. Стихи всякого рода, расположенные по мере скоро затверживаются, чем проза; и сколько бы в протчем они сухи ни были, однакожь более заключают в себе приятности, нежели сия последняя" [29,с.72]. В 1838 году Н.Соколовским и И.Гренгем был издан учебник, в котором одним шрифтом излагают интересные различные сведения, а ># другим - материал для запоминания.
В учебнике Ф.Студитского (1846) изложение велось от первого лица.
В 1853 году М.М.Тимаевым была издана "Тетрадь любителей географии", в которой основное внимание было уделено использованию наглядности.
Большое значение придавалось занимательности в учебнике "Начальные основы географии" Е.И.Барановского, изданного в Санкт-Петербурге в 1853 году. Для этого автор предлагал показывать изображения
* (чертежи, рисунки) объясняемых предметов, приводятся примеры из природного окружения местности, где живут учащиеся, сравнивать неизвестное и новое с известным. Для этой же цели рекомендуется пользоваться художественными описаниями природы, которые "наполняют воображение живыми представлениями" [29, с.72].
В целом, характеризуя этот период в истории географической учебной
литературы, Н.Н.Баранский писал: "Проще заставить заучивать определения
т из учебника, чтобы затем их в таком виде и спрашивать, нежели беседой,
рассказом и показом создавать в умах ребят соответствующие
представления, а затем понятия" [7, с.32].
Так была обозначена проблема доходчивого, увлекательного описания, вместо однообразного перечисления элементов рельефа, населенных пунктов.
В 60-е годы XIX века прогрессивные педагоги России искали пути решения данной проблемы и дальнейшего развития географического
12
образования. Огромную роль в этом сыграл К.Д.Ушинский. Он обосновал роль географии, как учебного предмета и особенно выделил значение географии Родины в подготовке учащихся к самостоятельной жизни. "Живое представление страны возможно только тогда, когда я живо и верно могу вообразить те формы земной поверхности, т.е. естественные явления и естественные произведения, соединение которых и составляет характер данной страны" [181, с. 176].
Большой след в Российской педагогике оставила деятельность Д.Д.Семенова. Он написал первый учебник по географии отечества.
В 1864 году Д.Д.Семенов опубликовал систематическое руководство по методике - "Педагогические заметки для учителей". Главные его идеи легли в основу дидактики вообще и методики преподавания географии, в частности. Он писал:
"Преподавание географии имеет целью развитие в детях трех способностей: памяти, воображения и ума. Открытие законов устройства земной поверхности, законов влияния ее на развитие человеческого рода, на общественные явления - вот истинное значение географии" [60, с.73].
"Все представления и понятия у детей, весь процесс их мышления, выражающийся в их душе при посредстве внешних чувств, но только в связной речи ребенку становится понятной сущность предмета" [60, с. 107].
При написании учебников Д.Д.Семенов ставил своей целью не только воздействовать на ум, но и на воображение и чувства ребенка. Он выделил три стадии процесса обучения:
- приобретение знаний, благодаря органам чувств, формированию элементарных понятий и представлений;
- образование сложных понятий и представлений за счет процессов мышления;
- усвоение и воспроизведение материала [88, с. 18].
Среди выдающихся географов нашей страны незаслуженно забытым
13
оказался блестящий популяризатор географических знаний, географ-педагог С.П.Меч. Он писал: "До тех пор преподавание этой науки (географии - И.К.) не может быть поставлено удовлетворительно, пока не пробудится активное отношение к ней учащихся, пока они не получат охоты и возможности расширять круг своих познаний, вынесенных из класса. Достигнуть же этого можно лишь при существовании книг, доступных по цене, содержанию и объему, которые могли бы быть рекомендованы учителем в тех случаях, когда он хочет, чтобы намеченное им в классе получило большую полноту и ясность в умах учеников его" [85, с.63].
В1887 году вышла в свет "Маленькая география России со многими рисунками в тексте". Баранский Н.Н. писал о ней: "Книжечка интересна, как опыт максимально краткой, написанной в порайонном разрезе страноведческой географии России. Образным языком, кратким и ясным, автор набрасывает картинки природы, населения и хозяйственной жизни каждой из выделяемых частей России" [7, с. 195]. Другой его труд - "Учебник отечественной географии" до 1917 года выдержал 32 издания. О нем Н.Н. Баранский писал: "Самое изложение представляет собой верх простоты и ясности, и в описании природы, и в описании жизни населения отобраны немногие самые главные черты...". И далее: "Книга Меча несравненно доходчивее всех "классических" учебников, это можно принять за бесспорную истину" [7, с. 197].
Свои теоретические взгляды на географию как на науку и учебный предмет СП. Меч изложил в речи, произнесенной им в 1892 г. на заседании географического отдела Общества любителей естествознания, антропологии и этнографии.
"Постановка географии в нашей школе, - говорил СП. Меч, - поражает своей неудовлетворительностью. А это очень жаль, потому что живая наука о живой Земле не может не иметь большого педагогического значения... преподаватель географии не должен гнаться за обилием знаний, он должен
14
заботиться, прежде всего, о выборе их да еще о том, служит ли их приобретение здравому развитию датского ума. Если сведения выбраны так, что они дали ученику основные, вполне ясные представления о типичных местах Земли, если при их усвоении душевные силы упражнялись равномерно и стройно, значит, задача преподавания была достигнута" [128, с.5]. В частности СП. Меч писал: "... опираясь отчасти на карту, а гораздо более на картины и живой рассказ, создать в уме ученика отчетливое представление о типичных, поучительных местностях Земли. Волшебный фонарь, стереоскоп, классные картины, экскурсии, детская географическая номенклатура, богатая и разнообразная - вот средства к достижению этой цели"[85, с.64].
Касаясь вопроса сочетания доходчивости и научности, Н.Н.Баранский приводил в качестве примера учебник московских авторов - А.А. Крубера, С.Г. Григорьева, А.С. Баркова, СВ. Чефранова "Курс географии России". Он отмечал, что авторы широко привлекают описания, составленные известными писателями, путешественниками.[7, с.391].
Следует отметить художественную составляющую в учебниках Э. Лесгафта "Краткий курс географии России" (1905) и "Отечествоведение" (1912). Во введении автор писал: "При описании я старался держаться возможно близко описаний исследователей-очевидцев и местами приводил выдержки из сочинений различных авторов" [113, с.З].
В предреволюционные годы в России по предписанию министерства просвещения авторам учебников вменялось в обязанность облегчить материал для учащихся, однако без сокращения номенклатуры, которая считалась сущностью географии. Поэтому облегчение учебников шло главным образом за счет уменьшения их объема, достигавшегося все большей конспективностью изложения и исключением объяснительного и описательного материала.
Это приводило к усилению "зубрежки" массы оставшихся в курсе
15
названий и цифр и, как следствие к уменьшению образовательной ценности географии [50, с. 14].
После 1917 года правительство неоднократно обращалось к проблемам преподавания географии.
В постановлении ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 16 мая 1934 года "О преподавании географии в начальной и средней школе СССР", в частности отмечалось: "...ответственность и сухость изложения, недостаточность физико-географического материала, слабая ориентировка по карте, перегрузка преподавания и учебников по географии статистико-экономическими материалами и общими схемами, вследствие чего учащиеся выходят из школы, не обладая зачастую элементарными географическими познаниями" [152, с.65].
Частично решением проблемы, поставленной правительством, было издание в течение 80 лет (с 1872 по 1948) учебника Г.И. Иванова "География России", в которой были включены рассказы по географии, которые создавались на основе сочинений А.П. Чехова, В.Г. Короленко, В.П. Станюкевича, СП. Меча и др., использовались репродукции картин В.В. Шишкина и В.В. Венецианова.
Н.Н.Баранский подчеркивал: "Стремление сообщить информацию в той форме, которая доступна, сообщая не только понятия, сколько представления, но представления - путь образования понятий и при том единственно правильный" [7, с.398].
Необходимо отметить, что практическое решение проблемы соответствия формы и содержания не раз наталкивалось и продолжает наталкиваться на различного рода препятствия. Об этом пишет В.П. Максаковский в книге "Научные основы школьной географии" в 1982 году в статье "Об искусстве географического описания". Он соглашается со словами Н.И. Пирогова: "Ученики выносят одно отупение, чувство умственной усталости" [145, с.103]. О необходимости давать живое
16
представление страны не раз писал К.Д. Ушинский. Н.Н. Баранский полагал, что из "необходимости аналитически углублять исследование отдельных элементов географической среды никак еще не вытекает необходимость забрасывать комплексные географические описания стран и районов, а тем более ухудшать качество этих описаний и характеристик". Он приводит высказывание В.Г Белинского, который, критикуя учебник Гейма, называл географию "наукой обширной". В частности он писал: "Краткость ее изложения всего скорее делает ее недоступной для изучения, сообщая характер сухости, темноты и сбивчивости. Напротив, чем обширнейшем объеме излагается она, тем делается занимательнее, живее, интереснее и, следовательно, доступнее для изучения"[116, с.75].
"Задача овладения географическим описанием или, точнее, возрождения этого искусства, в наши дни остается актуальной", -подчеркивал Н.Н.Баранский. Прежде всего, следует стремиться к тому, чтобы в результате страноведческой характеристики у каждого школьника возник достаточно яркий образ территории, образ места. "Учащийся, - писал А.С. Барков, - должен создать, если так выразиться "умственный образ" страны, т.е. мысленно представить себе конкретную и верную картину ее природы и жизни. Такой образ никогда не изгладиться из памяти учащихся" [82,с.25]. Безусловно, надолго в памяти удерживается яркий эмоционально насыщенный, "живой" образ. К.Д. Ушинский говорил, что дети мыслят формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Чем больше знания будут опираться на ощущения, тем реальнее они будут для учащихся, тем сильнее захватят их интерес, пробудят в них стремление к исканиям нового, к личным наблюдениям и поискам доказательств.
Нельзя закрывать глаза и на то, что со стороны ученых-географов прежние учебники и программы по географии не раз подвергались критике за их слишком большой отрыв от современной географической науки.
По мнению В.П. Максаковского, учебники, которые использовались в
17
60-80-х годах, имели следующие недостатки:
- чрезмерное фактологическое содержание;
- были напичканы мировоззренческими идеями периода "холодной войны", особенно учебники экономической географии;
- являли собой пример расстыковки формы и содержания [118, с.275]. Как отмечает автор, на страницах большинства учебников образно
говоря, господствует "аридный климат". Причины этого ему видятся в следующем:
утеря искусства научной популяризации, т.е. искусства географического описания;
- установка авторов учебников на то, что учебник в принципе не должен быть "развлекательным", поскольку само учение есть тяжелый труд;
- при постоянном сокращении объема учебников их авторы вынуждены были жертвовать эмоциональными элементами текста [118, с.276].
По этим причинам учебники пришли к моральному износу и изжили себя.
В 80-х годах XX в. началась реформа школьного образования, которая коснулась географии. В 1987 году был объявлен всесоюзный конкурс на школьные учебники, в т.ч. по географии. Начался переход от единого стабильного учебника к системе альтернативных учебников. В 90-х годах XX в. появились новые альтернативные учебники по всем курсам средней общеобразовательной школы. Отличительной чертой этих учебников стало разнообразность методических подходов и структурного моделирования, более яркое оформление, более эмоциональная форма изложения.
Исходя из выше изложенного, можно прийти к следующим выводам:
- вопрос о соотношении доходчивости и академичности в изложении географического материала неоднократно ставился в дидактике;
- перегрузка номенклатурой, фактами и статистическими данными как

Получить работу