3 Введение
Актуальность исследования. Коренные изменения в экономике, политике и социальной жизни общества в последние два десятилетия обострили проблему безнадзорности детей, которая приводит к их асоциальному и антисоциальному поведению, а также отсутствию условий для полноценного развития и самореализации. Дети, молодежь оказались беззащитными в стихии рыночных отношений, средств массовой информации, коммерциализации общества, в том числе и образовательных учреждений. Особенно остро эта проблема проявляется в подростковом возрасте. Статистика свидетельствует о повышении количества правонарушений, совершаемых подростками, что вызывает со стороны педагогов, психологов и правоведов закономерные опасения.
На государственном уровне принят целый ряд законов, регламентирующих деятельность субъектов воспитания в этой области, в том числе Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.) и Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999 г.). Во исполнение этих законов разработаны различные программы по работе с детьми, в частности, «Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы», программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» и др. Однако реализация этих программ сталкивается с недостатком социально-экономического и научно-методического обеспечения. В практике работы с безнадзорными детьми выделяются явные противоречия между:
- нормативными государственными документами в сфере защиты прав ребенка и социально-экономическими условиями их реализации, в том числе материального обеспечения труда педагогов и родителей;
- государственными приоритетами в сфере воспитания подрастающего поколения и неолиберальными ценностями, которые утверждают средства массовой информации и условия рыночной экономики;
- теоретическим осмыслением проблем воспитания трудных подростков и реальной практикой, условиями и методами их реализации.
Возрастание уровня правонарушений в обществе, изменения в структуре и характере преступности, ее омоложение остро поставили вопрос об изменении методов работы с подростками. Формирование личности подростка идет в наибольшей степени во взаимодействии с социальной средой, которая имеет как положительные, так и отрицательные влияния. Поэтому подросток должен правильно ориентироваться в правовом поле, осуществлять выбор в пользу гуманистических ценностей и помогать себе в этом сложном выборе.
Отдельные аспекты профилактической работы с подростками группы риска, формирования у них нравственных ориентиров, дисциплины, ответственности, правовой культуры в процессе воспитания рассматривались в работах Идрисовой В.И. (2000), Григорьевой СВ. (2002), Байжуминова С.А. (2000), Жакович А.В. (2002), Паншиной СВ. (2003), Еремеева О.И. (2004).
Однако профилактическая работа с безнадзорными детьми в общеобразовательной школе не получила должного научно-методического освещения. Потребность практики и недостаточность научного обеспечения определили выбор темы данной диссертации.
Цель исследования — повышение эффективности профилактической работы с безнадзорными детьми, направленной на их активную социализацию и взаимодействие учащихся с родителями и учителями.
Объект исследования - педагогическая профилактика противоправного поведения безнадзорных детей в общеобразовательной школе.
Предмет исследования - формы и методы взаимодействия учителей, родителей и учащихся в процессе профилактической работы с безнадзорными детьми в школе.
Гипотеза исследования. Профилактическая работа с безнадзорными детьми в общеобразовательной школе будет эффективной, если:
- систематизировать группы безнадзорных детей в школе по степени риска их противоправного поведения и затруднений в социализации;
Г
- профилактическая работа со школьниками будет построена на основе активного взаимодействия детей, родителей и учителей в процессе учебной и внеклассной деятельности;
- будут созданы психолого-педагогические условия организации коммуникаций учителей, родителей и учащихся в процессе социально значимой деятельности школьников;
- будут внедрены современные индивидуальные и групповые методы формирования позитивных отношений учителей, родителей и учащихся;
- будет обеспечено психолого-педагогическое сопровождение профилактической работы с различными категориями учащихся.
Цель и гипотеза определили задачи исследования:
1. Проанализировать социально-педагогические причины безнадзорности и определить типы безнадзорных детей школьного возраста.
2. Обосновать принципы профилактической работы с педагогически запущенными и безнадзорными детьми в общеобразовательной школе.
3. Выявить психолого-педагогические условия организации эффективного взаимодействия учителей, родителей и учащихся в процессе
* учебной и внеклассной работы.
4. Разработать и апробировать систему индивидуальных и групповых методов формирования коммуникативных отношений учителей, родителей и учащихся, а также методы психолого-педагогического сопровождения профилактической работы с различными категориями учащихся.
Методологическую основу исследования составили идеи и научные труды по проблемам развития и формирования личности детей школьного возраста (Л.А. Высотина, Н.Ф. Гейжан, И.П. Иванов, И.С. Кон, Л.И. Коновалова, А.С. Макаренко, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн), основные положения гуманистической психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, В.А. Григорьева-Голубева, Э. Эриксон), работы по теории педагогической деятельности (В .И. Гинецин-ский, Н.В. Кузьмина, B.C. Олейников, А.А. Реан, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко, В А. Якунин), труды по проблемам юридической психологии и противоправного, девиантного поведения подростков и молодежи (В.П. Ва-
сильев, Е.В. Змановская, А.Е. Личко, Ю.А. Шаранов), идеи педагогической поддержки ребенка в процессе его социализации (Т.В. Анохина, А.В. Петров- ский, Г.Н. Хон).
В ходе исследования были использованы следующие группы методов:
- теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической и юридической литературы по проблеме исследования, моделирование системы профилактической работы с подростками, проектирование результатов исследования на различных его этапах;
- эмпирические - диагностические методы (анкетирование, интервью, беседы), изучение педагогической документации, диагностический и формирующий эксперимент по исследованию;
- статистические - ранжирование, шкалирование, статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.
Исследование проведено в 2001-2004 году на базе двух общеобразовательных школ Санкт-Петербурга: №. 54 Петроградского района и № 664 Приморского района. Диагностический этап охватывал 56 педагогов, 126 родителей и 145 учащихся вторых, пятых и седьмых классов в эксперименталь- ных школах. В формирующем эксперименте участвовали 47 учащихся, 43 родителя (или лиц их заменяющих), 12 педагогов и практические психологи школ.
Исследование проводилось в три этапа.
I этап (2001-2002 гг.) содержал изучение литературы, нормативных документов и диссертационных исследований по проблеме воспитания и профилактической работы с детьми группы риска в общеобразовательной школе; изучалась практика организации и передовой опыт социально-педагогической работы с безнадзорными детьми. Определялись социально-педагогические причины безнадзорности детей группы риска, а также выявлялись их типичные группы и проблемы социализации. Формулировалась гипотеза и задачи экспериментальной работы.
II этап (2002-2003 гг.) выявлялись психолого-педагогические проблемы взаимодействия учащихся, их родителей и педагогов в процессе обучения и
воспитания школьников. Разрабатывался диагностический инструментарий, изучались активные методы профилактической и коррекционной работы со школьниками. Проводилось изучение школьников в экспериментальных классах, а также их семей с целью выявления безнадзорных детей. Проводился опрос родителей и педагогов. Определялись группы учащихся, требующих целенаправленной профилактической работы. Осуществлялся формирующий эксперимент по организации взаимодействия и построения позитивных коммуникаций между школьниками, родителями и педагогами, в том числе с помощью школьного психолога.
III этап (2003-2004 гг.). Прослеживалась эффективность профилактической работы с безнадзорными детьми разного типа. Вносились коррективы и дополнения в практику формирующей работы. По итогам года проводились контрольные диагностические методики. Проводился анализ эффективности проведённой работы, обобщение полученных результатов, публикация промежуточных данных; подготовка диссертационного исследования к защите.
На защиту выносятся научные результаты, полученные автором ис-следования.
1. Типы безнадзорных детей школьного возраста, выявленные по результатам экспериментальной работы. Выделено шесть типов, требующих профилактики асоциального поведения и социальной дезадаптации школьников: дети из неблагополучных семей, которым родители не оказывают должной нравственно-психологической поддержки; педагогически запущенные дети, отрицательно относящиеся к семье и школе; нравственно запущенные дети, агрессивные в общении со взрослыми и сверстниками; коммуникативно-неконтактные дети; быстро утомляемые дети с пониженным фоном настроения; импульсивные дети с ярко выраженной активностью.
2. Принципы профилактической работы с педагогически запущенными и безнадзорными детьми в общеобразовательной школе, к которым отнесены: принцип правовой и психологической защиты ребенка; принцип конструктивности во взаимодействии педагогов, родителей и школьников при решении жизненных проблем ребенка; активизации его самостоятельности в ре-
шении противоречивых ситуаций взаимодействия и общения; принцип пре-вентивности в организации и проживании игровых эмоциональных ситуаций.
3. Психолого-педагогические условия организации эффективного взаимодействия учителей, родителей и учащихся в процессе учебной и внеклассной работы, к которым отнесены: обязательное включение родителей проблемных школьников в систему профилактики его асоциального поведения и социальной дезадаптации; психолого-педагогическая помощь родителям проблемных детей в построении позитивных коммуникаций и взаимодействия с детьми; повышение психолого-педагогической грамотности родителей и учителей при работе с безнадзорными детьми; включение детей в совместное с детьми и родителями социально значимое взаимодействие и эмоционально-насыщенное общение.
4. Система индивидуальных и групповых методов формирования коммуникативных отношений учителей, родителей и учащихся, а также методы психолого-педагогического сопровождения профилактической работы с различными категориями учащихся. В диссертации раскрыты: программа семинаров по обучению учителей, родителей и учащихся правовой культуре; организация родительского всеобуча основам коммуникативно-педагогических знаний по воспитанию детей; организация совместных тренингов с родителями и учащимися, родителями и учителями, учителями и учащимися; система индивидуальных и групповых методов и методик психолого-педагогического сопровождения на разных возрастных этапах социализации школьников.
Научная новизна исследования и личный вклад автора состоит в том, что в диссертации
- проблема профилактической работы с безнадзорными школьниками впервые рассмотрена с позиций комплексного взаимодействия и построения позитивных коммуникаций в системе отношений школьники - родители -педагоги;
- проанализированы социально-педагогические причины безнадзорности, определены типы и проблемы безнадзорных детей школьного возраста;
- обоснованы принципы профилактической работы с педагогически запущенными и безнадзорными детьми в общеобразовательной школе на осно-ве правовой защиты детей и активного взаимодействия всех субъектов воспитания;
выявлены психолого-педагогические условия организации эффективного взаимодействия учителей, родителей и учащихся в процессе учебной и внеклассной работы;
- адаптированы к конкретным условиям и апробированы индивидуальные и групповые методы формирования коммуникативных отношений учителей, родителей и учащихся, включающие их в социально значимое взаимодействие и эмоционально насыщенное общение.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в разработке организационно-педагогических, правовых и коммуникативных условий, содержания методов и форм предупреждения проявлений безнадзорности и десоциализации детей в воспитательном пространстве школы. Разработана система методов, которая направлена на решение задач профилактики безнадзорных явлений среди учащихся.
* Практическая ценность результатов исследования определяется тем,
что они составляют основу для решения актуальных задач профилактической работы с детьми «группы риска». Разработанная и экспериментально проверенная система работы может служить основой эффективной воспитательной работы с подростками в их социальном окружении, а также использоваться в практике подготовки и повышения квалификации студентов вузов педагогической и юридической направленности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической корректностью теоретических положений, методологией гуманистической психологии и педагогики; системным подходом к изучению объекта и предмета исследования, логикой проведения эксперимента, выбором методик, адекватных цели и задачам исследования, репрезентативностью выборок и значимостью опытно-экспериментальных данных, Y применением статистических методов анализа и обработки эксперименталь-
10
ных данных, возможностью использования полученных результатов в других образовательных учреждениях.
Апробация материалов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики СПбУ МВД России (2003-2004 гг.), в выступлениях автора на научно-практических конференциях: «Социальная педагогика: теория и практика, перспективы развития в системе МВД России» ( СПб, 2005) «Актуальные проблемы экономики и новые технологии образования.» 3-я Международная научно-практическая конференция ( СПб, 2004) «Права и свободы человека и гражданина: международно-правовое и конституционное регулирование» (СПб, 2004); «Национальная безопасность России и деятельность правоохранительных органов» (СПб., 2004); проведении семинаров по внедрению правовых и психолого-педагогических знаний среди родителей и учителей Петроградского района Санкт-Петербурга.
Объем и структура работы - диссертация состоит из введения, двух глав (8 разделов), заключения, списка использованной литературы, приложения, содержит 2 таблицы и 5 схем.
u
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С БЕЗНАДЗОРНЫМИ ДЕТЬМИ
1.1. Профилактика безнадзорности в истории педагогики
В условиях напряженной социально-экономической обстановки, переживаемой нашей страной, проблема безнадзорности несовершеннолетних является фактором повышенного риска в отношении правонарушений, связанных с нарушением социальных норм поведения в обществе и насилием [130]. По данным информационного Центра МВД РФ значительная часть подростков состоит на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних и требует индивидуального подхода в психолого-педагогическом сопровождении.
Анализ современной отечественной и зарубежной литературы по психологии и педагогике [113, 115] показывает недостаточную разработанность многих аспектов в воспитании правовой, социальной, педагогической культуры подростков. Социальный заказ общества на развернутое и углубленное познание роли индивидуально-психологических особенностей личности подростков в современном социуме выполнен еще далеко не полностью [59]. Крайне ограничено число научных исследований по данной проблеме, а исследования по педагогико-правовым причинам безнадзорности подростков практически не проводились.
Вполне очевидно, что подобные исследования должны быть выполнены в сравнительном плане, путем сопоставления педагогических, психологических и правовых аспектов. Данное положение и определяет актуальность рассматриваемой нами проблемы.
I глава является попыткой анализа нормативно-правовой и психолого-педагогической литературы, отражающего психолого-педагогические и социально-правовые аспекты исследуемой проблемы, &
12
также историографический анализ в решении социально-общественной про-блемы обустройства безнадзорных детей [13, 67].
Проблема устройства детей-сирот и подкидышей, детей без надлежащего надзора начала привлекать внимание во II в. н. э. Одним из первых, кто ею заинтересовался и пытался решать на государственном уровне, был римский законовед, советник императора Сектимия Севера Юлий Павел.
Собственно забота о детях началась в годы правления (284-305) римского императора Диоклетиана. До этого дети находились в полной власти отца, который мог признать или не признать ребенка, в последнем случае мог и убить, а мог продать в рабство. Диоклетиан приказал воспитывать непризнанных детей в храмах. Вероятно, в будущем они становились жрецами тех коллегий, где их воспитывали.
Исследователь Горшкова Е.А., занимаясь обзором зарубежной педагогики, отметила, что первым, кто организовал заботу о детях с нелегкой судьбой, был епископ малоазийского города Кесария Василий Кесарийский (при- близительно в середине IV века). По его инициативе стали открываться воспитательные дома для брошенных младенцев - брефотрофии. Дети получали элементарное начальное образование и обучались ремеслам для дальнейшего трудоустройства.
В 787 г. в Милане (Италия) открылся воспитательный дом для брошенных детей. Прием детей был анонимным. Они воспитывались в доме до восьми лет, а потом их устраивали учениками ремесленников или направляли в услужение.
Затем открылись воспитательные дома в Бергамо и Флоренции (X в.), Падуе (XI в.). В начале XIV в. воспитательных домов в Европе было около 30. Почти все они находились в ведении братства ордена Св. Духа. Парижский воспитательный дом для беспризорных, брошенных и осиротевших детей был открыт в конце XVII в. самым популярным тогда человеком Франции - священником Венсаном де Полем (Винцентом Деполем), «уполномоченным
13
провидения», как его называли. Его попечениями забота о несчастных детях стала делом государственным. Этим его деятельность не ограничилась. Он сумел добиться открытия во Франции сети больниц для бедных «Шарите». С его именем во Франции связана организация системы попечения обездоленных. Позднее, в XVIII-начале XX в. его именем станут называть приюты для брошенных детей, не только в Европе, но и в Америке.
Итальянский город Флоренция по праву может гордиться своим гражданином Филиппо Франси. Он первый в мире открыл заведения для заброшенных и порочных, но не преступных детей. Это были прообразы современных реабилитационных центров. Ф.Франси был первым, кто озаботился профилактикой правонарушений несовершеннолетних. Таким образом, реабилитация девиантных детей и профилактика детской делинквентности берет свое начало с середины XVII в.
Чуть позже начала работать школа для заброшенных детей в Нейгофе (Швейцария). Ее открыл «спаситель бедных, отец сирот и воспитатель человечества» Иоганн Генрих Песталоцци. В работе с детьми ему помогала молодая жена. Школа в Нейгофе проработала около десяти лет и спасла многих девочек и мальчиков от безрадостной участи беспризорников и, возможно, от совершения преступлений. В Цюрихе Песталоцци и его супруге поставлен памятник.
Примерно в это же время в Швейцарии появилась земледельческая колония (поселение) в Гофвиле для «бедных» (в смысле беспризорных) детей. Устроена она бьша известным филантропом Верли, который четверть века был ее директором.
В Англии перевоспитание преступных и беспризорных детей было сосредоточено в руках частных благотворительных обществ и местного самоуправления. Учреждения для таких детей назывались «школами». Несмотря на то что их организовывали благотворительные общества, они, по законода-
14
тельному акту 1854 г. об исправительных школах, получали государственные субсидии и подлежали правительственному контролю. Эти учреждения подразделялись на 2 группы:
1. Школы (приюты), принимавшие детей по приговору суда, т.е. детей-правонарушителей: «школы-реформатории».
2. Школы (приюты), куда направлялись беспризорные дети: «индустриальные школы».
Первые от вторых отличались более строгим режимом. Те и другие заведения были рассчитаны на 100 300 мест. Девочки составляли 1/4 от общего числа воспитанников.
Старейшим воспитательно-исправительным заведением Англии был Редхилл или «школа» Редхилл-Саррей (Саррей - графство в юго-восточной Англии). «Филантропическое общество», занимавшееся устройством малолетних преступников, было основано в 1788 г., а вскоре была открыта эта школа.
Педагогический коллектив широко практиковал передачу детей на воспитание в семьи.
Редхилл был расположен в очень живописной местности. Педагоги полагали, что красота природы сама по себе служит прекрасным воспитательным средством.
Запущенными во всех отношениях детьми занималось также общество «Союз исправления и призрения», находившееся под покровительством принца Уэльского (основано в 1856 г.). Союз помещал беспризорников в приюты, где детей обучали ремеслам, давали им начальное образование, воспитывали в религиозном духе. «Союз» заботился о том, чтобы вышедшие из приюта молодые люди получили работу.
Большой интерес представляла деятельность общества «Школьный союз оборванцев», основанного лордом Шефтсбери. Оно пользовалось услугами специальных агентов - «детских педелей». Педели забирали с улиц ма-
15
леньких бродяжек и покинутых детей и передавали их «Обществу», которое заботилось о том, чтобы они получили образование и обучились ремеслу. Будущее этих детей было обеспечено.
Борьба с детской беспризорностью в Англии конца XIX - начала XX в. неотделима от имени крупнейшего и известнейшего филантропа страны врача Томаса Джона Бернардо, «отца ничьих детей». В 1867 г. он основал своего рода воспитательно-образовательный комплекс-колонию Степней-Хаус. Колония включала в себя начальную и среднюю школу, мастерские, самодеятельный театр, два оркестра, кружки, пожарную команду и больницу. Дети занимались спортом, прежде всего традиционными британскими его видами: футболом и боксом, а также гимнастикой, акробатикой, бегом. Хотя режим в Степней-Хаусе был военизированным, работал он по семейному принципу. В группах были дети разного возраста, иногда - родственники, занимался с ними воспитатель - «отец». Несколько лет спустя по просьбе воспитанников (мальчики умоляли Бернардо забрать в колонию своих сестер и кузин) была открыта колония для девочек - Ильфорд. Она работала по семейному принципу: каждая группа жила в отдельном коттедже, девочки были разного возраста; занималась их воспитанием «мать коттеджа». Девочкам разрешалось иметь домашних животных. Режим был более мягким, чем в собственно Степней-Хаусе. Девочки получали религиозное воспитание и очень хорошее образование. Они становились гувернантками, нянями, потом - сестрами милосердия, учительницами.
Обстоятельства сложились так, что Бернардо открыли приют для самых маленьких - «Крепость малюток». В «Крепости малюток» младенцев подлечивали, подкармливали, приводили в порядок и старались устроить в бездетные семьи. Если это не удавалось, то они оставались в Степней-Хаусе до тех пор, пока не получали образование и специальность.
В конце жизни Бернардо организовал Уаттскую школу моряков в Норфолке. В нее принимались «трудные подростки». Англии, «владычице морей»
16
того времени, хорошо обученные моряки были жизненно необходимы. Будущее этих мальчиков было надежно обеспечено.
В Англии существовала также знаменитая система «трейнинг шип» -«кораблей-приютов». Эти частные учреждения, принадлежавшие благотворительным обществам, были созданы в 1786 г., но известность получили в конце XIX в.
Корабль-приют предназначался для нравственного спасения мальчиков, которые будучи брошенными родными на произвол судьбы или потеряв родителей, стали бродяжками, нищими, ворами. Средства на организацию этого оригинального приюта дали генуэзские судовладельцы. Они одновременно делали два дела: освобождали город от потенциальных преступников и готовили себе прекрасно обученные кадры (80-е гг. XIX в.).
Корабли-приюты были нескольких типов:
1. Только для мальчиков из хороших семей.
2. Для мальчиков из лондонских домов призрения неимущих.
3. Корабли-реформатории - в них направлялись мальчики 10-16 лет по приговору полицейского суда.
Срок пребывания на кораблях-реформаториях был не менее трех лет. Воспитанники учились морскому делу и получали школьное образование. Летом они проводили два месяца на берегу. По окончании обучения они трудоустраивались, кроме того, за ними устанавливался присмотр в течение четырех лет.
Во Франции над беспризорными детьми был установлен патронат. Осуществлялся он через работу различных обществ. Например, в департаменте Сена (куда входил Париж) было организовано общество «Общественное призрение» (80-е гг. XIX в.), оно занималось «нравственно-заброшенными» детьми, лишенными родительского присмотра. Этих детей, «угрожавших стать преступниками», называли «арабами улиц». Предельный
17
возраст детей, которым оказывалось покровительство, был определен в 16 лет.
Дети размещались в приюте общества. Они жили в нем две недели. За это время исследовалось их здоровье, уровень запущенности, склонности и способности. Затем строго дифференцированно проводилось распределение детей по учреждениям.
1. Больных, неспособных (видимо, отсталых) направляли в госпитали.
2. «Вполне испорченные» (правонарушители) направлялись в пенитенциарные заведения.
3. Мальчики до 6 лет отправлялись в семьи крестьян.
4. Педагогически и социально запущенных мальчиков школьного возраста отдавали в промышленное обучение.
5. Маленьких девочек отправляли в сиротские дома или в другие благотворительные учреждения, иногда в семьи.
С 70-х гг. XIX в. патронат во Французской республике приобретает силу закона. Сенатор доктор Теодор Руссель добился принятия закона о врачебном и административном надзоре за всеми детьми старше двух лет, находившимися на чужом попечении. Сенатора Русселя за его самоотверженную работу на благо детей с трудной судьбой стали называть «другом детей».
Законом от 27 июня 1904 г. во Франции устанавливается обязательное общественное призрение бесприютных детей, временное или постоянное. Они были распределены по нескольким категориям, («подкидыши»; «подвергающиеся жестокому обращению со стороны родителей»; «нравственно заброшенные»). Помощь оказывалась соответственно каждому конкретному случаю. Чаще всего дети изымались из неблагополучных семей и направлялись на воспитание либо в тщательно выбранный приют, либо в еще более тщательно выбранную семью. Родители, дурно обращавшиеся с детьми, наказывались штрафом.

 Часть из работы     Получить работу