ВВЕДЕНИЕ.
Преобразования в общественной жизни, осуществляемые в нашей стране, существенно меняют объективные условия социализации подрастающих поко-лений, что требует научного осмысления, необходимого для учета новых реалий в построении практики общественного воспитания. Усложняется и самый процесс социализации, идущий под влиянием и во взаимодействии человека с многообразными факторами, функция и значимость которых в целом и на различных этапах становления личности не только взаимодополняемы и симбио-тичны, но и часто противоречивы.
Как в отечественной науке, так и за рубежом накоплен фундаментальный психолого-педагогический материал, касающийся различных аспектов социализации человека, его социального развития и становления как индивидуального субъекта общественных отношений (Г.М.Андреева, Н.В.Андреенкова, Дж.Баллантайн, У.Бронфенбренер, Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Э.Дюркгейм, Ф.Знанецкий, И.С.Кон, Дж.Коулмен, Ч.Кули, Дж.Мид, М.Мид, В.С.Мухина, Т.Парсонс, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский, И.Таллмен, Дж.Огбю, У.Уэнтворт, Я.Щепаньский и др.), а одной из характеристик современного этапа развития педагогической науки является устойчивая тенденция к изучению социально-педагогических факторов социализации, которые способны оказывать непосредственное влияние на воспитание и развитие личности (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, Ю.С.Бродский, Г.Н.Волков, А.В.Гаврилин, В.Л.Глазычев, Ю.С.Мануйлов, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.Д.Семенов, А.М.Сидоркин, О.Н.Яницкий и др.).
Так, социально-педагогические и психологические исследования ¦> Г.Н.Волкова, И.С.Кона, А.В.Мудрика, В.С.Мухиной и других ученых связаны
с изучением региональных и этнических факторов социализации подрастающих поколений.
В исследованиях школы В.А.Сластенина рассмотрен спектр проблем современной системы образования как фактора социализации, которые необходимо решать для сохранения и воспроизводства гуманистических традиций отечественной и общемировой культуры.
Вместе с тем остается малоизученным, а зачастую и вовсе не исследованным большой пласт проблем, касающихся развития человека в конкретных социокультурных условиях. К ним относится и проблема малого города и его социализирующего потенциала. В отечественной науке долгое время не уделялось должного внимания изучению малых городов и их социально-педагогической специфике, а известные на настоящий момент немногочисленные исследования малых городов касаются в большей степени географических, экономических или статистико-демографических вопросов (А.Н.Ананьев, О.А.Константинов, Г.М.Лаппо, Ф.М.Линстенгурт, Е.А.Сайко, И.М.Смоляр, Б.С.Хорев, К.Фишер и др.). И лишь в последние годы появилось несколько исследовательских трудов, авторами которых являются, как правило, работники управленческой, социальной и образовательной сфер, то есть специалисты-практики, непосредственно участвующие в разрешении многочисленных проблем социального комплекса на местах (Н.И.Анисимова, О.В.Гордина, В.И.Грибов, Т.А.Грудо, М.В.Корешков, С.М.Косенок, И.В.Кулешова, В.В.Маскин, С.А.Шургина и др.), в которых, однако, не всегда усматривается опора на понимание самого малого города как особой (часто уникальной) социально-культурной и социально-педагогической среды. Остается не исследованными социализирующие возможности малого города, эффективные для малого города социально-педагогические условия повышения позитивности социализации подрастающих поколений и многое другое. Безусловно, все эти исследовательские пробелы препятствуют осуществлению качественного педагогического влияния на социализацию учащихся в малом городе.
Сегодня, когда политика государства становится все более социально ориентированной, чрезвычайно актуальна необходимость решения огромного пласта социальных вопросов, с которыми сталкиваются представители законо-
дательной и исполнительной властей малых городов, городской общественности. Социальная и, в частности, воспитательная политика в малых городах сегодня находятся не на должном уровне, а зачастую и вовсе отсутствуют, обостряя проблемы асоциальных проявлений в повелении учащихся и в целом жизнедеятельности населения малых городов.
Таким образом, все более обостряется противоречие между практической необходимостью целенаправленного педагогического влияния на социализацию учащихся в малом городе и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса. С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования "Малый город как фактор социализации учащихся", проблема которого сформулирована следующим образом: при каких условиях характеристики малого города как фактора социализации становятся социально-педагогическим потенциалом, эффективно влияющим на позитивную социализацию учащихся?
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - малый город как социокультурный и социально-педагогический феномен.
Предмет исследования - социально-педагогический потенциал малого города как фактор позитивной социализации учащихся.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
- охарактеризовать малый город как социокультурный феномен;
- описать параметры малого города как микросоциума и выявить их социализирующие возможности;
- проанализировать опыт создания и функционирования муниципальных воспитательных систем различного типа в малых города;
- выявить и обосновать социально-педагогические условия эффективности влияния системы воспитания в малом городе на позитивную социализацию учащихся.
В ходе исследования была выдвинута гипотеза: малый город обладает рядом черт и оригинальных характеристик, определяющих специфику социализации его населения. Использование социально-педагогического потенциала малого города для позитивной социализации учащихся будет более эффективным, если:
- в основу использования социализирующих возможностей малого города положены специальные знания о нем как о социокультурном феномене;
- реализация целей социального воспитания в малом городе происходит в рамках постоянно развивающейся на основе передового педагогического опыта муниципальной системы воспитания;
- функционирует городская педагогическая программа-концепция социального воспитания учащихся;
- достигается оптимальный режим благоприятствования развитию социально-педагогической деятельности в области социального воспитания со стороны властных и иных структур и организаций малого города.
Методологическую основу исследования составляют общенаучный системный подход: о системе, структуре и функциях, о развитии структуры и системообразующей связи; основополагающие идеи философской и педагогической антропологии человека; положения о деятельностном подходе к познанию социальных процессов, о диалектическом взаимодействии и взаимосвязи объективных и субъективных факторов в формировании и развитии личности.
Теоретической основой исследования выступают положения социально-педагогической теории социализации, воспитания как относительно социаль-но-контролирумой составляющей процесса социализации (Г.М.Андреева, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, В.Д.Семенов и др.); теория гуманистических воспитательных систем и воспитательного про-^ отптства (А.В.Гаврилин, Б.З.Вулъфов, В.А.Караковский, И.В.Кулешова,
"^ Л.И.Новикову, Н.Л.Сельванова, » А.М,Сидоркин и др.); социально-педагогические теории взаимодействия личности и микросреды (С.А.Беличева, В.Г.Бочарова, И.А.Липский, М.М.Плоткин и др.); учение о целостном педаго-
гическом процессе и закономерностях развития учебно-воспитательных систем (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, М.М.Левина, Е.Н.Шиянов и др.), а также общая теория профессиональной подготовки педагога-воспитателя (С.И.Архангельский. Е.П.Белозерцев. В.А.Сластенин. Н.В.Кузьмина, М.Я.Виленский).
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ: философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблемам социализации и социального воспитания, исследований по проблемам функционирования и развития городов различного типа; включенное наблюдение; сравнительный анализ эмпирических данных; анализ документов (корреспонденция, статистические сводки, пресса); техника опроса (интервью, анкетная форма); экспертная оценка; изучение опыта создания систем воспитания учащихся в малых городах.
Базой исследования стали: г.Данков Липецкой области, г.Кольчугино Владимирской области, г.Конаково Тверской области, г.Кстово Нижегородской области, а также воспитательно-образовательные учреждения муниципальных систем воспитания и отделы управления образования администраций данных городов.
Исследование проводилось в несколько этапов:
На первом этапе (1997-1999гг.) проводилось теоретическое исследование состояния проблемы как в общеметодологическом так и практическом (на уровне анализа реального состояния объекта исследования) плане; осуществлялся выбор малых городов в качестве приемлемых баз исследования; формулировались цель, задачи, гипотеза исследования.
На втором этапе (1997-2000гг.) было осуществлено монографическое из- учение опыта социально-педагогической деятельности в малых городах, которые были избраны в качестве основных баз исследования; выявлены виды муниципальных систем социального воспитания и определена специфика их функционирования в изучаемых малых городах; принято участие в научно-
исследовательских проектах РГНФ; осуществлялась текущая проверка гипотетических положений.
На третьем этапе (2000-2002 гг.) сделаны теоретические выводы, проанализированы потенциальные социально-педагогические возможности воспитательно-образовательных учреждений в социальном воспитании учащихся ма-лых городов; определены социально-педагогические условия позитивной социализации учащихся в малом городе, апробированы и внедрены основные результаты исследования, завершено литературное оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем малый город изучен как фактор социализации учащихся, выявлены особенности малого города как социокультурного феномена, описаны
параметры малого города как микросоциума, выявлены основные социальному
педагогические проблемы малых городов, а также определены и обоснованы
социально-педагогические условия позитивной социализации учащихся в малом городе.
Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем выделены виды муниципальных систем социального воспитания в малом городе, обозначены их принципиальные отличия; показаны возможные способы использования социально-педагогического потенциала малого города в муниципальных системах социального воспитания, направленного на совершенствование социально-педагогической деятельности в малых городах. Содержащиеся в исследовании результаты предусматривают возможность использования их как в научно-исследовательской, так и в организационно-управленческой педагогической деятельности, а также находят отражение в нормативных курсах по социальной педагогике.
Достоверность и надежность полученных научных результатов и сделанных Y на их основе выводов обеспечивается обоснованностью исходных методологи-
ческих положений, совокупностью методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, привлечением и анализом большого объема теоретического
и эмпирического материала, экспертными оценками, а также апробацией результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
- малый город представляет собой оригинальную среду социокультурного развития его населения, которая обладает специфическими характеристиками, отличающими малый город от других типов поселения, а именно: особенностями территориально-пространственного положения малого города, обуславливающими диффузирование разнокачественных элементов образа жизни (городского и сельского); возможностями образовательного и профессионального выбора; особенностями социального творчества, самореализации самоутверждения личности;
- малый город представляет собой специфический фактор социализации, характеризуемый особенностями его параметров как микросоциума: архитектурно-планировочных, благоустроенности и развитости коммунального хозяйства, демографических, культурно-реакреационых и образовательных характеристик, а также особенностями социального климата;
социокультурная среда малого города обладает социально-педагогическим потенциалом, способным активно влиять как на позитивные, так и на негативные потенции в процессе социализации учащихся малого города;
- выявление и педагогически целесообразное использование этого потенциала может во многом определять состояние всего социального комплекса малого города;
- конструктивным способом использования социально-педагогического потенциала малого города в реализации задач социального воспитания, способствующих позитивной социализации учащихся малого города является построение муниципальной системы социального воспитания;
- позитивной социализации учащихся в малом городе способствует соблюдение ряда социально-педагогических условий, а именно: постоянный мониторинг состояния социальной и воспитательно-образовательной сфер малого го-
10
рода; развитие локальных воспитательных систем воспитательно-образовательных учреждений; построение эффективной муниципальной системы социального воспитания как главной силы реализующей социально-педагогический потенциал малого города; повышение ценностной значимости социального воспитания и инициирование должного внимания к проблемам социализации подрастающих поколений в малом городе со стороны различных представителей городского сообщества.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования доложены и получили одобрение на ежегодных научных сессиях и конференциях МПГУ (1999-2002 гг.); на Всероссийских научно-практических конференциях ИТОиП РАО: г.Владимир (1997г.), г.Нижний Новгород (1998г.), г.Йошкар-Ола (1999г.), г.Владимир (2001г.); на межвузовской конференции молодых ученых г.Санкт-Петербург (2001г.); Республиканских семинарах-совещаниях: г.Кольчугино (1997г.), г.Кстово (1998г.), г.Вязники (2001г.), обсуждены на кафедре педагогики высшей школы МПГУ. Результаты исследования использованы в учебнике А.В.Мудрика "Социальная педагогика" (М., 2001), в реализации проектов Российского Государственного Научного Фонда (№ 99-06-00168а, 1999-2001гг.; № 01-06-85-004а/У 2001-2003гг.).
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, характеризуются его организация, база и методы.
В первой главе "Теоретические основы изучения малого города как фактора социализации учащихся" в русле междисциплинарного анализа феномена города выделены специфически городские особенности социального развития насе- ления, рассмотрены основные социокультурные особенности малого города в качестве предпосылки определения последнего как мезофактора социализации учащихся.
11
Во второй главе "Анализ возможностей социально-педагогического влияния на социализацию учащихся в малом городе" рассматривается малый город как фактор социализации в контексте объективных параметров микросоциума, анализируются особенности социального воспитания в ряде малых городов Российской Федерации, выявляется специфика функционирования и развития различных видов муниципальных систем социального воспитания в малых городах, раскрываются социально-педагогические условия позитивной социализации учащихся в малом городе.
В заключении подведены общие итоги работы, приведены основные выводы, подтверждающие гипотезу, определены направления дальнейших исследований по проблеме.
12
Глава1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МАЛОГО ГОРОДА КАК ФАКТОРА СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ.
1.1. Город как объект научного изучения.
Город - это особое социальное пространство деятельности субъекта - го- рожанина, сословий, групп городского сообщества. Он жестко заявляет свои социализирущие качества и одновременно обеспечивает оптимальные условия индивидуализации личности.
Тема города не случайно стала предметом внимания большого числа научных исследований. Город как социокультурное явление - одна из наиболее сложных, остродискуссионных и уже длительное время устойчиво актуальных проблем в системе гуманитарных знаний. Интерес к ней обусловлен той ролью, которую город играл и играет в развитии общества. На огромной истори-ческой дистанции город, реализуя свою социокультурную сущность, воспроизводит потенциальные возможности и функциональные свойства - кумуляцию и интеграцию исторических достижений общества. В современных условиях городская проблематика приобретает особую остроту в связи с той особой, интегрирующей культурный, интеллектуальный и экономический потенциал общества ролью, которую играл город играл на протяжении всей истории циви- лизации и играет в настоящее время. Раскрытие особенностей современной ситуации и тенденций развития общества требует понимания места и роли города
13
в тех сложных и значимых, имеющих преобразовательный характер, процессах, которые осуществляются в наши дни [43].
Первые города появились на планете не менее 4 тысяч лет назад [73; 114]. Однако вплоть до начала XX столетия преобладающим населением были сель- ские жители - к началу XIX века в городах проживало около 3% населения зем-ли, а к 1900 году - около 14% [210].
Разные исторические периоды, разнообразные исходные культурные традиции предопределяли различие оценок в отношении города. В Древней Греции и Древнем Риме город-государство для большинства мыслителей того времени выступал олицетворением гражданственности и цивилизации. Идеальный город Платона - это общественное видение города, города для общества [140]. На древнем Ближнем Востоке город занимал ведущее положение как центр экономической, социальной и политической жизни. Социально-политические и философские взгляды арабского мыслителя IX века Аль-Фараби свидетельствуют о достаточно глубоком и четком для того времени понимании опосре-дованности города всеми общественными структурами и отношениями и его роли в организации общества [195]. Вычленение города как особого культурного явления, с которым связывалась цивилизаторская миссия, отчетливо проявилось в литературе эпохи Возрождения - сочинениях английских, итальян-ских и немецких гуманистов, в идеальных проектах городов. Однако большинство мыслителей все более вели речь об идеальных государствах, обществах и городах, понимая, что современное им состояние форм поселения и организации жизни в них далеки от совершенства. Длительное доминирование традиционного жизненного уклада и очевидное обострение в городах психологического, социального и экологического характера предопределяли в целом нега-тивное отношение к городу и городскому образу жизни. Поэтому, вплоть до XIX-XX веков в массовом сознании город представлялся неестественным образованием, вызывал подозрения. Немецкий мыслитель О.Шпенглер в знамени-
14
той работе "Закат Европы" выразил свое предельно негативное отношение к нарастанию урбанизационных процессов. "Вместо мира - город, одна точка, в которой сосредотачивается вся жизнь обширных стран... вместо богатого формами, слившегося с землей народа - новый кочевник, паразит, житель большо- го города, человек абсолютно лишенный традиций, растворяющийся в бесформенной массе, человек фактов, без религии, интеллигентный, бесплодный..." [211, 70]. Английский писатель Герберт Уэллс в начале XX века утверждал, что когда люди переселяются из города в небольшие поселки, жизнь становится привлекательнее, а главное - исчезает угнетающая нервы спешка, которая так неразрывно связана с городом [219]. Осознавая ряд отрицательных городских проявлений и тенденций, в частности, проблему оторванности города от есте- ственно-природного, английский теоретик градостроительства, социолог и экономист Э.Говард выдвигает идею создания города, преодолевающего противоестественное отделение человека от природного окружения, так называемую идею "города-сада".
Однако, в это время существовали и другие мнения, высказываемые за построение больших городов. Сумму их можно определить позицией французского теоретика градостроительства Ле Корбюзье, называвшего большие города духовными мастерскими, где "создаются лучшие произведения Вселенной" и утверждавшего, что дезурбанизация приведет к снижению кругозора народа, к подавлению его воли, инициативы и энергии [73, 128].
Многоплановым является освещение темы города в русской литературной традиции. Многие русские писатели очень внимательно изучали город и жизнь его обитателей. В русской литературе и публицистике широкое распространение получил прием сравнительной характеристики городов. Показательно в этом плане творчество Н.В.Гоголя, Ф.М.Достоевского, А.П.Чехова. Особая острота проблемы города возникала при сравнении города и деревни. Глубо-
15
кой чувствительностью к противоречивости города и села пронизана поэзия С.Есенина (см. напр, стихотв. "Город").
Изучение литературной биографии городов благодаря дару слова писателей позволяет полнее представить место города в стране, его своеобразие. Не .^ вдаваясь в глубокие литературные исследования проблемы города в литера-
турных произведениях, выделим главную линию, которую можно выразить словами Н.К.Рериха: "Нельзя отрицать возможности красоты и жизни вне природы, в урбанизированной среде, но городское окружение вряд ли может обеспечить горожанину полноценное существование" [153, 225].
В современном понимании город характеризуется как чрезвычайно многоплановый, имеющий различные основания своего возникновения социаль-(щ ный организм, сложный экономико-географический, архитектурный и инже-
нерно-строительный, культурный комплекс [11; 161]. Американские социологи представляют определение города как центарльный населенный пункт, отличающийся от малого города или деревни большими размерами и уровнем осуществления внутри его границ религиозной, военно-политической, экономической, образовательной и культурной деятельности [12]. Видно, что краткие определения говорят только о самых общих чертах. Вместе с тем, в ряде исследований можно обнаружить общих свойств и особенностей города [45; 55; 93; 121; 214 и др.]. Так, Г.М.Лаппо указывает на урбанистическую концентрацию как один из фундаментальных признаков города. Урбанистическая концентрация - высокая концентрация различных объектов и видов деятельности и связанного с ним населения на весьма ограниченной территории.
К атрибутам города относится многофункциональность, позволяющая более полно использовать многогранный потенциал города: географическое положение, специфическую среду, инфраструктуру, квалифицированные кадры, производственные фонды и т.д. Поскольку город призван создавать предпосылки для прогрессивных изменений в обществе, он сам обязан постоянно ме-
16
няться. В связи с этим можно выделить следующее свойство города - его динамизм. Динамичность функционирования проявляется благодаря концентрации взаимодействующих объектов в пределах ограниченной территории: приток людей из деревень в город, из перефирийных районов в цешр и обратно, не-
ц. прерывность действия многих производств, систем жизнеобеспечения и т.д.
Согласно мнению А.В.Мудрика, город привлекает множество людей, но при этом в нем складывается слой маргинального населения, что снижает качество городской среды и создает почву для криминагенных ситуаций [121]. Противоречивость и парадоксальность города заключается и в том, что городом называют образования в сущности различающиеся между собой по ряду параметров - по величине: малые (до 50 тыс. жителей), средние (до 350-400 тыс. жи-
Ц телей), крупные (до 1 млн.,) гиганты (свыше 1 млн.); по региональной принад-
лежности; по преобладающим функциям: промышленные, административно-индустриаль-ные, административно-кулътурно-индустриальные, портовые с развитой промышленностью, культурной и административной сферами, курортные и прочие; по длительности существования: древние (более 500 лет); старые (до 500 лет); новые (менее 100 лет); по составу жителей (по соотношению половозрастных, социально-профессиональных и этнических групп населения); по стабильности населения - соотношению коренных горожан и миг-рантов из сельских поселений, других городов и регионов [Там же, 75].
Еще Н.М.Карамзин в "Письмах русского путешественника" заметил, что "город неодинаково представляется путешественнику, ученому и местному жителю. Один ищет в нем приятности для взора, другой - статистических и географических сведений, а третий - живет в нем и тем созидает его" [107, 15]. Как видно, город предстает категорией многогранной и многосторонней в своей сути и проявлении, и тем самым он способен привлечь внимание многих отраслей человекознания. Вследствие этого, любая наука, так или иначе связанная с проблематикой функционирования и развития общества, фактически ока-
17
зывается перед необходимостью изучать город как систему и в качестве элемента целостной общественной системы. Результаты исследования города, полученные в ходе научного поиска различных дисциплин, практически всегда представляют определенный интерес для весьма широкого круга людей: поми-v. мо специалистов разных направлений это и "...городской администратор любо-
го ранга, и активист местного отделения любой из политических партий, и предприниматель, и любой гражданин-горожанин" [47, 8]. Поскольку социальные процессы многообразны, связи и отношения, которыми они определяются, необычайно разветвлены и разносторонне "они несут в себе интегральные качества, обусловленные всей социальной системой" [135, 261]. Таким образом, изучение социального развития в городах нельзя представить без учета резуль-(ц татов, накопленных науками, причастными к городской проблематке.
Обобщение всего фактического материала, накопленного частными науками в изучении города, представляется чрезвычайно объемным и непринципиальным по отношению к предмету настоящего исследования. Однако уместно будет определить присущую различным наукам специфику предметной области в анализе целостной социокультурной системы, которой является город, что в свою очередь даст возможность получить (и для нас это имеет принципиально большее значение) необходимые теоретические основания для социаль-но-педагогического исследования феномена города как фактора социализации.
Первой научной дисциплиной, избравшей город объектом систематического исследования, явилась география. Объяснение этого факта, по мнению авторов, в сути географического подхода к изучению общества, предполагающего анализ пространственной дифференциации явлений, выявление особенностей территории и взаимосвязей между физико-географическими и соци-альными процессами и явлениями на данной территории [135]. В рамках географического изучения общества город выступает определенным хозяйственным "наполне-нием" территории в результате ее освоения и заселения людьми. |
