Введение
В статье 63 Семейного кодекса Российской Федерации законодательно закрепляется право родителей на преимущество в воспитании своих детей перед другими лицами. Статья 54 закрепляет право ребенка на всестороннее развитие и воспитание его своими родителями. Таким образом, семейное воспитание признается приоритетным. ^ Воспитание ребенка с нарушением интеллекта представляет собой сложную и многостороннюю проблему. Ее решением должны заниматься специалисты. Родители не обладают специальными знаниями в достаточной степени, следовательно, возникает противоречие между потребностями ребенка и возможностями родителей. В то же время полноценное воспитание ребенка в семье является необходимым условием его социально-трудовой адаптации в обществе.
Длительное время в нашей стране занижалась роль семьи в воспитании детей. Политические установки игнорировали общечеловеческие ценности семейного воспитания. Структура оказания помощи детям с нарушением интеллекта была направлена на отрыв ребенка от семейной среды. В основе своей эта тенденция продолжает сохраняться.
Школы-интернаты и школы с группами продленного дня значительно сокращают общение ребенка с семьей. При таком подходе ребенок с нарушением интеллекта перестает получать эмоциональные стимулы в развитии, существующие в условиях семейных контактов. «Значение внутрисемейных отношений в становлении и развитии индивида обусловлено как тем, что являются первым специфическим образцом общественных отношений, с которыми сталкивается человек с момента своего рождения, так и тем, что в них как бы фокусируется и находит своеобразное миниатюрное выражение все богатство общественных отношений, а стало быть, создается возможность раннего
5
включения ребенка в их систему» (Титаренко В.Я., 1987. С.20). Не учитывается также и то, что именно в семье ребенок получает основы воспитания. Какими были эти основы, что они дали малышу, как и с чего начинать коррекционную работу - эти вопросы оказались недостаточно исследованы.
Не изучены вопросы возвращения ребенка в семью после обучения в школе-интернате. Все свое детство ребенок проводит в стенах школы и привыкает к 'ее образу жизни. Окончив школу, он возвращается повзрослевшим человеком. Как проходит процесс семейной реадаптации, какие при этом возникают проблемы и конфликты и возможно ли их предупредить, мы не знаем.
О значении семейного воспитания говорит то, что в семьях, в которых отношения между родителями складываются ненормально, в 2 раза чаще встречаются дети с аномалиями психики. Это могут быть дети с задержкой психического развития и с нарушением интеллекта (Титаренко В.Я., 1987).
Семейное воспитание носит специфический характер, его воздействие на ребенка значительно отличается от любого другого и является незаменимым: «...нормальное социальное и психическое развитие ребенка в возрасте от 4 месяцев до 3 лет помимо естественного общения со взрослыми нуждается, кроме того, в постоянном личном контакте с одним лицом (обыкновенно это мать). Прекращение данного контакта на продолжительное время нарушает естественное формирование многих качеств детей» (Титаренко В.Я., 1987. С.22-23).
Уникальная близость, возникающая в семье, позволяет с раннего детства привить ребенку нравственные качества, а любовь к нему выступает источником эмоционального, правового и духовного развития личности.
Воспитание ребенка с нарушением интеллекта приносит в семью дополнительные обязанности и проблемы, так как все то, что нормальный
6
ребенок впитывает как бы само собой, ребенку с нарушением интеллекта нужно искусственно прививать, многократно повторять, следить, чтобы он руководствовался этими правилами в повседневной жизни. Полноценное воспитание возможно только в условиях семьи, так как именно она является первым социумом, который прививает ребенку навыки общественной жизни и контролирует их. Результатом этого является то, что ребенок переносит нормы жизни семьи за ее пределы.
Все организации, призванные заменить ребенку семью, только в большей или меньшей степени могут приблизиться к этому: «Корреляционный анализ показал бесспорное преимущество материнской заботы по сравнению с заботой обученного персонала, несмотря на то, что матерями в данном случае были незамужние, необразованные и даже опустившиеся женщины, для которых ребенок, как правило, был нежелателен» (Титаренко В.Я., 1987. С.35).
Сложное социально-экономическое положение России отражается на воспитании детей с нарушением интеллекта и их адаптации в обществе следующим образом:
1. Государство не может сегодня гарантировать рабочие места лицам, закончившим специализированные школы.
2. Замалчивание проблемы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта привело к их полному неприятию обществом.
В результате после окончания специализированной школы ее выпускники имеют мало шансов найти постоянное место работы. В такой ситуации возникает опасность социальной дезадаптации.
В специальной литературе, несмотря на многочисленные указания на важность работы с семьей и совместного воспитания ребенка педагогами и родителями, существует недостаток конкретных технологий.
Проблема исследования заключается в том, что в педагогической теории и практике коррекционно ориентированного воспитания ребенка с нарушением интеллекта существует явное противоречие между особыми
воспитательными потребностями и неподготовленностью родителей к их реализации.
Полноценное развитие ребенка с нарушением интеллекта возможно только в системе коррекционного воспитания, адекватного его дефекту. Эта система существует в рамках коррекционной школы, и осуществляют ее педагоги-дефектологи. При этом семья ребенка оказывается включенной в систему коррекционного воспитания косвенным и пассивным образом, так как родители в большинстве своем не обладают необходимым опытом и знаниями. Традиций народной педагогики, «жизненных примеров» для полноценного включения семьи в систему коррекционного воспитания оказывается недостаточно.
Данное противоречие препятствует повышению эффективности процессов коррекции, адаптации и реабилитации детей с нарушением интеллекта и негативно сказывается на межличностных отношениях родителей, на функционировании семьи в целом.
Объект исследования - семейное воспитание детей с нарушением интеллекта.
Предмет исследования - структура подготовки родителей к коррекционному воспитанию детей с нарушением интеллекта, ее основные условия, причины, содержание, методы, формы и средства.
Цель исследования - разработка и апробация технологической модели работы с родителями учащихся начальных классов по повышению коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушением интеллекта.
Гипотеза исследования
Структура коррекционной подготовки родителей к эффективному воспитанию в семье детей с нарушением интеллекта должна включать следующие основные элементы:
- повышение социально-психологической компетентности педагогов в работе с родителями, воспитывающими детей с нарушением
8
интеллекта;
- проведение семинаров-практикумов для родителей по коррекционно ориентированному воспитанию детей в семье;
- организацию индивидуальных практических занятий с родителями, воспитывающими детей с нарушением интеллекта;
- осуществление совместной деятельности родителей и детей в классных мероприятиях;
- участие детей в трудовой жизнь взрослых как в самой семье, так и вне ее;
- проведение постоянных анонимных и конфиденциальных консультаций участников коррекционно-воспитательного процесса;
- разработку и реализацию индивидуальных планов совместного (школьного и семейного) воспитания детей с нарушением интеллекта.
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ уровня теоретической и практической разработанности проблемы.
2. Определить степень педагогической грамотности родителей, в частности их представлений об индивидуальных особенностях детей с нарушением интеллекта.
3. Выяснить уровни теоретической и практической готовности педагогов начальных классов коррекционной школы к осуществлению воспитательной работы с родителями.
4. Разработать и экспериментально проверить педагогическую технологическую модель работы с родителями, способствующую повышению коррекционной направленности семейного воспитания.
Методологической основой проведенного исследования являются прежде всего общенаучные принципы системного анализа, принцип взаимной связи и взаимообусловленности процессов социальной деятельности и коррекционного воспитания как ее специфической разновидности, принцип технологического моделирования.
9
В качестве методологических оснований работы были также использованы труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные анализу общих проблем воспитания в семье, в том числе в семье, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта.
Методы исследования определялись предметом, целью, задачами работы. В соответствии с этим применялись:
- эмпирические методы (наблюдение, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты и др.);
- методы психодиагностического анализа (тесты, беседы, интервью);
- методы качественной и количественной обработки результатов проведенных экспериментов;
- методы биографического анализа (анамнестические сведения, изучение личных дел и другой документации).
Этапы исследования
- 1993-1995 гг. - изучение взаимодействия школы и семьи; подбор, изучение и анализ научной литературы по комплексу понятий, составляющих основу проблемы исследования; разработка теоретической модели педагогической технологии воспитания; уточнение и совершенствование рабочей гипотезы; подбор методов исследования и конкретных методик диагностики, коррекции и контроля результатов проведенной работы.
- 1995-1996 гг. - разработка анкет и тестов, пилотажное обследование, тестирование и анкетирование родителей и педагогов, констатирующий этап эксперимента.
- 1996-1997 гг. - обработка анкет и тестов, уточнение теоретической модели педагогической технологии работы с родителями и педагогами, разработка программ, проведение обучающего эксперимента.
- 1997-1998 гг. - проведение контрольного этапа педагогического эксперимента, обработка данных анкет и тестов, теоретическое
10
осмысление полученных данных, обобщение материалов и формулирование выводов по проведенному исследованию.
Констатирующий и контрольный этапы эксперимента осуществлялись на базе начальных классов школ №31, 101, 172 для детей с нарушением интеллекта (г. Екатеринбург). Формирующий этап эксперимента проводился в начальных классах школы №172.
Научная новизна исследования
В работе, исходя из основных структурных элементов коррекционного воспитания, предпринят анализ особой роли и значения такого элемента как, практические занятия с родителями, воспитывающими детей с нарушением интеллекта, во время режимных моментов.
Новым в диссертации является установление взаимозависимости основных этапов педагогической работы с родителями как одного из важнейших структурообразующих уровней системы коррекционного воспитания.
Научная новизна исследования заключается в анализе такого мало изученного элемента коррекционного воспитания, как личное участие родителей во внеклассных и общешкольных мероприятиях, а также в создании совместной программы коррекционного воспитания, объединяющей воспитательную деятельность школы и родителей, имеющих детей с нарушением интеллекта.
Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его результаты позволяют:
- уточнить научное представление о главных структурообразующих элементах системы коррекционного воспитания;
- определить место и основные функции семьи в воспитании детей с нарушением интеллекта;
- обосновать необходимость повышения коррекционной подготовки родителей для воспитания детей с нарушением интеллекта, выявить
и
пути и условия повышения эффективности этой подготовки; - разработать теоретические и методологические основы создания практической технологии процесса подготовки родителей к участию в воспитании детей с нарушением интеллекта как необходимого и важного элемента системы коррекционного воспитания в целом.
Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная технологическая модель взаимодействия учителя и семьи реализована в практике и экспериментально доказана ее эффективность. Разработаны новые пути взаимодействия коррекционной школы и семьи, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта.
Подготовлены методические рекомендации для педагогов начальных классов коррекционной школы. Разработаны курсы лекций о новых путях взаимодействия семьи и школы, адресованные педагогам, и о воспитании в семье детей с нарушением интеллекта, адресованные родителям. Результаты диссертационного исследования отражены в содержании лекций и практических семинаров, проводимых для студентов УрГПУ, и слушателей курсов повышения квалификации педагогов системы специального образования.
Апробация и внедрение результатов исследования Содержание исследования отражено в публикациях автора. Основные теоретические положения и результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии и кафедры методики преподавания школьных дисциплин Института специального образования Уральского государственного педагогического университета; на Третьей региональной научно-практической конференции, посвященной проблемам абилитации детей и подростков с детским церебральным параличом (Челябинск, 1998); на заседаниях методического объединения педагогов начальных классов школы №172. Конкретные результаты исследования обсуждались на педагогических советах, родительских собраниях, во время
12
индивидуальных консультаций с учителями и воспитателями. В ходе педагогического эксперимента прочитаны циклы лекций педагогам и родителям.
На защиту выносятся следующие, положения:
1. Технологическая модель взаимодействия школы и семьи, базирующаяся на включении родителей в коррекционно-воспитательныи процесс и на становлении их субъектом этого процесса, способствует адекватному воспитанию в семье детей с нарушением интеллекта.
2. Критериями готовности родителей к коррекционно ориентированному воспитанию детей с нарушением интеллекта являются: педагогическая грамотность родителей, активность участия их в воспитательном процессе школы, ценностное отношение к ребенку. Обоснованность и достоверность данных полученных, в результате
исследования, обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования и стандартизированных методик социологических исследований, адекватных предмету и задачам диссертационного исследования, личным участием автора во всех этапах экспериментальной работы (диагностической, коррекционной, контрольной и др.), репрезентативностью выборки эмпирических материалов.
В опытно-экспериментальной работе приняли участие около 150 семей и 29 педагогов. На обучающем этапе - 57 семей и 5 педагогов. Всего подвергнуто обработке 496 анкет и 248 тестов родителей, 96 анкет и 48 тестов педагогов.
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:
13
1. Семья и ребенок с проблемами // Гуманизация педагогического образования: Тез. докл. координационного совещ. ректоров педвузов Урал, региона и конф. преподавателей пед. вузов / УрГПУ. — Екатеринбург, 1994. — Ч. 1. — С. 20.
2. Педагогическая помощь родителям, воспитывающим аномальных детей // Гуманизация педагогического образования: Тез. докл. координационного совещ. ректоров педвузов Урал, региона и конф. преподавателей пед. вузов / УрГПУ. — Екатеринбург, 1994. — Ч. 2. — С. 34.
3. Взаимодействие школы и семьи в воспитании аномального ребенка // Дети с отклонениями в развитии: изучение, социальная и педагогическая реабилитация: Тез. докл. и сообщ. научной конференции студентов, аспирантов и преподавателей / УрГПУ. -Екатеринбург, 1997. - С.45.
4. Проблема гуманистического воспитания детей с интеллектуальными нарушениями //Дети с ограниченными возможностями здоровья: изучение, образование и социально-педагогическая реабилитация: Тез. докл. Всероссийской научно-практической конференции УрГПУ. -Екатеринбург. 1998. - Ч. 1. - С. 45-47.
5. Организация работы с родителями учащихся коррекционной школы // Проблемы абилитации детей и подростков с детскими церебральными параличами: выбор образовательных приоритетов / Сборник материалов Третьей региональной научно-практической конференции. - Челябинск, 1998. - С. 36.
6. Система воспитывающего обучения родителей как основа социально- педагогического сотрудничества школы и семьи в воспитании детей с нарушением интеллекта // Современные технологии обучения учащихся с нарушением умственного развития: Сб. науч. трудов / Урал, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999. - С. 23-29.
14
Глава 1
Состояние теоретической и практической разработанности проблемы воспитания в семье ребенка с нарушением
интеллекта
Цель - изучить и проанализировать научные данные о значении семейного воспитания в формировании личности ребенка вообще и коррекционного воспитания детей с нарушением интеллекта в частности. Раскрыть технологию построения коррекционно-воспитательной работы в семье.
Задачи:
1. Обосновать принципы систематизации научных данных при изучении понятия «воспитание».
2. Определить содержание понятий.
3. Проанализировать данные литературы о проблемах воспитания в семье.
4. Изучить состояние разработанности вопроса о технологиях организации семейного воспитания в педагогической литературе.
Анализ данных педагогической литературы показывает, что изучение проблем семейного воспитания детей с нарушением интеллекта началось в конце 19 - начале 20 века и продолжается до сих пор.
Несмотря на большое количество исследований, отраженных в публикациях, сборниках научных работ, кандидатских и докторских диссертациях, научно-популярных статьях и т.д., многие проблемы воспитания детей с нарушением интеллекта в семье остаются не раскрытыми.
Анализ научных данных проблемы семейного воспитания проводился с опорой на принцип системности в организации коррекционно-воспитательного процесса. Такая технология анализа
15
помогает установить уровень раскрытия проблемы, оценить достижения предшественников, определить границы изученности темы.
Анализируя научную литературу, мы выделили основные операциональные понятия нашего исследования. Под понятием «дети с нарушением интеллекта» мы подразумеваем основную массу учащихся коррекционных школ 8 вида. Это дети, имеющие наиболее легкую степень умственного недоразвития и незначительные отклонения в физическом развитии. Большинство из них имеет диагноз «олигофрения в степени дебильности». Их особенностью является недоразвитие мышления, обусловленное нарушением аналитико-синтетической функции высшей нервной деятельности. Таким детям свойственны соматические нарушения, общая физическая ослабленность, нарушения моторики и эмоционально-волевой сферы. Несмотря на это, они способны успешно усваивать программу коррекционной школы и в последующем овладеть простой профессией. Особую категорию составляют дети, имеющие, кроме нарушения интеллекта, еще и детский церебральный паралич. Они обучаются в специализированных школах и в классах для детей с нарушением интеллекта.
Все эти категории определялись термином «умственно отсталые дети». Со временем это медицинское определение стало носить ярко выраженную негативную окраску, и сегодня настало время заменить его термином, не унижающими человеческое достоинство.
Под термином «аномальные дети» мы понимаем категорию детей, имеющих значительные отклонения от нормального физического или психического развития. Это дети с недостатками слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие), с недостатками зрения (слепые, слабовидящие), слепоглухонемые, дети с нарушением интеллекта, с тяжелыми нарушениями речи.
Дети с задержкой психического развития - это дети с нарушением нормального темпа психического развития, в результате которого ребенок,
16
достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. От умственно отсталых детей они отличаются тем, что трудности в овладении элементарной грамотностью и счетом сочетаются у них с относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию и более высоким уровнем познавательной деятельности.
Категория «воспитание» относится к одной из основных в педагогике. Понятие «воспитание» трактуется в узком и широком смыслах. В узком смысле воспитание определяется как целенаправленная деятельность, формирующая у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. В широком смысле в эту систему включаются воздействия на личность в целом всего общества. Отечественная педагогика видит в основе процесса воспитания не прямое воздействие на воспитанника, а взаимодействие различных субъектов - это конкретные люди, группы, коллективы, т.е. социальное окружение (Мудрик А.В., 1993).
В нашей стране сегодня многое меняется, эти перемены не обошли стороной и отечественную педагогику. Идет процесс пересмотра направлений науки и педагогических концепций, исследуются новые подходы в решении вопросов воспитания. Одним из проявлений этого процесса является гуманизация образования. Концепция гуманизации видит воспитание как целенаправленное управление развитием личности, являющееся частью процесса социализации, протекающего под социальным и педагогическим контролем. Концепция гуманистического воспитания, разработанная под руководством А.А. Бодалева, З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой, В.И. Додонова, В.А. Караковского (1993), также отталкивается от принципов не прямого воздействия на личность, а участия в этом процессе различных субъектов социального окружения.
Рассматривая современные подходы к проблеме воспитания, мы опираемся на общегуманистические принципы ее решения. Под термином «воспитание» мы понимаем целенаправленное, систематическое
17
формирование личности, в процессе которого происходит передача и усвоение опыта старших поколений, формирование сознания, развитие чувств и выработка навыков поведения у воспитанников, подготовка их к жизни и труду (Болдырев Н. И., 1981. С.44).
Проблемами воспитания занимались В.П. Вахтеров (1987); П.Ф. Каптерев (1982); А.С. Макаренко (1983); В.А. Сухомлинский (1979 -1981); К.Д. Ушинский (1987); Т.С. Шацкий (1980) и другие.
Для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся создается система воспитания. В теории и практике существует понятие «система воспитательной работы», под которым понимают комплекс мероприятий, направленных на реализацию воспитательных целей. Система воспитательной работы как составляющая входит в систему воспитания. В каждой школе существует своя воспитательная система. По типу организации системы делятся на авторитарные и гуманистические. Главное отличие гуманистической системы - ориентация на личность ребенка, на его всестороннее развитие. Исходя из этого, мы понимаем под системой воспитания комплекс воспитательных целей, которые реализуют родители и педагоги в процессе целенаправленной деятельности со всеми сложными взаимоотношениями, возникающими между ними. Главной целью системы воспитания является максимальное развитие личности ребенка, в том числе и с нарушением интеллекта. Проблемой развития и функционирования воспитательной системы занимались В.А. Караковский (1987), Л.И. Новикова, А.М. Сидоркин (1993) и другие.
Под понятием «семья» мы подразумеваем малую социальную группу, основанную на браке, кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью (Мижериков В.А., 1998). Семейное воспитание рассматривается нами как воспитание детей, осуществляемое родителями или лицами, их замещающими. Для нашего исследования важно, что семья |
