ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В ряде отечественных работ была показана адекватность клинико-психологического подхода к решению задач оценки развития высших психических функций у детей, в том числе в связи с проблемой успешности обучения в начальной школе. Анализ развития психических функций был рассмотрен на примере формирования разных видов памяти (Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе, Е.Ю.Балашова), на примере изучения функции программирования и контроля (Т.В.Ахутина, Н.ЗУШылаева, Н.Н.Полонская, Л.В.Яблокова), серийной организации движений (А.В.Курганский, Т.В.Ахутина). Нейропсихологическое изучение аномальных детей проводилось также в связи с изучением номинативной функции речи и нарушениями зрительного предметного образа (Цветкова Л.С, 1995).
Роль нейропсихологии в решении задач обучения в последнее время возрастает. Все шире нейропсихология помогает найти и правильно квалифицировать затруднения в овладении учебными предметами, в решении общих задач воспитания и развития школьника, в анализе готовности ребенка к школе (см.А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова, 1997)
Данная работа выполнена в рамках исследований, направленных на изучение (анализ) формирования психических функций у младших школьников, имеющих трудности в обучении. Сравнительные исследования памяти разной модальности имеют значение для понимания структуры мнестической деятельности и дают возможность приблизиться к пониманию ситуации развития ребенка (Ю.В.Микадзе, 1999)
4
Обращение к проблеме изучения тактильной сферы у детей младшего школьного возраста не случайно. Жизненная значимость осязания очевидна. По словам Б.Г.Ананьева, осязание - "коренное явление жизнедеятельности человека". Л.С.Выготский в своих исследованиях показал, что "на первых этапах развития сложные психические процессы, формируясь, опираются на более элементарные функции, лежащие в основе, и зависят от них". Реальный мир дан человеку в начале его жизни в ощущениях и представлениях, лишь затем этот мир отражается в словах. Именно поэтому роль процесса восприятия в любых модальностях и в становлении таких психических процессов, как память, речь, мышление, является решающей на ранних этапах онтогенеза. Как указывает Л.С.Цветкова, в силу этой закономерности при патологии мозга у детей высшие уровни психических функций оказываются "вторично" нарушенными и их распад находится в прямой зависимости от состояния более элементарных уровней этих функций или от распада психических функций более низкого порядка, которые связаны с пострадавшей функцией. Задержка развития элементарных функций в раннем детстве приводит к задержке формирования более высокоорганизованных функций, что в свою очередь, сказывается на возможностях обучения таких детей на более поздних этапах, в частности, при переходе к школьному возрасту.
Обнаруживается явный дефицит в экспериментальных данных по тактильному запоминанию. Неизвестно соотношение тактильной и вербальной памяти у детей с разной степенью успешности в обучении. В дефектологической и нейропсихологической литературе имеются указания на нарушения таких "первичных" процессов, как зрительное
5
предметное восприятие, восприятие пространства и пространственных отношений, процесса звукоразличения. Однако специальных экспериментальных исследований тактильной сферы: восприятия предметов и тактильной памяти в их взаимосвязи у детей младшего школьного возраста не проводилось. В этом смысле практика опережает научные изыскания, поскольку давно использует ощупывание в качестве чувственной основы обучения. Например, "кредо" школы Марии Монтессори "основа педагогики - чувство", пособия делаются таким образом, что буквально все можно ощупать. Есть данные о том, что тактильная стимуляция связана с повышением мотивации в учебной деятельности: как правило, работа с реально осязаемым материалом (рисование букв пальцем на песке, опгупывание картонных, пластмассовых букв, рисование букв на руке, хождение босиком по веревочным буквам на полу и др.) создает положительный эмоциональный настрой на обучение.
Исследование особенностей тактильной сферы у детей с проблемами в обучении имеет значение для определения качественного характера нарушения психического развития ребенка (В.В.Лебединский, 1985), для уточнения места тактильных нарушений в клинико-психологической структуре задержки психического развития. Научные исследования до сих пор не обращались к проблеме оценки развития тактильной сферы у детей с ЗПР, или у детей с ММД, или у детей "с легкими когнитивными расстройствами" (по десятой Международной статистической классификации болезней), для понимания места собственно тактильных (как первичных) нарушений в структуре психической деятельности у данной категории детей. Настоящая работа входит в цикл работ, проводимых в отделении пато-
6
и нейропсихологии отдела клинической психологии НЦПЗ РАМН, выполненных в русле исследования тактильной сферы у здоровых и больных шизофренией детей.
К изучению тактильной сферы обратились в связи с изучением модально-специфических особенностей памяти больных шизофренией Корсакова Н.К. и Семенова Т.Б, (1996, 1997), .Были получены данные о нарушении при шизофрении как собственно мнестической функции, так и процессов принятия решения, особенно в тактильной модальности. Эти данные задают определенное направление в понимании патогенетических механизмов шизофрении и подчеркивают системообразующее значение тактильной сферы в формировании психики на ранних этапах онтогенеза.
Предпринимались исследования таких составляющих тактильной сферы, как характер эмоциональной оценки тактильных стимулов и возрастная динамика в развитии тактильно-гностической функции у здоровых и больных шизофренией детей (Зверева Н.В., Гришина Е.Г., 1997), особенности тактильного запоминания фактурного и гаптического материала у аналогичных групп детей: младшего школьного возраста (Зверева Н.В., Гавердовская П.Ю., 1999).
Экспериментально-психологические и нейропсихологические исследования характера нарушений в тактильной сфере выявили ряд особенностей в запоминании тактильных стимулов у больных шизофренией детей по сравнению со здоровыми сверстниками. На возрастном этапе от 7 до 11 лет продолжается развитие осязательной деятельности. Здоровые дети демонстрируют положительную возрастную динамику в точности тактильного опознания стимулов. У больных шизофренией детей, сравнительно со здоровыми, выявлено
7
отставание в становлении тактильно-гностической функции (Зверева Н.В., Гришина EX., 1997). Среди здоровых детей существует значительное единообразие в эмоциональной оценке комплексов тактильных ощущений. Дальнейшая работа в направлении исследования тактильной сферы привела к необходимости вычленения среди детей некоторых подгрупп, характеризующихся различной степенью обучаемости (термин Ананьева Б.Г., понимаемый как "восприимчивость к обучению"). Поскольку тактильная деятельность имеет многоаспектный характер и различается на гностическом, мнестическом, моторном и эмоциональном уровне, постольку эти компоненты тактильной деятельности имеют неравнозначное развитие у детей группы нормы, детей с отставанием в развитии и больных шизофренией. В работе Зверевой Н.В. и Гусевой Г.М. была показана возможность сопоставления особенностей развития разных видов модально-специфической произвольной вербальной памяти у различающихся по "учебному" статусу детей и детей, больных шизофренией, для понимания различных механизмов становления психического дизонтогенеза (Зверева Н.В., Гусева Г.М.).
Все это определило направленность исследования на изучение вопросов, касающихся проблемы развития тактильной памяти у детей с разной степенью обучаемости. Кроме того, многочисленные указания на наличие отклонений в работе мозга у больных шизофренией детей (Горюнова А.В., 1995, Козловская Г.В., 1995 и др.) и детей с проблемами в обучении приводят к необходимости все более дифференцированной оценки различных видов психологической деятельности у разных групп детей.
Объектом исследования явились дети классов коррекпионно-
8
развивающего обучения (классы КРО) - основная группа и дети общеобразовательных классов (00 классов) - контрольная группа. На разных этапах работы в исследовании было задействовано различное количество испытуемых. В полном объеме эксперимент прошли 189 детей, при исследовании латеральной асимметрии общее количество детей составило 322. Возраст детей колебался от 7 до 11 лет. Лонгитюдное исследование прошли 46 человек. Интервал составил 3 года, возраст детей соответственно достиг 10-13 лет.
Предметом исследования в данной работе являются особенности тактильного узнавания у детей с различной успешностью обучения и тактильного запоминания в сравнении с запоминанием вербального материала.
Целью данной работы явилось определение закономерностей развития тактильной сферы на гностическом и мнестическом уровне у детей классов КРО и 00 классов и выявление модально-специфических особенностей памяти у детей с различной обучаемостью.
Общая проблема конкретизирована постановкой нескольких взаимосвязанных задач:
1. Сравнительное изучение развития произвольного и непроизвольного запоминания тактильного материала у успешно обучающихся младших школьников.
2. Сравнительное изучение развития произвольного и непроизвольного запоминания тактильного материала у детей с трудностями в обучении (дети классов КРО).
3. Сравнительное изучение возрастной динамики в развитии тактильной и вербальной памяти у младших школьников (лонгитюдное
9
исследование).
4. Выявление предпочтений руки для оценки тактильных стимулов как показатель функциональной асимметрии у детей с разной обучаемостью.
5. Качественный анализ развития тактильно-гностической функции, связь вербальных интерпретаций на тактильной основе с уровнем обучаемости.
6. Оценка двигательной мануальной активности в задачах на тактильное запоминание у детей КРО в сравнении с успешно обучающимися детьми.
На защиту выносятся следующие положения:
1.Экспериментально-психологическое обследование состояния тактильной функции у детей начальной школы необходимо для полной и дифференцированной оценки особенностей онтогенеза у детей младшего школьного возраста.
2. Существует связь структуры тактильной сферы, соотношения ее гностических и мнестических компонентов с успешностью обучения.
3. Для детей классов КРО характерна низкая дифференцированность и неточность в оценке тактильных стимулов по сравнению с успешно обучающимися детьми.
4. Продуктивность тактильного запоминания ниже у детей классов КРО.
5. Модально-специфические особенности памяти у детей с различной обучаемостью характеризуются качественным своеобразием и отражают различные отклонения в работе мозга у детей классов КРО.
10
Методы исследования. Исследовалось непроизвольное и произвольное запоминание слуховых и тактильных стимулов в задачах на последующее их узнавание среди дистракторов тождественной им модальности по схеме узнавания "да-нет". Методика была впервые предложена Корсаковой Н.К.- Семеновой Т.Б.(1996) и с небольшими изменениями, касающимися инструкции и процедуры обследования, проведена на 189 учащихся 1-5 классов. В качестве стимульного материала использовались слова, бессмысленные слоги и дощечки с различной поверхностью. Критерием оценки запоминания служило количество ошибок-потерь и ложных узнаваний.
Достоверность полученных результатов обеспечивается применением теоретически обоснованных методов клинико-психологического исследования, основанных на представлении о системной динамической локализации высших психических функций, принципах гетерохронного развития, теоретических положениях о социальной и биологической детерминации развития психики.
Статистическая достоверность результатов обеспечивается достаточным объемом выборки и применением для обработки статистических методов (пакет программ SPSS).
Научная новизна. Впервые на репрезентативном экспериментальном материале (методом срезов и лонгитюдинально) было проведено сравнительное клинико-психологическое исследование особенностей развития тактильной сферы у детей младшего школьного возраста с нормальным и задержанным типом онтогенеза. Описаны особенности развития тактильной сферы у детей с разной обучаемостью. Получены новые данные о своеобразной связи тактильной и вербальной памяти у детей классов КРО и
11
общеобразовательных классов. Результаты исследования показали, что существуют различия в структуре тактильной деятельности (соотношение гностических и мнестических компонентов) у детей с разной обучаемостью.
Исследование конкретной психической функции, а именно тактильной, которая оставалась вне поля зрения исследователей, позволило дать оценку работы определенных участков мозга и установить особенности возможных отклонений в развитии ребенка младшего школьного возраста. Вместе с тем направленное изучение тактильной сферы позволяет раскрыть межанализаторные связи и участие двух полушарий в целостной работе мозга.
Практическая значимость работы. Результаты по сравнительному изучению состояния памяти дают направление в построении развивающих программ при работе с детьми коррекционных классов. Задействование тактильных компонентов в учебной деятельности служит активизации познавательных интересов и расширению когнитивных возможностей в случае коррекции отклонений у детей. Данные о состоянии тактильной деятельности могут быть использованы при клинико-психологической диагностике детей с отклонениями в развитии. Разработана программа специальных занятий с детьми коррекционно-развивающих классов на уроках LEGO и математики в начальной школе (см. в списке публикаций программу занятий по обучению детей начальным математическим представлениям), которые прошли апробацию в УВК № 1811 «Измайлово».
12
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
Данная работа посвящена изучению развития тактильной сферы у детей с трудностями в обучении по сравнению с детьми, не испытывающих подобные трудности. Таким образом, настоящее исследование соединяет как бы несколько подходов, проводимых в смежных областях психологической науки.
Можно различить среди направлений работ, так или иначе затрагивающих эту проблему, следующие: общепсихологическое, рассматривающее проблемы "ощущений и восприятия"; возрастное, изучающее развитие психики; патопсихологическое, которое характеризует особенности развития детей при разных психических заболеваниях, включая умственную отсталость; нейропсихологическое, позволяющее охарактеризовать изменения мозговой деятельности у детей с разной успешностью обучения, и, наконец, педагогическое, занимающееся психологическими проблемами обучения, и дефектологическое, направленное на изучение закономерностей развития аномальных детей. Глобальной тенденцией в современной психологии является образование синтетических дисциплин таких, как онтопсихология. На примере нейропсихологии хорошо видно, как на фоне ее дифференциации происходит становление более широких связей с другими сферами знаний (Хомская Е.Д., 1996). Подмечено, что "в отечественной дефектологии и, прежде всего в ее разделах "специальная психология" и "логопедия" наметился выход на нейропсихологический метод исследования высших психических функций у детей с задержкой психического или речевого развития" (А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова, 1997). По этой причине не всегда
13
представляется возможным определить, в рамках какого направления выполнено то или иное исследование и при освещении проблемы неизбежно пересечение направлений. Следует также отметить, что в соответствии с темой работы было принято решение основное внимание сосредоточить на рассмотрение тактильного гнозиса и тактильной памяти.
1.1.Развитие тактильной сферы у детей
Импульс современным исследованиям тактильных функций был задан Б.Г.Ананьевым. Идейным стержнем его учения об осязании явились представления об осязании как о самом общем и генетически раннем виде чувственного отражения предметов внешнего мира, как результате непосредственного взаимодействия человека с внешним миром, лежащем в основе и существенно влияющем на образование и развитие всех других чувственных деятельностей мозга (см. "Осязание в процессах познания и труда", 1959). Было показано, что осязание есть комплекс различных видов ощущений, каждое из которых имеет собственные рецепторные органы: тактильные (прикосновение и давление), температурные, болевые, а также мышечно-чувственные. Из этих видов кожных ощущений только тактильные однозначно совпадают с осязанием, образуя пассивное осязание. Путем ассоциации тактильных ощущений с мышечно-суставными образуется активное осязание, причем, как подчеркивал Ананьев, оно включает один вид кинестезии - кинестезию движений рук. Основными качествами, отражаемыми в тактильных ощущениях, являются: 1.прикосновение, 2. давление, 3. качество поверхности воздействующего тела
14
("фактурность") , 4. протяженность - площадь механического раздражителя, 5. отражение плотности предмета или ощущение тяжести. Таким образом, пассивное и активное осязание обеспечивают отражение основных механических свойств предмета - твердости, упругости, непроницаемости. Б.Г.Ананьев отмечал огромную роль тактильных ощущений в развитии процессов восприятия человеком таких свойств внешнего мира, как протяженность и пространство.
Своеобразная двойственность осязания, по Ананьеву, заключается в том, что генетически самый ранний вид ощущений, лежащий в основе всех других, вместе с тем является и самым поздним, развившимся только у человека. Общественно-трудовой генезис активного осязания человека позволяет понять специфику развития осязания не только в историческом процессе, но и в онтогенезе человека (стр.11). Разделение функций между руками, взаимодействие между ними в процессе ощупывания и расчлененность движений, относительная самостоятельность пальцев руки предполагают наличие функциональной асимметрии в работе рук и деятельности полушарий мозга в целом. Ананьев первый обратился к изучению латеральной организации тактильных функций.
Благодаря работам его коллег и учеников сложились определенные представления о структуре и закономерностях протекания осязательного восприятия формы. На основании многочисленных экспериментальных исследований было показано, что специфически человеческим органом тактильного гнозиса является рука, представляющая собой "единый орган труда и познания". В результате тщательного анализа формирования тактильного образа была показана важность двигательной активности руки.
15
Проблемы развития тактильного восприятия связываются с такими действиями, как ощупывание, схватывание и манипулирование. К этой же теме относятся проблемы развития кросс-модальных (Зинченко и др., 1959, 1960, 1961) связей в онтогенезе человека. Под тактильным восприятием некоторые авторы (подробный анализ дан в монографии Schiff W. & Dytel R.S., 1982) подразумевают гаптическое восприятие, которое понимается как получение информации благодаря ощупыванию руками и пальцами, т.е. понятия активного осязания и гаптического восприятия равнозначны.
Изучению тактильного восприятия у детей уделялось больше внимания, чем у взрослых, особенно в связи с аномальным развитием детей (слабовидящие и др.), а также на более ранних этапах онтогенеза (подробный анализ состояния проблемы - см. Зверева Н.В., Каримулина Е.Г., 1997) Считается, что это отражает признание роли гаптического восприятия в развитии ребенка, с одной стороны, а с другой - объясняется более быстрыми темпами формирования других сенсорных восприятий таких, как зрительная и слуховая.
В младенческом возрасте ребенок, совершая движения руками и ладонями, дотрагивается до различных предметов поначалу случайным образом, а затем целенаправленно и регулярно. Период хаотических физических контактов сменяется намеренным и координированным получением значимой информации об окружающем мире. По словам Ананьева, на первом году жизни "доминирование тактильной рецепции и кинестезии над зрением и слухом есть возрастная особенность" (стр.98). Два фактора определяют становление тактильных функций, которые в онтогенезе неразрывно связаны и находятся в постоянном взаимодействии, - это закономерности биологического созревания
16
мозга и развитие предметной деятельности. Ухтомский убедительно показал, что тактильные ощущения являются сигналом активно-двигательных рефлексов (хватания, удержания, манипулирования), в отличие от других рефлексов (болевых, защитных). На четвертом месяце начинается манипулирование с вещами, которое является начатками предметных действий. В семь месяцев начинается разделение между руками, к девяти месяцам - дифференцированные движения пальцев, к этому же возрасту складывается правосторонняя асимметрия рук (Бушурова - по Ананьеву, 1959). Активно прорабатывались вопросы онтогенеза тактильной сферы.
1.2.Отечественные и зарубежные исследования тактильной сферы в рамках нейропсихологии
В нейропсихологии изучение тактильной сферы имеет возрастающее значение и представлено значительным количеством работ.
А.Р.Лурия (1962) исследование нарушений осязательной функций рассматривал как одну из составляющих нейропсихологического обследования больных с локальными поражениями мозга. На патологическое состояние кожного анализатора указывают результаты проб на различительную осязательную чувствительность, локализацию прикосновения, различительную пространственную чувствительность с помощью циркуля Вебера, различение направления пассивно двигаемой кожи, различение фигур (чисел и букв) - проба Ферстера и др. Исследование астереогноза является важным показателем для топического диагноза.
17
Поскольку в основе астереогноза, с одной стороны, могут лежать нарушения тонких дифференцировок элементарной чувствительности и нарушения стойкости следов кожно-кинестетических раздражений, а с другой - нарушения в двигательной сфере, то исследование астереогноза должно сопровождаться анализом дефектов в тонких движениях. По Лурии, астереогноз бывает в результате поражения теменных отделов коры и проявляется в контрлатеральной руке, двусторонний же астереогноз встречается редко.
Как уже было сказано, после 60-х годов вопросам тактильного восприятия посвящено сравнительно мало работ. Это отмечала Эрдели А.К. (1979), которая посвятила свое исследование вопросам функциональной асимметрии в области тактильного восприятия. В процедуру исследования входило определение порога тактильного различения на левой и правой руке с помощью циркуля Вебера, а затем исследование гаптического восприятия геометрических фигур. По определенной схеме начислялись баллы. Эрдели установила, что в работе тактильного анализатора необходимо различать сенсорный и гностический уровень: нарушение одной функции (повышение пространственного порога) не совпадает с нарушениями другой функции (гаптическое восприятие формы) в ипсилатеральной руке. Поражение левого полушария может вызывать повышение пространственного порога как в контрлатеральной, так и ипсилатеральной руке. Однако нарушение восприятия формы у этих больных в явно выраженном виде обнаруживаются только в руке контрлатеральной очагу поражения (правой). В отличие от этого правосторонние поражения вызывают не только повышение пространственного порога, но и нарушение тактильного восприятия

Получить работу