Введение
Актуальность исследования обусловлена изменившимися социально-экономическими условиями жизни в нашей стране, которые в значительной мере повлияли на профессиональную подготовку специалистов различных сфер трудовой деятельности, обострили проблемы адаптации всех слоев населения к
новым условиям общественного бытия.
Негативные условия в молодежной среде, такие, как наркомания, алкоголизм, утрата нравственных ценностей, свидетельствуют о неподготовленности подрастающего поколения к условиям жизни в обществе с демократическими свободами, развивающемся на основе рыночной экономики. Усугубляет ситуацию растущая среди молодежи безработица.
Все это с особой остротой ставит проблему социальной адаптации молодежи.
Как известно, значительный период юношеского возраста проходит в процессе профессионального обучения. Изменившаяся парадигма профессионального обучения (на всех его ступенях: от начального профессионального до высшего) базируется на приоритете гуманитарных ценностей, не отвергая при этом освоения высоких технологий в рамках предмета профессионального труда. Гуманитаризация как направление мышления и деятельности, направленное на развитие, освоение и использование гуманитарного знания для осознания отношения к окружающему миру и самому себе, своей собственной деятельности в этом мире, создает необходимую базу для социальной адаптации молодежи в процессе профессионального обучения. Осуществляемый в современной системе профессионального образования переход с прагматических узкоспециализированных целей на приобретение обобщенных знаний о глубинных, сущностных связях между процессами окружающего мира,
тия общей культуры и научных форм
необходимые условия для формирования молодого специалиста с широким
5
диапазоном культурологической подготовки, мобильного, коммуникабельного,
¦I
способного адаптироваться в социальных условиях жизни общества.
, по данным центра социологических исследований МГУ, для
существенной части выпускников высших и средних специальных учебных заведений характерно отсутствие системного мышления, способностей ориентироваться в незнакомой ситуации, профессионального подхода к решению возникающих проблем, что и является необходимой основой мобильности будущего специалиста в изменяющемся мире труда.
Известно, что начало обучения в профессиональном учебном заведении хронологически совпадает с новой стадией психологического развития человека, активным формированием его социальной зрелости, интенсивным нравственным и интеллектуальным развитием, моделированием образовательного и жизненного пути, выработкой оценочного отношения к условиям собственной жизнедеятельности. Это создает благоприятные условия для формирования у молодежи в этот период не только профессиональных знаний и умений, но и качеств, необходимых для эффективной социальной
адаптации.
Проблеме социальной адаптации молодежи посвящены исследования
*
Березовина НА., Левченко М.В., Милославовой И.А., Офицеркиной Н.С., Постоваловой Г.И, Савотиной НА В исследованиях Березовина НА., Левченко М.В. анализируются психологические особенности начального этапа адаптации при переходе от среднего образования к высшему [22]. Постовалова Г.И. изучает факторы, определяющие адаптационную способность человека [156]. В работах Милославовой И. А. нашли отражение проблемы последовательности и стадий адаптационного процесса [131]. Савотина НА.
рассматривает
щ>
адаптации молодежи [169]. Офицеркина Н.С. исследует социально-психологическую адаптацию молодежи к рыночной экономике [147].
Но, несмотря на то, что в настоящее время сформулированы основные положения процесса социальной адаптации студенческой молодежи, на наш
6
взгляд, недостаточно исследованы проблемы социальной адаптации молодежи
в процессе профессионального обучения в колледже, в частности, при активном использовании в этих целях предметов гуманитарного цикла.
Все вышеизложенное позволило сформулировать проблему исследования: какими должны быть содержание, формы, методы социальной адаптации студенческой молодежи в процессе профессионального образования в средних специальных учебных заведениях?
«Проблема определила цель исследования.
Цель исследования - разработка содержания, методов и форм социальной адаптации студенческой молодежи в процессе их профессионального образования.
Объект исследования: профессиональное образование студентов средних специальных учебных заведений.
Предмет исследования: социальная адаптация студентов в процессе их профессионального образования в средних специальных учебных заведениях.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:
1. Раскрыть и обосновать сущность и особенности социальной адаптации студенческой молодежи в процессе их профессионального образования в среднем специальном учебном заведении.
2. Разработать модель социальной адаптации студентов в процессе их обучения в среднем специальном учебном заведении.
3. Выявить критерии оценки социальной адаптации студентов в процессе профессионального образования.
4. Определить и экспериментально проверить содержание и методы обучения предметам этико-психологического цикла, обеспечивающее формирование у студентов качеств, необходимых для их успешной социальной адаптации.
Гипотеза исследования: социальная адаптация студентов в процессе их профессионального образования будет осуществляться эффективнее, если:
7
- будет разработана модель социальной адаптации, раскрывающая ее структуру и содержание;
- будут выявлены критерии оценки социальной адаптации студентов средних специальных учебных заведений с учетом условий их обучения;
- будет определено влияние содержания учебного материала предметов этико-психологического цикла на формирование у студентов знаний, умений, навыков, определяющих успешность их социальной адаптации.
Методологическую основу исследования составили философские и психологические идеи об активности личности в познании и преобразовании
яой среды, общечеловеческих ценностях как основе формирования личности, о социализации как о социокультурном процессе, о конкретно-историческом характере воспитания; концепции развития образования в новых социально-экономических условиях; важнейшие теоретико-педагогические положения о взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторах развития и формирования профессиональной личности.
Теоретические основы исследования представлены основополагающими работами отечественных и зарубежных ученых, педагогов, психологов по вопросам профессионального образования (Батышев С.Я., Беспалько В.П., Новиков А.М., Мухаметзянова Г.В.) [18,25,26], по общим проблемам методологии, логике и методике образования (Бабанский Ю.К., Гальперин П.Я.,
Леднев B.C.) [14,15,44,106], по общетеоретическим вопросам психологии (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н, Рубинштейн С .Л.) [43,109,110], по социальной психологии и проблемам личности (Андреева Г.М., Коломинский Я.Л., Кон И.С., Мудрик А.В., Петровский A3.) [7-9,79,81-85,138,139,150].
В соответствии с целью и задачами исследования был использован комплекс методов:
- теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической, учебно-методической литературы по проблематике исследования;
8
- непосредственное изучение процесса социальной адаптации личности
студента методами психодиагностики;
- педагогическое наблюдение;
- опрос (анкетирование, беседа);
- методы изучения и обобщения педагогического опыта;
- методы статистической обработки результатов;
- опытно-экспериментальная проверка эффективности использования методов и форм организации социальной адаптации студентов.
Исследование проводилось в несколько этапов.
/ этап (1996-1997гг.) - изучалась философская, социально-педагогическая, психолого-педагогическая литература по проблематике исследования, было определено общее направление исследования, его цель и предмет, задачи и гипотеза.
2 этап (1998-1999 гг.) - анализировались причины, препятствующие успешной адаптации студента, осуществлялась проверка и уточнение гипотезы, разработка методических материалов, предназначенных для организации работы со студентами. Были выявлены критерии социальной адаптации студенческой молодежи, разработана модель социальной адаптации, проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности форм и методов управления процессом адаптации.
3 этап (2000-2001 гг.) - обобщались результаты исследования, оформлялись результаты в виде диссертационной работы.
Научная новизна состоит в том, что:
1. С учетом выявленной сущности социальной адаптации, особенностей ее формирования в юношеском возрасте, разработана модель социальной адаптации студентов в процессе их обучения в среднем специальном учебном заведении. В модели раскрываются дидактический, социально-психологический и профессиональный аспекты социальной адаптации студентов, реализуемые в период пребывания студента в среднем специальном учебном заведении, характеризующиеся формированием профессиональных
9
знаний в процессе обучения, освоением нравственно-этических норм поведения
в процессе участия в общественной жизни, освоением начал профессиональной деятельности в учебно-производственной практике; раскрыт механизм и организационные формы социальной адаптации студентов средних специальных учебных заведений.
2. Выявлены и обоснованы критерии социальной адаптации студентов, соответствующие дидактическому (осознание необходимости усвоения профессиональных знаний и умений, умение учиться самостоятельно, потребность в самообразовании), социально-психологическому (бесконфликтное поведение, удовлетворенность общением), профессиональному (стремление к трудовой деятельности по профессии, умение применять профессиональные знания на практике) аспектам адаптации.
3. Выявлено и экспериментально проверено содержание предметов этико-
у*
психологического цикла, представленное в учебном плане профессиональной подготовки в колледже такими учебными предметами, как "Основы психологии и педагогики", "Этика и психология профессиональной деятельности", "Этика делового общения"; определены и экспериментально проверены методы обучения студентов диагностике индивидуально-личностных особенностей, самоанализу и саморефлексии, навыкам бесконфликтного общения.
Надежность и достоверность результатов исследования обусловлена анализом современных достижений педагогической науки в области профессиональной подготовки специалистов; сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического и психологического исследования; обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в течение нескольких лет.
На защиту выносятся:
модель социальной адаптации студентов, раскрывающая ее содержание и организацию в учебном процессе среднего специального учебного заведения;
10 комплекс критериев оценки социальной адаптации студентов средних
специальных учебных заведений, адекватный дидактическому, социально-психологическому и профессиональному аспектам адаптации;
содержание комплекса предметов этико-психологического цикла,
лраммы по учебным предметам "Основы психологии и
педагогики", "Этика и психология профессиональной деятельности", "Этика делового общения" и совокупность методов, способствующих освоению
студентами необходимых знаний и умений для
адаптации.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через обсуждение основных положений, хода и предварительных итогов исследования на заседании предметной комиссии специальных дисциплин и педагогическом совете Московского колледжа информатики и права, на учебно-методических семинарах для преподавателей педагогики и психологии
МАТ. в
деятельности автора исследования в
Московском филиале информационных технологий в туризме РМАТ и на отделении "Правоведение" Московского колледжа информатики и права.
и
Глава L Социальная адаптация студенческой молодежи как
педагогическая проблема
1.1. Сущность и содержание социальной адаптации в процессе
профессионального образования
Проблема адаптации индивида к социуму достаточно противоречива. Ею занимается возрастная и педагогическая психология, педагогика, социология. Для исследования проблемы социальной адаптации мы рассмотрели труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Целью нашего анализа является выработка такого определения социальной адаптации, которое может
служить основой для рассмотрения различных аспектов социальной адаптации
студенческой молодежи.
В зарубежной психологии значительное распространение получило необихевиористское определение адаптации, которое используется, например, в работах Г.Айзенка и его последователей. Причем в работах этих авторов дается, во-первых, общее определение адаптации, а затем уже в свете данного определения, предлагается определение социальной адаптации.
Адаптацию они определяют двояко: а) как состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды - с другой -полностью удовлетворены. Это состояние гармонии между индивидом и природной или социальной средой; б) процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается [194, С. 13].
По их мнению, состояние адаптации можно описать только в общих теоретических понятиях, поскольку на практике достижима только относительная адаптация в смысле оптимального удовлетворения индивидуальных потребностей и не нарушения отношений со средой.
Социальную адаптацию бихевиористы определяют как процесс (или состояние, достигающееся как результат этого процесса) фи:
социально-экономических, или организационных изменений в специфически
12 групповом поведении, социальных отношениях или культуре. В
функциональном отношении смысл или цель такого процесса зависит от перспектив улучшения способности выживания групп или индивидов или от способа достижения значимых целей. Определяемый термин имеет
•ч
биологические оттенки, что показывает его тесное отношение к теории эволюции. Бихевиористы отмечают адаптивный характер модификации поведения через учение, а вопросы изменения поведения через учение соста|Шяют обширную подобласть проблемы социальнольно-психической адаптации личностей и групп.
Согласно интеракционисткой концепции адаптации, которую развивает, в частности Л. Филипс, все разновидности адаптации обусловлены как
вескими, так и средовыми факторами. Согласно Л. Филипсу,
адаптированностъ выражается двумя типами ответов на воздействия среды: а)
принятие и эффективный ответ на те социальные ожи,
встречается каждый индивид в соответствии со своими возрастом и полом Такую адаптированность Л. Филипс считает выражением конформности к тем требованиям и нормам, которые общество предъявляет к поведению личности.;
о; в этом специфическом смысле адаптация не сводится* просто к принятию социальных норм: она означает гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желаемое для себя направление. В этом смысле адаптация означает, что человек успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей, ценностей и стремлений. Такая адаптация может наблюдаться в любой области деятельности. Адаптивное поведение характеризуется успешным принятием решений, проявлением инициативы и ясным определением собственного будущего [141, С.8-10].
Во втором понимании ее
раскрывается идея активности личности, творческом и целе> преобразующем характере ее социальной активности. Личность, которая осуществляет преимущественно эту форму адаптации, не уходит от
13
проблемных ситуаций, а использует эти ситуации для реализации своих стремлений, целей, основных притязаний. Такие личности в значительной мере сами планируют и осуществляют свое будущее и не склонны пассивно ждать
•щи и указаний
>дним из
условий достижения социальной ответственности и моральной зрелости личности, в свою очередь обусловлена успешной социализацией личности.
Следует отметить еще одну важную особенность интеракционистского понимания адаптации: представители этого направления социальной психологии проводят различие между адаптацией и приспособлением. Так, например, американский социальный психолог Т. Шибутани пишет: "Итак, каждая личность характеризуется комбинацией приемов, позволяющих справляться с затруднениями, и эти приемы могут рассматриваться как формы адаптации. В отличие от понятия "приспособление", которое относится к тому, как организм приспосабливается к требованиям специфических ситуаций, адаптация относится к более стабильным решениям - хорошо организованным способам справляться с типическими проблемами, к приемам, которые кристаллизируются путем последовательного ряда приспособлений"[204, С.78].
Такой подход, во-первых, отличается от бихевиористского тем, что в нем приводится различие между адаптацией и приспособлением, тогда как бихевиористы для всех случаев используют термин "приспособление", что является выражением их биологизаторского подхода к психической активности человека. Это объединяет концептуальный аппарат социальной психологии личности и теории социально-психической адаптации. Во-вторых, подход интеракционистов, как он представлен в книге Т. Шибутани, ясно указывает на то, что следует провести различие между ситуативной адаптацией и общей адаптацией к типичным проблемным ситуациям.
Психоаналитическая концепция адаптации специально разработана немецким психоаналитиком Г.Гартманном. Интерес к проблеме адаптации возрос, согласно Г.Гартманну, вследствие развития психологии Я, повышения общего интереса к личности и ее приспособлению к условиям внешней
14 реальности. Одним из важнейших шагов на пути к превращению психоанализа
в общую теорию психологии, он считает создание психологии Я (ego-psychology), вовлечение в область психоанализа многих результатов, полученных в других школах психологии.
Как психоаналитик, Г.Гартманн признает большое значение конфликтов в развитии личности. Но он отмечает, что не всякая низкая адаптация к среде, не всякий процесс научения и мышления являются конфликтными.
/Согласно Г.Гартманну, если определенный интеллектуальный процесс (например, интеллектуализация, которая в подростковом возрасте, согласно А. Фрейд, выступает в качестве защитного механизма против собственных инстинктивных влечений личности) играет защитную роль, то это не значит, что данная функция исчерпывает его определение. Этот же процесс может быть
¦
направлен на внешнюю реальность, способствуя адаптации личности. Многие
ункции Я прямо на вовлечен освенное воздействие на защитны
личности, но оказываю
Г. Гартманн и другие аналитики проводят различие между адаптацией как процессом и адаптированностью как результатом этого процесса. Хорошо адаптированным психоаналитики считают человека, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены. В процессе адаптации активно изменяются как личность, так и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности. Большое значения придавая, непосредственно, социальной адаптации личности, Г.Гартманн отмечает, что задача адаптации к другим встает перед человеком со дня его рождения. Он адаптируется также к той социальной среде, которая частично является результатом активности
предыдущих поколений и его
жизни
общества, но и активно создает те условия, к которым должен адаптироваться сам. Структура общества, процесс разделения труда и место человека в обществе в совокупности определяют возможности адаптации, а также и
развития Я. Структурой общества, частично с
и
15
воспитания, определяется, какие формы поведения с большей вероятностью
обеспечат адаптацию [45, С. 33-34].
Исходя из этого, Г. Гартманн считает процесс адаптации человека многослойным, причем представление об уровне адаптации лежит в основе концепции здоровья человека.
Бихевиористское, интеракционистское и особенно психоаналитическое интерпретации психической адаптации в настоящее время являются наиболее разработанными
Сложность изучения социальной адаптации обусловлена тем, что в этом процессе взаимодействуют две структурно сложные системы - личность и среда. Социальная среда в такой же мере создает человека, в какой человек создает социальную среду. Характеризуя процесс социальной адаптации, Т. Шибутани подчеркивает в этой связи, что этот процесс следует рассматривать как интегральный, включающий в себя определенную совокупность актов
л
приспособительных реакций. Он отмечает, что адаптация - не есть простое приспособление, это скорее приемы, складывающиеся путем последовательного ряда приспособлений [204, С.7].
На сложность процесса изменения социально-психологической структуры личности в процессе социальной адаптации обращает внимание американский социолог Фестингер, автор теории "когнитивного диссонанса". Он считает, что между новой информацией и прежними представлениями существует определенная сбалансированность. Соответствие между социальным сигналом и прежними представлениями о предмете вызывает у воспринимающего состояние "психологического комфорта" или "когнитивного консонанса", что влечет за собой большое число положительных эмоций,
поддерживает общий уравновешенный тонус настроения и мироощущения. Но если человек получает информацию извне, не соответствующую его взглядам,
ш, установкам, то создается перевес отрицательных эмоций в нии, нарушающий его внутренний баланс. Это вызывает чувство
неуверенности, неудовлетворенности собой, словом, состояние
16
"психологического дискомфорта" или "когнитивного диссонанса". У человека
возникает потребность в адаптации, направленной на ликвидацию конфликта, несоответствия внутренних мотивов и внешней ситуации. Средством адаптации
л
в этом случае могут выступать защитные механизмы, с помощью которых
¦к
происходит приспособительное преодоление напряжения, "психологическое облегчение". Они призваны поддерживать известную целостность, устойчивость, идентичность индивидуального самосознания в условиях, когда конфликт различных установок ставит его под угрозу [193, С. 9-10].
В исследованиях отечественных психологов и педагогов по проблемам социальной адаптации можно выделить несколько аспектов. В первую очередь мы хотели бы остановиться на вопросе соотношения понятий социальная адаптация и социализация.
В научной литературе встречаются различные определения социализации: 1) "процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и
¦
культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит"; 2) как "процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта"; 3) как "процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе"; 4) как "сложный, многогранный процесс включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, усвоения общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятель-ности"[140, С. 65].
и социализации показывает, что все
они так или иначе тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации (хотя, на
аш
!НИ|
довольно огрублено).
Первый подход утверждает или
;ицию
человека в процессе социализации, а саму социализацию
17 процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в
соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным (общество - субъект воздействия, а человек - его объект). У истоков этого подхода стояли французский ученый Эмиль Дюркгейм и американский - Талкот Пирсоне.
Сторонники второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный. Основоположниками такого подхода можно считать американцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида [138].
Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.
Обособление - процесс автономизации человека в обществе. Результат этого процесса - потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия), потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению (поведенческая автономия). Таким образом, обособление - это процесс и результат становления
человеческой индивидуальности.
Из этого следует, что в процессе социализации заложен "внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью его обособления" [138, С.9]. |
