ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современная система Российского образования приходит сегодня на смену советской, считавшейся вплоть до девяностых годов прошлого столетия одной из самых совершенных в мире, и многое заимствует у нее. Предшествующая система школьного и вузовского образования обладала особыми чертами: была единой для всех социальных слоев населения, стандартной, общеобразовательной, обязательной, бесплат-* ной, светской (нерелигиозной).
В российской образовательной системе центральное место занимает высшая школа, которая формирует слой общества (педагогов, ученых и т. д.), добывающий новые знания и являющийся проводником новейших научных достижений. Построить систему образования, в частности высшего, с новым качеством, удовлетворяющую современным потребностям общества, невозможно как без новых идей, так и без учета предшествующего опыта. В их оценке важно не впасть в крайности.
Советская высшая школа выступала достаточной системой знании, но не школой жизни. Для нее были характерны чрезмерная идеологизация учебных планов и программ, излишняя политизация вузовской жизни. Благодаря значительному рывку советского общества в сфере образования и науки в конце 20-х начале 30-х годов система вузовского образования в Советской России была высокоэффективной как в области гуманитарных, так и в естественных науках. Об этом свидетельствуют данные, о росте численно-/¦ сти студентов в эти годы на десять тысяч населения: в 1914 г. в России при-
ходилось студентов на 1 000 населения 10 чел., в 1940 г. - 43 чел., в 1950 г. -77 чел., в 1970 г. - 204 чел., в 1980 г. - 219 чел.1 Но уже в середине 80-х годов страна стала терять лидирующие позиции в образовании по отношению
Российский статистический ежегодник.- М., 2001. - С. 227
к западной системе. Особую тревогу вызывали недостаточная гуманитарная подготовка и засилье технократического мышления.
Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью исследования причин успехов и неудач в области воспитания и образования общества послеоктябрьского периода, определения рычагов, позволивших в относительно короткие сроки консолидировать большую часть интеллигенции и студенчества, мобилизовать их энтузиазм на развитие духовной и технической культуры. В историческом опыте 20-30-х гг. XX столетия немало того, что может быть востребовано сегодня, в частности, применявшиеся советским государством механизмы социально-правовой защиты студенчества и молодой интеллигенции от тягот безработицы и бытовой неустроенности. В то же время длительное участие студенчества в строительстве социалистического общества изучалось односторонне, в основном с положительных сторон вузовской жизни, что вело к замалчиванию причин появления кризисных явлений в системе образования и в ^ обществе в целом. В связи с этим требуется современное научное освещение
новых документов и историографической литературы.
Объектом исследования в обсуждаемой диссертации является студенческая молодежь Европейской части РСФСР в 1921-1932 гг. В этой связи рассмотрим отдельные термины и понятия проблемы.
Студенчество — учащиеся высшего учебного заведения2. Обозначает собственно студентов как социально-демографическую группу, характеризующуюся определенной численностью, половозрастной структурой, территориальным распределением и т.д.; имеющую определенное общественное положение, роль и статус, особую фазу, стадию социализации (студенческие годы), которую проходит значительная часть молодежи и которая характери-
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / РАН. Институт русского языка им. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М., 1999. - С. 776; Большая Советская Энциклопедия (БСЭ). - М., 1970 - 1977.
зуется определенными социально-психологическими особенностями.
Понятия «высшая школа», «вуз» были не равнозначными в различные эпохи и разных странах. В СССР к вузам относятся университеты, политехнические институты, индустриальные институты, консерватории, отраслевые институты разного профиля (инженерные, сельско-хозяйственные, медицинские, педагогические, художественные, экономические и др.), высшие военные учебные заведения и др. Вузы, готовят специалистов высшей квалификации, научные и педагогические кадры для различных отраслей хозяйства, науки и культуры; ведут научную работу теоретического и прикладного характера, являющуюся основой подготовки специалистов; осуществляют повышение квалификации преподавателей высшей и средней специальной школы и специалистов, занятых в различных отраслях промышленности, сельского хозяйства, культуры и др.
Необходимо отметить несколько тенденций, присущих системе высшего образования в РСФСР в исследуемый исторический период. Вначале предполагалось рабфаки превратить в высшую рабочую школу, которая существовала бы наряду с общегражданской и постепенно должна была вытеснить последнюю. Но этот проект в тот момент по разным причинам не осуществился. Основными источниками комплектования высших учебных заведений рабоче-крестьянской молодежью стали низшие и средние учебные заведения советской системы профессионально-технического образования (рабфаки, школы ФЗУ и техникумы), массовое открытие которых пришлось на период 1921-1929 гг. При этом наблюдалась тенденция укрупнения средних, а иногда и низших, учебных заведений в высшие учебные заведения. Довольно часто пересматривалось положения о техникумах. Так, летом 1921 г. ряд индустриальных техникумов возбудил ходатайство о реформировании их в практические институты, которые должны были в РСФСР гото-
Большая Советская Энциклопедия. - М, - 1970-1977.
вить инженеров узкой специальности. Ходатайства были удовлетворены, появился новый тип учебного заведения - практический институт, положение о котором было утверждено коллегией Главпрофобра в июле 1921 г. В практические институты, согласно приказу Главпрофобра, были реформированы наиболее сильные учебные заведения. Однако практические институты просуществовали недолго: часть из них была превращена во втузы, а большинство снова стало называться техникумами и выполнять функции средних профессионально-технических учебных заведений. Учитывая отмеченные выше тенденции с целью лучшего уяснения вопросов развития системы высшего образования в 20-30-х гг., в диссертационной работе помимо процессов, происходящих непосредственно в студенческой среде высшей школы, уделяется внимание низшим и средним учебным заведениям, а также их взаимовлиянию.
Студенческая молодежь является специфической общественной группой, которая характеризуется составом (в том числе и численным). Состав — это совокупность людей, образующих какое-нибудь целое (социальную группу, класс и др.). Молодежь представляет собой одну из общественных групп, общее развитие которых непосредственно связано с главными тенденциями строительства нового, социального общества4. Она является двигателем прогресса в обществе, силой, обеспечивающей достижение различных научных и практических целей, источником и носителем разнообразных традиций, учений, идей, общественных противоречий и проблем. Можно утверждать, что изучение молодежи столь же неисчерпаемо, как и изучение самого общества, порождением которого она является.
В начале XX века В. И. Ленин отмечал, что студенчество «является самой отзывчивой частью интеллигенции, а интеллигенция потому и называет-
4 Боряз В. Н. Молодежь. Методологические проблемы исследования.- Ленинград, 1973.
-С. 26-28.
ся интеллигенцией, что всего сознательнее, всего решительнее и всего точнее отражает и выражает развитие классовых интересов во всем обществе. Студенчество не было бы тем, что оно есть во всем обществе, — «соответствовала не в смысле полной пропорциональности студенческих и общественных групп по их силе и численности, а в смысле необходимой и неизбежной наличности в студенчестве тех групп, какие есть в обществе»5.
Быт - жизненный уклад, повседневная жизнь студенчества6, основная сфера жизни общества, материальная и культурная среда, в которой происходит удовлетворение потребностей человека в пище, одежде, жилище, отдыхе, развлечениях, поддержании здоровья и т. д.7. На быт накладывают глубокий отпечаток способ производства, обычаи, нравы, традиции, классовые и социальные различия, различие между городом и деревней, положение женщин в обществе, национальные различия, идеология общества и его культура. Будучи частью образа жизни, быт в порядке обратной связи воздействует на развитие экономики, политики и культуры общества. Важнейшей формой организации личного быта является семья. В современном обществе быт совершенствуется одновременно с повышением уровня материального и духовного уровня народа. Досуг - это время, свободное от работы и учебы8. Большое внимание государство обращает на трезвость как необходимую норму жизни и поведения в быту. Службы быта, включающие ряд учреждений (общежитий, столовых, больниц и др.), обслуживающих студентов в сфере быта, превращаются в крупнейшую отрасль народного хозяйства.
Политика — деятельность, связанная с отношениями между классами, нациями и другими социальными группами, главной задачей которой явля-
5 Ленин В. И. Поли. собр. соч. - Т. 7. - М., 1967. - С. 343. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка... - С. 66.
Философский словарь / Под ред. Фролова И. Т. Издание 5. - М: Изд-во. политической культуры,
1987. -С.55. g
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка... - С. 177.
ются завоевание, удержание и использование государственной власти9. Как сфера общественной жизни политика включает также политические идеи и соответствующие им учреждения. Отношения между классами, а, следовательно, и выражающая их коренные интересы политика вытекает из их экономического положения. Экономическое обеспечение - государственная система материального обеспечения людей10, в том числе и студентов, как социальной группы.
Значительное внимание изучению политической культуры и ныне уделяется современными обществоведами, причем теоретическим фундаментом разработки проблемы здесь являются работы марксистов. Концептуальное понимание феномена политической культуры составляют положения марксистской теории, материалистическое понимание истории и материального производства; видение общества как системной целостности.
Вопросы о высшем образовании молодежи поднимаются на страницах не только научных изданий, но постоянно отражаются в документах Правительства и Министерства образования РФ, обсуждаются на многочисленных совещаниях общественности. Переходы «к новому качеству» высшего образования строятся на основе вечных истин, наработанных теоретических постулатов. Среди них документы советской власти в первые годы ее существования. Прежде всего это Постановление Наркомпроса РСФСР о переходе в его ведение всех учебных заведений всех ведомств, организаций и частных лиц, которое опубликовано 23 февраля 1918 г. И узаконено 5 июля 1918 г. в виде Декрета Совета Народных Комиссаров за подписью Председателя Совнаркома. Наркомпрос до конца 1919 г. не имел четкого, глубоко продуманного общего плана развития образования в стране. В ряде случаев политика
9 Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. Издание 5. - М: Изд-во политической культуры,
1987.-С. 370.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / РАН. Институт русского языка им. Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М., 1999. - С. 944.
Наркомпроса была явно неправильной, не учитывала реальных возможностей и конкретной обстановки. «Основным недостатком Наркомпроса, — писал В. И. Ленин в «Директивах ЦК коммунистам - работникам Наркомпроса», - являются недостаток деловитости и практичности, недостаточные учет и проверка практического опыта, отсутствие систематичности в использовании указаний этого опыта, преобладание общих рассуждений и абстрактных лозунгов»11. Некоторую свою оторванность от жизни, слишком общую и абстрактную постановку вопросов осознавали и сами руководители Наркомпроса. В предисловии к Краткому отчету Народного Комиссариата просвещения за 1917-1920 гг. А. В. Луначарский писал: «Главным переживанием Комиссариата до сих пор было именно преодоление этой весьма революционной, но несомненной непрактичности».
Неясность в построении системы образования затрудняла работу учебных заведений и отделов народного образования, вызывала разнобой на местах. Были практически полностью ликвидированы профессионально-технические школы и училища (лишь небольшая часть этих заведений перешла в школы I и II ступени), политехнизм подменялся монотехнизмом, общеобразовательные школы II ступени - специальными, была растеряна часть преподавательских кадров, помещения некоторых учебных заведений были заняты другими учреждениями и ведомствами и т. д. Это фактически привело к ликвидации того немногого, что было сделано до революции в области профессионального образования.
Председатель Совнаркома 2 августа 1918 г. подписал два документа: декрет СНК РСФСР "О правилах приема в высшие учебные заведения" и проект правительственного постановления "О приеме в высшие учебные за-
Ленин В. И., Поли. собр. соч., Т. 32, - М., - С. 99.
10
ведения РСФСР"12. Декрет предусматривал поступления в вузы всех граждан, достигших 16 лет, независимо от пола и сословной принадлежности. При этом от поступавших не требовались какие бы то ни было документы (диплом, аттестат, свидетельство об окончании средней школы и т. д.), кроме подтверждавших личность и возраст. Отменялись плата за обучение и вступительные экзамены, что существенно облегчало поступление в высшую школу представителей неимущих слоев населения.
Основы государственной политики в области народного образования были определены Программой РКП(б), принятой ее VIII съездом (1919 г.) Ставилась задача огромной социальной значимости - создать новую, социалистическую систему народного образования, превратить школу из орудия классового господства буржуазии в орудие коммунистического преобразования общества13. «Только преобразуя коренным образом, дело учения, организацию и воспитание молодежи, - отмечал В. И. Ленин, - мы сможем достигнуть того, чтобы результатом усилий молодого поколения было бы создание общества, не похожего на старое, т. е. коммунистического общест-ва»14.
Комиссариату народного просвещения поручалось: немедленно подготовить постановление и принять ряд мер для того, чтобы, в случае, если число желающих поступить в высшие учебные заведения превысит число вакансий, были проведены срочные мероприятия, обеспечивающие возможность учиться для всех желающих, при этом всякие привилегии для имущих классов отменялись.
Новые правила приема привели к быстрому увеличению числа студентов в вузах с 60 тыс. в начале 1918 г. до 117 тыс. к осени 1919 г.15 В вузовские ау-
12 Народное образование в СССР: Сб. док. 1917-1973 гг. - М., 1975. - С. 403-405.
КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК, ч. I, 7-е изд., - М.: Госполитиздат, 1954. -С. 41.
14 Ленин В. И., Поли. собр. соч., Т. 41, -С. 301.
Народный комиссариат по просвещению. 1917 - октябрь 1920. - М., 1920. - С. 52.
11
дитории России вошла молодежь с папиросками в зубах, шапками на головах, подсолнухами в карманах. Обычно шум, стихавший в начале лекции, постепенно нарастал по мере того, как "студентам" надоедало слушать профессора. Нередко лекции прерывались замечаниями и хохотом аудитории. Сложившаяся ситуация вынудила Наркомпрос отказаться от приема шестнадцатилетних, лица без среднего образования стали сдавать вступительные экзамены. Состоявшиеся осенью 1919 г. экзамены показали что, несмотря на либерализм комиссий, многим абитуриентам они оказались не под силу.
Обстановка гражданской войны по-разному влияла на учащуюся молодежь. Некоторые студенты под давлением тяжелых материальных условий прекращали занятия. В Московском университете на историко-филологическом факультете в 1918-1919 гг. числилось 3 568 студентов, но фактически обучалось всего 177, на общественном факультете из 2 474 человек — 229. В институте народного хозяйства им. К. Маркса (бывший коммерческий институт) в аудитории систематически приходило всего 590 студентов из 2 47416. Аналогичная картина наблюдалась и вузах других городов Европейской части РСФСР. Причем к категории обучающихся нередко относили тех студентов, которые в течение года сдавали всего один зачет. Часть студентов разделяла настроения некоторых слоев общества, ожидавших скорого падения большевистского режима. Надеясь на победу Колчака и Деникина, эти студенты стремились в обход действовавших законов сдать государственные экзамены, чтобы потом сделать карьеру в возрожденной старой России.
Классовый подход доминировал и при создании подготовительных факультетов в вузах, который более проявлялся по мере утраты иллюзий относительно добровольного и сознательного участия старой интеллигенции в реализации планов социалистического переустройства общества. Факт не-
Постников Е. С. Социальное положение студенчества в годы гражданской войны // Гражданская война и культура: Международ, науч. конф., - 19-20 марта 1996 г. - М., 1996. - С. 198-199.
12
приятия подавляющим большинством российской интеллигенции власти большевиков зафиксирован и буржуазной, и советской историографией.
Директивы об организации рабочих факультетов были разработаны Наркомпросом в сентябре 1919 г.17 Декрет СНК РСФСР от 17 сентября 1920 г. стал первым официальным государственным документом, определявшим условия приема и задачи рабфаков, общее направление их деятель-
1 о
ности. На рабфаки принимали по представлению профсоюзов, фабзавкомов и коммунистических организаций, удостоверявших, что командируемые на учебу принадлежат к классу рабочих и крестьян, не эксплуатируют чужой труд и стоят на платформе советской власти. С переходом РСФСР в 1921 г. к мирной созидательной работе перед вузами открывалась перспектива широкого развития и подъема. На это была направлена новая экономическая политика. Советское правительство поставило перед вузами задачу подготовки высококвалифицированных специалистов из трудового народа для работы в различных отраслях народного хозяйства, науки и культуры. Декретом СНК РСФСР от 11 декабря 1917, подписанным В. И. Лениным, все учебные заведения, в том числе вузы, были переданы в ведение Наркомпро-са.
Начальная грань исследуемого исторического периода связана с оформлением и укреплением новой, советской системы профессионально-технического образования, реорганизацией структуры профессиональной подготовки, развития в учащихся творческих способностей, высокого уровня общей и политической культуры, массовым открытием низших и средних учебных заведений нового типа (школ ФЗУ и техникумов). Эти заведения должны были соединять практическое обучение с теоретическим, а также
17 Народное образование в СССР: Сб. документов. 1917- 1973 гг. - М., 1975. - С. 404-405.
18 Там же.-С. 404-405
13
общественно-политическим воспитанием молодежи. Чтобы помочь рабочей и крестьянской молодежи завершить общее среднее образование и подготовиться к поступлению в вузы, были открыты рабочие факультеты, сыгравшие значительную роль в изменении классового состава студенчества (например, в 1925-1926 гг. выпускники рабфаков составляли 40 % всех принятых в вузы). Особое внимание уделялось университетам как научным, учебным и культурно-просветительным центрам. Совнаркомом РСФСР 3 июля 1922 г. утверждено «Положением о высших учебных заведениях РСФСР», которым регламентировалась деятельность вузов в 20—30-е гг. Наибольший интерес вызывали вопросы реорганизации структур профессиональной подготовки, воспитания и развития в учащихся творческих способностей, высокого уровня общей и политической культуры. Уже в 1922/23 учебном году в стране насчитывалось 248 вузов (216 тыс. студентов). Для подготовки научно-педагогических и научных кадров в 1925 г. в вузах была организована аспирантура. В основу организации учебного процесса в вузах положена ленинская идея об органической связи теории и практики (Постановление ЦК РКП(б) «О ближайших задачах в деле установления связи вузов с производством», 1925 г.).
XII съезд партии (апрель 1923 г.) отметил первые признаки начавшегося хозяйственного возрождения республики, оздоровляющее влияние НЭПа на экономику страны. XIII съезд партии (май 1924 г.) констатировал, что НЭП оправдала свое назначение, в результате ее в стране наметился общий хозяйственный подъем. К концу 1925 г. Советское государство, преодолевая исключительные трудности, подходило к завершению восстановления хозяйства: сельское хозяйство достигло почти 90 %, а крупная промышленность - 75 % довоенного объема. В этих условиях количество квалифицированных кадров, а также круг специальностей был явно недостаточным. В связи с чем сокращались сроки обучения в учебных заведениях. Осуществлялись ускоренные выпуски в высших учебных заведениях. К началу 1926/27 учебного года в РСФСР подавляющее большинство школ ФЗУ перешло на 3- и 2- годичные сроки обучения, а около трети сельскохозяйственных школ ФЗУ имели од-
14
ногодичный срок. В 1926/27 учебном году только в 77 индустриальных техникумах РСФСР были открыты более 100 новых отделений и специальностей. Несмотря на это, к концу рассматриваемого периода в связи с успехами индустриализации страны, перевыполнением первого пятилетнего плана и острой потребностью в обученных инженерах, рабочих, мастерах и техниках для вновь возникавших заводов, фабрик и целых новых отраслей промышленности. Проблема кадров превратилась в одну из самых острых проблем строительства социализма.
Все это обусловило огромный размах развития профессионально-технического образования и бурный рост сети учебных заведений по подготовке кадров. В 1928-1930 гг. с целью сближения вузов с народныму хозяйством было создано Главное управление высших и средних технических учебных заведений (Главвтуз). К концу первой пятилетки, в 1931/32 учебному году, количество вузов в СССР достигло 701 (406 тыс. студентов). На базе крупных многофакультетных вузов в начале 30-х гг. были созданы отраслевые институты. Например, на базе Московской горной академии сформировались: горный, геологоразведочный, нефтяной и торфяной институты, институт стали и институт цветных металлов и золота; на базе Московского высшего технического училища - механико-машиностроительный, аэромеханический, энергетический и другие институты. Открылись авиационные, станко-инструментальные, транспорта и связи, химико-технологические институты и факультеты во многих районах страны. Все они были переданы в ведение соответствующих наркоматов. В 1928 г. при ВСНХ СССР наряду с отраслевыми стали создаваться политехнические институты. В 1930 г. организуются строительные вузы. На базе университетов в начале 30-х гг. основано свыше 40 педагогических, медицинских, экономических и других институтов, при вузах (преимущественно гуманитарных) стали создаваться вечерние и заочные факультеты и отделения, открылись первые самостоятельные вечерние и заочные институты. В 1932 г. для общего руководства втузами при ЦИК СССР создан Всесоюзный комитет по высшему техническому образованию (ВКВТО).
15
В качестве предмета изучения выступают основные направления политики советских государственных органов и общественных организаций по изменению состава, быта и социально-экономического положения студенчества в процессе формирования новой интеллигенции. Предмет и объект исследования определяют территориальные и хронологические рамки исследования.
Территориальные рамки. В двадцатые годы в Европейской части РСФСР вместо существовавших до этого губерний были введены административно-географические единицы - области. В их числе: Ленинградская, Центрально-Промышленная (Московская) и Центрально-Черноземная облас-ти19.
В 1923-1930 гг. в РСФСР вместо 56 губерний были созданы 14 крупных административно-территориальных единиц, в том числе 10 областей (4 из них вскоре преобразованы в края). Каждая из этих единиц являлась самостоятельным территориально-экономическим районом.
Сегодня области преобразованы в экономические районы: Центральный, Северо-Западный, Центрально-Чернозёмный. Центральный район включает Московскую, Брянскую, Владимирскую, Ивановскую, Калининскую, Калужскую, Костромскую, Орловскую, Рязанскую, Смоленскую, Тульскую, Ярославскую области. В состав Северо-Западного района входят Ленинградская, Новгородская, Псковская, Вологодская, Архангельская, Мур-
19
Ленинградская область (переименована из Петроградской), 26.1.1924-1.8.1927, центр — г. Ленинград (до 26 января 1924 - Петроград). Московская обл. включены части Рязанской (1922) и Тульской (1923); 14.1.1929 вошла в Центрально-промышленную (Московскую) область. Центрально-Промышленная обл. (14.1-3.6.1929) из Московской, Тверской, Тульской и Рязанской губернии, центр - Москва; переименована в Московскую. Рязанская обл. часть передана в Московскую (1922), присоединена часть Тамбовской (1923); Смоленская часть присоединена от Могилёвской (1919) и Гомельской (1922), часть передана в БССР (1924), 14.1.1929 вошла в Западную область; Тамбовская обл. вошла в Рязанскую, Пензенскую, Воронежскую и Нижегородскую (1923), присоединена часть Воронежской (1923); Тверская передана в Московскую (1921) и временно в Рыбинскую (1921-23); Тульская часть передана в Московскую (1923) и Орловскую (1925). Центрально-Чернозёмная область (14.5.1928-13.6.1934) включала Воронежскую, Курскую, Орловскую и Тамбовскую губернии; центр - Воронеж. Воронежская обл. - часть территориального обменена с Тамбовской (1923); Орловская - часть вошла в Брянскую (1920), присоединена часть Тульской (1925).
16
манская область, Карельская АССР и Коми АССР. Центрально-Чернозёмный район включает Курскую, Белгородскую, Воронежскую, Тамбовскую и Липецкую области.
Хронологические рамки диссертационного исследования охватывают исторический период 20-30-х гг., включающий восстановительный период с новой экономической политикой (НЭП) и внедрением рыночной экономики, а также начало технической реконструкции промышленности. Начальная грань исследуемого периода (1921 г.) связана с оформлением и укреплением новой, советской системы профессионально-технического образования, реорганизацией структуры профессиональной подготовки, развития в учащихся творческих способностей, высокого уровня общей и политической культуры, массовым открытием низших и средних учебных заведений нового типа (фабрично-заводских училищ (ФЗУ) и техникумов). Конечная грань (1932 г.) - конец первой пятилетки и резкое снижение масштабной ранее безработицы в связи с начавшимися изменениями в производственной сфере. При этом необходимо отметить, что осмысление хронологических рамок исследования позиция основывалось не только на упрощенном расширении временных границ и количестве принятых партийно-государственных документов по теме диссертации. Действенность первого десятилетия строительства новой модели советского общества показывает, что и на непродолжительных отрезках времени могут совершаться немеркнущие со временем исторические события.
Историография проблемы. История советского студенчества в третьем десятилетии XX в. значительна. В большинстве своем литература, составляющая базу источников, написана в двадцатые — восьмидесятые годы прошлого столетия. Вместе с тем историко-политические научные работы по данной теме, находящиеся в поле зрения исследователя, не полно и во многом не объективно отражают социальный состав, экономико-правовое положение и профессиональное развитие студенчества в 20—30 гг. XX века.
17
Анализ литературы по тематике диссертационного исследования показал, что единого взгляда на ее периодизацию нет. В тоже время с учетом основных этапов развития общества и студенчества ее можно разделить на четыре основных преиода.
Первый период (1917-1953 гг.) охватывает довоенный и послевоенный периоды становления и развития советского социалистического государства.
В первое десятилетие советского государства в периодической печати публиковались статьи и корреспонденции о проблемах реформирования высшего образования и подготовки новой интеллигенции. Основными трудами этого периода являются работы государственных и партийных деятелей: Н. К. Крупской20, А. В. Луначарского21 и др. Изучением студенчества занимался Д. И. Ласе . Выделяется работа социал-революционера, участника и очевидца послереволюционных событий С. Жаба, опубликованная за границей23. Особого внимания заслуживает работа А. Бейлина, где анализируется политика правительства по формированию советских кадров24. Однако чем дальше уходили в прошлое 1917 г. и Октябрьская революция, тем рельефнее выступало противоречие между сложившимися представлениями об объекте научного исследования и реальной жизнью в рассматриваемые годы.
В начале 30-х гг., возраставшая угроза фашизма в Германии, Италии, Испании настоятельно требовала единых действий студентов в вузах РСФСР. В 1940/41 учебном году в вузах СССР обучалось 811,7 тыс. студентов, из них на дневных отделениях - 558,1 тыс., вечерних - 26,9 тыс., заоч-
Крупская Н. К. Партия и студенчество // Красная молодежь. - № 1, 1924. Луначарский А. В. Студенчество и новая экономическая политика // Пролетарское студенчество. -№ 1,1922.
Ласе Д. И. Современное студенчество. - М.-Л. 1928
23
Жаба С. Петроградское студенчество в борьбе за свободную высшую школу. - Париж,
1922.
24
Бейлин А. Кадры специалистов СССР. - М., 1935. |
