Введение
Проблема духовного становления личности является одной из актуальных проблем воспитания. Данный процесс осуществляется комплексно средствами нравственного, эстетического, трудового и других видов воспитания. Эстетическое воспитание способствует формированию эмоциональной и интеллектуальной сфер личности, выработке поведения в обществе и взаимодействия ребенка с окружающим миром.
Эстетическая воспитанность является целью и результатом эстетического воспитания. Она может рассматриваться как качественный показатель сформированности эстетической культуры личности, которая является составляющей ее духовной культуры.
Большое значение эстетическое воспитание имеет в целостном воспитательном процессе младших школьников, т.к. именно в этом возрасте одним из ведущих является эмоционально-чувственное развитие ребенка, которое способствует активному освоению им внешнего мира и общению с окружающими людьми. По сути, в этом возрасте завершается синзитивный период преобладания эмоционально-чувственного освоения ребенком окружающего мира.
На эффективность эстетического воспитания подрастающего поколения влияет совокупность объективных и субъективных факторов: макрофакторы - социальные, политические и экономические условия в масштабах государства, государственная воспитательная и образовательная политика и др.; мезофакторы зависят от типа поселения (город, поселок, село), принадлежности к аудитории различных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение и др.); микрофакторы - семья, воспитательные организации (государственные, общественные, частные и др.), группы сверстников, микросоциум; субъективные - возраст, здоровье, темперамент, природные задатки и
i ДР-
Влияние различных факторов на эстетическое воспитание личности исследовалось учеными в теории и практике эстетического воспитания в отече-
^
4
ственной педагогике. В разработку теории эстетического воспитания большой вклад внесли М.А. Верб, С.А. Герасимов, Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квят-ковский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, СТ. и В.Н. Шацкие и другие отечественные педагоги. Психологические аспекты эстетического воспитания рассмотрены в работах Н.Н. Волкова, Н.И. Киященко, Н.Л. Лазарева и др. Психологии художественного творчества посвящены работы Л.С. Выготского, А.А. Мелик-Пашаева, Б.М. Теплова. Теоретические основы системы эстетического воспитания представлены в работах Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской и др.
Теория деятельности как основа общекультурного развития изложена в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Н.А. Ветлугина, М.С. Каган, Г.Л. Лабунская, Л.Г. Оршанский, Г.С. Ригина и др. теоретически обосновали особенности эстетической деятельности детей. Вопросами мотивации эстетической деятельности занимались Л.И. Божович, З.П. Морозова, П.М. Якобсон и др.
Кроме того, в разное время учеными, педагогами и психологами решались вопросы эстетического воспитания:
• формирования и развития у школьников разного возраста эстетического восприятия (Е. Келлер, Д.Н. Унадзе, В. Штерн и др.); эстетического интереса и вкуса (А.П. Белик, М.С. Каган, Н.А. Дмитриева, А.С. Молчанова, В.А. Разумный и др.); эстетических чувств (С.А. Аничкин, Е.В. Кузина, А.Н. Малюков и др.); эстетических способностей (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, 3. Новлянская, А.В. Петровский, Г.С. Ригина и др.); эстетических потребностей (Н.З. Короткое, B.C. Кузин, А.Н. Семашко, К.Н. Хабибулин и др.);
• преемственности художественного и эстетического воспитания (Е.Л. Зеленина, Б.М. Неменский, Я.Я. Чернецкий, Т.Я. Шпикалова и др.); творческого развития личности средствами музыки (Э.Б. Абдулин, Ю.Б. Алиев, Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Г.С. Ригина, Л.В. Школяр и др.);
• эстетического воспитания в условиях разного уровня образовательных уч-
5
реждений (В.Г. Заволока, Л.С. Леднева, И.Г. Мюльбейер, Т.И. Позднякова, Н.А. Чернова и др.).
Таким образом, круг проблем эстетического воспитания достаточно широкий и разнообразный. Однако вопросы, требующие теоретического и практического решения, по-прежнему остаются. Так, во многих работах по эстетическому воспитанию школьников применяется понятие «эстетическая воспитанность» (29; 32; 45; 49; 69; 95; 151 и др.). Однако сущность его в достаточной степени авторами не раскрывается. В ряде работ последних лет, посвященных эстетическому воспитанию старшеклассников (О.Б. Гордиенко, И.И. Трубина и др.), дается определение эстетической воспитанности рассматриваемого авторами возраста, которое для младших школьников в полной мере не приемлемо и требует теоретической доработки.
Особенности процесса эстетического воспитания младших школьников (задачи, содержание, формы, средства и т.д.) обусловлены их возрастными отличиями: эстетическое сознание, эстетические чувства находятся в стадии формирования; эстетическая деятельность ориентирована на процесс, а не на результат; в художественно-творческой деятельности преобладает репродуктивный уровень и др.
I Эстетическая воспитанность является результатом эстетического вос-
питания, которое в той или иной степени осуществляется в семье, школе, в учреждениях дополнительного образования и культуры, а значит, имеет определенный уровень. Исходя из этого, можно говорить о низком, среднем и высоком уровнях сформированности эстетической воспитанности школьников, которые характеризуются определенными критериями и показателями.
В настоящее время исследователи разрабатывают критерии эстетической воспитанности личности. На данном этапе они частично наработаны в L отдельных областях школьной педагогики - музыкальной, изобразительной
(Д.Б. Кабалевский, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, Б.М. Неменский, Г.А.Петрова, Л.И.Сараскина, Л.В. Школяр и др.). Нехватка диагностического
'
6
инструментария приводит к механическому переносу в школьную практику зарубежных тестов и к использованию методик, разработанных для научных, а не для практических целей. Это отрицательно сказывается на решении конкретных педагогических задач в условиях образовательного учреждения.
Педагоги-практики, судя по материалам научно-практических конференций и публикациям в научно-методических изданиях (3; 7; 25; 47; 63; 114 и др.), выражают озабоченность высокой субъективностью оценки деятельности учащихся на уроках эстетического цикла. Поэтому проблема выработки критериально-диагностического инструментария оценки эстетической воспитанности младших школьников на сегодняшний день является острой и дискуссионной.
В качестве важного фактора эстетического воспитания ученые выделяют окружающую ребенка среду (природную, социальную, бытовую). Л.С. Выготский, С.С. Моложавый, В.Н. и СТ. Шацкие, Л.К. Шлегер и др. указывали на прямую зависимость эстетического воспитания и развития ребенка от влияния среды. Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский рекомендовали эстетизировать как окружающую среду и быт, так и социальные отношения в детском коллективе.
Изучая психолого-педагогическую литературу и диссертационные исследования (18; 34; 40; 44; 50; 69 и др.), мы убедились, что недостаточно исследовано влияние социокультурной среды вообще и, в частности, среды малого города на эстетическое воспитание детей разных возрастных групп. Тем не менее, как подчеркивается в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, «надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания...» (73,8).
Анализ теории и практики эстетического воспитания позволил выявить ряд противоречий:
'
7
- между теоретической обоснованностью влияния среды на эстетическое развитие личности и слабой практической адаптацией теории к особенностям социокультурной среды малого города, что снижает успешность эстетического воспитания младших школьников;
- между должным уровнем эстетического воспитания младших школьников и реальным состоянием данного педагогического процесса в малых городах;
- между признанием педагогами и психологами, учеными и практиками эстетической воспитанности целью и результатом эстетического воспитания и недостаточной теоретической проработанностью сущности понятия «эстетическая воспитанность», её критериального инструментария.
Данные противоречия определяют педагогические проблемы: что в педагогике включает в себя понятие «эстетическая воспитанность младших школьников» и каковы ее критерии; какие педагогические условия будут способствовать успешности эстетического воспитания младших школьников в условиях малого города. Все это позволяет констатировать актуальность педагогического исследования научной проблемы.
Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Эстетическое воспитание младших школьников в условиях малого города». Выявление и изучение педагогических условий эстетического воспитания младших школьников в малом городе является целью педагогического исследования.
Объект исследования: процесс эстетического воспитания младших школьников.
Предмет исследования: эстетическое воспитание младших школьников в условиях малого города.
Гипотеза исследования: эстетическое воспитание младших школьников в условиях малого города будет успешным, если:
8
• реализуются личностный и системный подходы в воспитательно-образовательном процессе, обеспечивающие выявление творческого потенциала ребенка и успешность его развития;
• эстетическое воспитание младших школьников осуществляется с учетом социокультурных особенностей малого города;
• осуществляется педагогическое сотрудничество школы, семьи, учреждений дополнительного образования и культуры.
Достижение цели исследования, предмет и гипотеза предполагают решение следующих задач исследования:
1) определить сущность проблемы эстетического воспитания младших школьников в малом городе;
2) охарактеризовать социокультурную среду малого города как фактора эстетического воспитания младших школьников;
3) выявить и экспериментально-проверить педагогические условия эстетического воспитания младших школьников в малом городе;
4) разработать методические рекомендации для педагогов основного и дополнительного образования по реализации эстетического воспитания младших школьников в условиях малого города.
Методологической основой педагогического исследования является комплексный подход, сочетающий теоретические и практические вопросы разных наук (педагогики, психологии, философии, социологии, эстетики); диалектико-материалистическое положение об единстве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности; теоретические положения о системе эстетического воспитания школьников (М.А. Верб, С.А. Герасимов, В.А. Крутецкий, Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая, и др.); концепции эстетического воспитания, созданные педагогической наукой и практикой в процессе совершенствования современной системы образования в России; концептуальные положения педагогической диагностики, разработанные отечественными и зарубежными учеными (А.С.
9
¦ Белкин, Б.П. Битинас, П.П. Блонский, Н.К. Голубев, К. Ингенкамп, Торренс
I и др.).
В ходе педагогического исследования были использованы следующие методы: теоретические - изучение и анализ научной, методической психолого-педагогической литературы, изучение и анализ педагогической .и учебной продукции (творческие работы учащихся, школьная документация воспитательно-образовательного процесса и др.), моделирование педагогических условий эстетического воспитания;
эмпирические - констатирующий и формирующий эксперименты, Г индивидуальное и групповое диагностическое обследование, опрос, беседа,
; анкетирование, ранжирование, независимые характеристики и др.
Основная экспериментальная база: муниципальные начальная школа №4 и общеобразовательная школа №12, Дом творчества юных, Детские музыкальная и художественная школы, районная детская библиотека, ДК «Юбилейный» г. Мариинска.
Исследование проводилось с 1998 по 2002 годы и включало несколько этапов. На первом, подготовительном, этапе (1998-2000 гг), определялись исходные позиции исследования, изучалась и анализировалась литература по h проблеме исследования, определялся научный аппарат, разрабатывался экс-
перимент, определялись задачи исследования, формировалась гипотеза, определялись методологические основы изучения проблемы, проводился констатирующий эксперимент.
На втором этапе (2000-2001гг) проводился формирующий эксперимент, включающий несколько этапов (пропедевтический, диагностический, продуктивный, оценочно-коррекционный) по эстетическому воспитанию младших школьников в малом городе.
На третьем этапе (2001-2002гг) проводились обработка и интерпрета-L ция полученных результатов исследования, формировались выводы и
оформлялась диссертация.
Научная новизна исследования состоит в том, что
10
• дополнен и уточнен понятийно-категориальный аппарат, характеризующий особенности процесса эстетического воспитания младших школьников в малом городе (содержание и этапы работы по эстетическому воспитанию младших школьников, определение эстетической воспитанности младших школьников и критерии уровня ее сформированности);
• доказана необходимость осуществления процесса эстетического воспитания на основе принципов личностного и системного подходов;
• выявлены особенности социокультурной среды малого города, влияющие на процесс эстетического воспитания младших школьников;
• обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эстетического воспитания младших школьников в малом городе, способствующие успешности данного процесса.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении педагогических условий эстетического воспитания младших школьников в малом городе.
Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогических условий эстетического воспитания младших школьников в социокультурном пространстве малого города (на примере г. Мариинска) и в составлении методических рекомендаций, диагностических материалов для практического обеспечения рассматриваемого процесса.
Достоверность материалов и выводов исследования подтверждается общим методологическим подходом к изучению процесса эстетического воспитания младших школьников; применением различных методов и методик, соответствующих предмету исследования; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, отразившимися в динамике показателей уровня сформированности эстетической воспитанности младших школьников: в сформированности интереса к различным видам эстетической деятельности, в наличии знаний в области искусства и культуры, в эстетическом отношении к себе, людям и окружающему миру.
11
На защиту выносятся основные положения проведенного исследова-р ния:
1. Особенности социокультурной среды малого города как фактора эстетического воспитания младших школьников характеризуются положительным влиянием на данный педагогический процесс (более тесное межличностное общение, менее напряженный ритм жизни, близость жителей к природе, преобладание самодеятельного искусства и др.) и негативным (удаленность от центров культуры, небольшое количество учреждений культуры, недостаточное обеспечение высококвалифицированными педагогическими кадрами и др.).
2. Содержание и этапы работы по эстетическому воспитанию младших школьников в малом городе включают в себя пропедевтический, диагностический, продуктивный, оценочно-коррекционный.
3. Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников в малом городе:
•реализация сотрудничества педагогов основного и дополнительного образования, родителей, работников учреждений культуры;
• осуществление личностного подхода к эстетическому воспитанию, учитывающего особенности психолого-физиологического развития ребенка (воображение, темперамент, природные задатки и др.), его склонности, потребности и др. и обеспечивающего младшим школьникам формирование интереса к эстетически направленной деятельности, знаний в области искусства и культуры как интеллектуальной основы эстетической воспитанности, ценностно-художественной ориентации, воспитание эстетических чувств;
• осуществление системного подхода к эстетическому воспитанию младших школьников, основанного на принципах преемственности и взаимосвязи семейного и школьного воспитания, основного и дополнительного образования, способствующего формированию единого эстетического воспитательного пространства.
12
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе реализации программы сотрудничества по эстетическому воспитанию младших школьников в г, Мариинске. Материалы использовались на краткосрочных курсах повышения квалификации учителей музыки и ИЗО в Кемеровском областном ИУУ, обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции г. Анжеро-Судженске и нашли свое отражение в статьях и тезисах, опубликованных автором в научно-методических изданиях.
Результаты исследования, основные выводы, представленные программно-методические разработки могут быть использованы при проведении курсовой переподготовки учителей и специалистов дополнительного образования школьников в качестве основы для планирования и составления программ, методической учебы по вопросам эстетического воспитания.
Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя музыкально-теоретических дисциплин в педагогическом училище.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
13
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших школьников
1.1. Эстетическое воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема
Эстетическому воспитанию в отечественной педагогике всегда придавалось большое значение. Оно является одной из основ формирования духовной культуры личности. Эстетическое воспитание осуществляется в семье и в детских общеобразовательных и специальных учебных заведениях, целенаправленно и стихийно, профессионально и средствами народной педагогики.
Эстетическое пронизывает все сферы деятельности человека. Оно присуще только человеку. Однако это социальный процесс, а не природный. Эстетически человека необходимо воспитывать. Теория и практика эстетического воспитания является важным разделом педагогики.
В трудах отечественных педагогов рассматривается сущность эстетического воспитания, содержание, методы, приемы и средства (18; 20; 31; 33; 62; 69; 94; 94; 97; 119; 129; 160 и др.). Эстетическое воспитание в педагогике понимается как:
- воспитание способности полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в природе, в труде, в общественной жизни, в явлениях искусства, воспитание эстетических чувств, суждений и оценок, воспитание стремления и способности вносить элементы красоты в жизнь, в искусство и в своё поведение (В.Н. Шацкая, М.И. Верб);
- процесс и результат идейно эстетически направленного обучения, самообразования, воздействия средств массовой коммуникации, в ходе которых усваивается система эстетических знаний, приобретаются специальные эстетически значимые творческие умения, формируется мировоззрение (И.М. Кантор, Г.А. Петрова);
'
14
- целенаправленное формирование эстетического отношения человека к искусству и действительности, которое проявляется в развитии человеческих сущностных сил, овладении богатствами эстетической культуры (И.Ф. Гончаров, Г.И. Егоров, Б.Т. Лихачев).
Обобщение приведенных и других формулировок позволяет выделить
характерные черты эстетического воспитания:
• эстетическое воспитание деятельно, оно охватывает все сферы жизни человека: глубину его мышления, тонкость чувств, нравственные установки и др.; оно определяет характер человека, направлено на развитие чувственного и интеллектуального начал в ребенке средствами искусства, природы, эстетизации человеческих взаимоотношений и окружающего жизненного пространства;
• эстетическое воспитание проникает во все направления воспитания (нравственное, физическое, экологическое и т.д.) и осуществляется во всех видах деятельности детей, причем с постоянной опорой на эмоциональную сферу ребенка.
Вместе с тем каждой стороне воспитания, педагогической деятельности может быть придан эстетический аспект. В таком случае говорят: «эстетика труда», «эстетика поведения», «эстетика урока» и т.д. Процесс эстетического воспитания можно рассматривать в узком и широком смыслах. Эстетическое воспитание в широком смысле тесно соприкасается со всеми свойствами личности и служит ее всестороннему духовному обогащению. В узком значении эстетическое воспитание - одно из направлений развития личности, которое, наряду с умственным, нравственным, физическим, решает свои специфические задачи с помощью особых педагогических средств.
В числе функций эстетического воспитания выделяются:
1) функция освоения, переработки и передачи в художественных образах информации о мире; с помощью образов-представлений осуществляется не только мышление, но хранение информации;
2) гедонистическая функция - формирование личности протекает в
'
15
форме переживания эстетического наслаждения, что делает этот процесс ненавязчивым и приятным;
3) компенсаторная функция - при общении с прекрасным в природе, в искусстве, в жизни человек переживает положительные эмоции, которые благотворно влияют на общее состояние его организма;
4) воздействие искусства на подсознание - поскольку эстетическое воспитание тесно связано с эмоциональной сферой человека;
5) общественно-преобразующая функция - эстетическое воспитание формирует способность анализировать состояние мира с точки зрения категорий эстетики и преобразовывать его по «законам красоты» (34; 124).
В процессе эстетического воспитания формируется эстетическая культура личности. По определению М.А. Верб, «эстетическая культура человека является стержневым, базовым свойством личности, позволяющим ей полноценно общаться с прекрасным и активно участвовать в его созидании» (20,16). По мнению У.Ф. Сунны (160), эстетическая культура личности есть мера освоения человеком эстетических ценностей и мера его участия в их создании. Мы разделяем эти точки зрения.
Эстетическое воспитание способствует формированию эстетических чувств, эстетического сознания и развитию творческих способностей личности. Эстетические чувства формируются на основе восприятия, эмоций; эстетическое сознание включает эстетическое знание (теорию), эстетические взгляды, идеал и др.; эстетические способности реализуются в деятельности.
Наиболее продуктивно эстетическое воспитание осуществляется в младшем школьном возрасте, т.к. он является периодом активного формирования эмоционально-образного мышления, чувственного познания окружающего мира. Эти возрастные особенности младших школьников способствуют плодотворному эстетическому воспитанию средствами искусства, природы, в процессе межличностного общения и деятельности при условии грамотно выстроенного педагогического процесса. «Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в более поздние пе-
16
риоды развития личности. То, что упущено в детстве, очень трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы. Детская душа в одинаковой мере чувствительна и к родному слову, и к красоте природы, и к музыкальной мелодии», - подчеркивал в своих педагогических трудах В.А. Сухомлинский (161, 61).
Восприятие является исходным этапом общения с красотой действительности и искусством. Основу эстетического восприятия человека составляет восприимчивость к красоте звуков (чувство мелодии, музыкальной гармонии), красок (чувство цвета), внешних форм (чувство линии, чувство симметрии, чувство пропорции), движения (чувство ритма, чувство темпа).
Следовательно, всякое воспитание эстетических чувств человека, и в первую очередь детей, предполагает тренировку органов зрения, слуха, двигательного аппарата к эстетическому восприятию. Как и все способности, способность к эстетической восприимчивости может быть развита, воспитана. Эстетическое восприятие не бездумно. Оно всегда связано с оценкой не только внешних признаков формы или явления, но и внутреннего содержания.
«Слова о прекрасном доходят лишь тогда, когда ребенок сердцем чувствует красоту. Созерцание и слушание, переживание увиденного и услышанного - это первое окошко в мир красоты. Это уроки видения прекрасного. Дети учатся видеть, вслушиваться в музыку окружающего мира, понимать его, любоваться им. Красота - один из ручейков, питающих доброту, сердечность, любовь» (162, 280).
Для воспитания способности к эстетическому восприятию у ребенка большое значение имеет воспитание у него наблюдательности, умения видеть, рассматривать, отдавать себе посильный отчет в увиденном. Наблюдательность обогащает знания, зрительные представления ребенка о предметах, способствует формированию эстетического восприятия. В этом случае речь идет о формировании у ребят «слушательской», «читательской», «зрительской» культуры, основы которой закладываются в процессе эстетического
17
воспитания в младшем школьном возрасте.
Эстетические эмоции - явление не биологическое, а социальное. Эмоции самые непосредственные из всех эстетических реакций личности, они «...являются теми процессами, на основании которых образуются эстетические чувства как свойства личности» (72,149). Эстетические эмоции это не только феномен духовного порядка, но и культура внешнего (экспрессивного, видимого) проявления их через мимику, пантомимику. Внутренние и внешние стороны человеческой эмоциональности исходно, генетически едины (А.Г. Гройсман, И.М. Сеченов).
В.А. Сухомлинский особо отмечал, что в эстетическом воспитании важны психологические установки, которые направлены на формирование эстетических эмоций младших школьников. В своей работе «Сердце отдаю детям» он писал: «Для меня главной была установка на воспитание способности эмоционально относиться к красоте и потребности впечатлений эстетического характера. Важную цель всей системы воспитания я видел в том, чтобы школа научила человека жить в мире прекрасного, чтобы он не мог жить без красоты, чтобы красота мира творила красоту в нем самом» (161, 61).
Эмоциональные реакции, в том числе эстетического характера, у младших школьников, как правило, яркие и непосредственные. Они могут иметь положительную и отрицательную окраску, что вполне естественно. Педагогам и родителям необходимо формировать культуру проявления эстетических эмоций у младших школьников.
Оттенки эмоций у младших школьников еще не достаточно разнообразны и дифференцированы. Их формирование осуществляется от простого к сложному: от простых, элементарных эмоций и чувств в раннем детстве - к тонким оттенкам чувств по мере взросления человека. Эти возрастные особенности младших школьников являются базой для формирования у них эстетических чувств.
Эстетическое чувство - это субъективное эмоциональное состояние, |
