ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Динамика развития современного общества, переоценка ценностей в сфере профессионального труда требуют умения личности адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни. Значительную роль в этом процессе играет высшее образование, которое занимает особое место в социальном пространстве. Особенность вузов обусловлена тем, что они закладывают основы социального проекта будущего личности и общества в целом, поэтому педагогический мир остро заговорил о проблеме социальной адаптации молодежи.
В процессе обучения в вузе студент реализует себя в различных видах деятельности во взаимодействии с окружающей средой. И в зависимости от того, как у современного студента происходит приспособление к социальной среде, можно считать об успешной или неудачной реализации себя как личности.
Социальный заказ предполагает подготовку конкурентоспособного специалиста, готового к адаптации в современной социокультурной среде, с высокопрофессиональным отношением к труду, совершенствующим свою педагогическую квалификацию.
Переход к рыночной экономике и связанные с ним процессы, происходящие в сознании будущего специалиста, сопровождаются изменениями в профессиональной сфере. Молодежь под напором рынка и социальной действительности склонна надеяться в основном на свои силы, на свои способности и возможности.
Следует отметить, что процесс социально-педагогической адаптации студентов высших учебных заведений редко становится объектом внимания исследователей - педагогов, психологов, физиологов, социологов.
Такие исследователи как И.А. Милославова, СВ. Овдей, H.A. Савотина, А.В.Сахно, М.А. Славина, М.И. Скубий и др. исследуют разновидности социальной адаптации личности на разных жизненных этапах.
Ряд авторов останавливается на рассмотрении затруднений начинающих преподавателей в реализации профессиональной деятельности, анализе их истоков и путей преодоления (Н.В. Бачманова, P.A. Брандт, Л.Г. Егорова, Р.А.Лозовская, В.Н.Тарасюк).
Значительный вклад в разработку проблемы профессиональной адаптации к педагогической деятельности вносят С.Г. Вершловский, О.И. Зотова, В.Т. Лисовский, А.Г. Мороз, СВ. Овдей, М.И. Скубий, В.А. Сластенин и
др.
Изучены многие теоретические аспекты: сущность, закономерности, механизмы, критерии, адаптации (Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, В.Т. Лисовский, A.B. Петровский, Л.С. Рубинштейн и др.).
В работах Г.Г. Гранатова, P.A. Литвак, A.B. Мудрика, А.Я. Наина, В.Д. Семенова и др. рассматривается влияние среды и других факторов на процесс адаптации личности.
Однако недостаточно исследована проблема социально-педагогической адаптации студентов высшего учебного заведения.
Сегодня происходит усиление аксиологических тенденций в мировом образовательном пространстве и все большую актуальность обретает ценностный подход в подготовке будущих педагогов, согласно которому педагогическое образование должно не только обеспечить усвоение профессиональных знаний и умений, но и формировать ценностные ориентации студентов.
Аксиологический подход научно обоснован в работах С.Г.Вершловского, В.И.Гиницинского, Н.С. Розова и др. Формирование ценностных ориентации школьников рассмотрено исследователями М.Г. Казакиной, А.В.Кирьяковой, Т.Н.Мальковской.
Проблеме изучения ценностных ориентации личности уделялось внимание таких исследователей как М.Е. Дуранов, О.В. Лешер, Л.Х. Магомадова, В.А. Черкасов и др.
Учеными В.А. Беликовым, Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковым, A.B. Кирьяковой, Е.И. Шияновым и др. осуществлялось исследование личностно-ценностного подхода в образовании.
Учитывая тот факт, что педагог является посредником в передаче культурных и духовных ценностей и отношение подрастающего поколения к окружающему миру зависит от его ценностных отношений, мы считаем необходимым в настоящее время усилить внимание к процессу формирования ценностных характеристик педагогической деятельности.
Изменение приоритетных направлений в системе образования выявило основные противоречия между:
- потребностью общества в продуктивной деятельности педагога с современными научно-педагогическими взглядами, ориентированного на духовно-нравственные, гуманистические ценности и его реальным статусом, определенным специфическими условиями общественных отношений переходного периода;
- потребностью современного образования в эффективности социально-педагогической адаптации студентов и отсутствием разработанной модели этого процесса.
Данные противоречия определяют актуальность выбранной проблемы исследования: каким образом обеспечить социально-педагогическую адаптацию студентов вуза?
Теоретическое и практическое значение данной проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии».
Цель исследования: разработать модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза.
Объект исследования: процесс социально-педагогической адаптации студентов вуза.
Предмет исследования: содержательные компоненты ценностного отношения студентов к педагогической профессии в процессе их социально-педагогической адаптации.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс социально-педагогической адаптации студентов будет протекать успешно, если разработана и реализована модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза, включающая условие формирование ценностного отношения студентов к педагогической профессии и содержательные компоненты: потребностно-мотивационный, когнитивно-эмоциональный, духовно-нравственный.
Задачи исследования:
1. Изучить состояние проблемы социально-педагогической адаптации в образовании.
2. На основе теоретического анализа проблемы уточнить сущностные характеристики базовых понятий исследования: «социально-педагогическая адаптация студентов вуза»; «ценностное отношение к педагогической профессии».
3. Определить и реализовать компоненты ценностного отношения к педагогической профессии студентов как необходимое условие их социально-педагогической адаптации.
4. Разработать и экспериментально проверить модель социально-педагогической адаптации студентов вуза.
5. Опираясь на результаты исследования, разработать учебно-методическое пособие по социально-педагогической адаптации студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии.
Методологическую основу исследования составляют: философская теория ценностей (Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов,); теория профессиональной
ориентации (Е.А. Климов, И.Н. Назимов, А.Д. Сазонов, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистякова); теория о сущности, структуре, уровнях, этапах профессиональной, в частности педагогической адаптации (О.А.Абдуллина, А.Н.Бритхвин, С.Г. Вершловский, В.М. Дугинец, Н.В. Кузьмина, И.А. Мило-славова, М.И. Падаяс, М.И. Скубий, В.А. Сластенин); теория о социализации как о социокультурном процессе (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, Б.З.Вульфов, М.А. Галагузова, В.И. Загвязинский, В.Т. Лисовский. Г.Н. Филонов); теория отношений личности (В.Н. Мясищев, В.П. Тугаринов); теория о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев,); теоретические положения о закономерностях формирования мотивации, потребностей, интересов и ценностных ориентации (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, В.Н.Мясищев, , В.Б. Ольшанский, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.П. Тугаринов).
Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась постепенно с 1998 по 2003 гг. в Магнитогорском государственном университете. На разных этапах эксперимента были задействованы студенты Череповецкого государственного университета. В исследовании принимало участие более 500 студентов факультетов дошкольного воспитания и 156 преподавателей образовательных учреждений г. Магнитогорска (МГПК и др.).
На первом этапе, поисковом (1998-1999 гг.), основное внимание было сосредоточено на изучение философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных и монографических работ по исследуемой проблеме. Были определены цель, объект, предмет исследования; сформулированы задачи, гипотеза; составлен план экспериментальной работы; уточнялось содержание исследования; разрабатывался понятийный аппарат.
8
Основными методами исследования на данном этапе были: изучение и теоретический анализ научной литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы со студентами и преподавателями.
На втором этапе, констатирующем (1999-2000 гг.), разрабатывалась теоретико-методологическая стратегия исследования, проведен констатирующий эксперимент, разработана модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза.
На данном этапе использовались следующие методы: теоретическое моделирование, наблюдение за деятельностью студентов, диагностические методы (тестирование, анкетирование), методы математической статистики.
На третьем этапе, формирующем (2000-2003 гг.), проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась выдвинутая гипотеза. Проведен контрольный эксперимент, осуществлена математическая обработка и анализ полученных данных. Обобщены, систематизированы и оформлены материалы исследования. Разработаны практические рекомендации и предложения, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы.
Методами исследования были: качественный и количественный анализ результатов работы, математическая и статистическая обработка данных, анализ и обобщение теоретических выводов.
Научная новизна исследования:
- разработана и экспериментально проверена модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза, включающая в себя три взаимосвязанных блока: целеполагания (цели и задачи), организации (принципы, формы, методы, содержание), оценивания (уровни, критерии, показатели);
- теоретически обоснованы и экспериментально проверены содержательные компоненты ценностного отношения студентов вуза к педагогической профессии (потребностно-мотивационный, когнитивно-эмоциональный, духов-
но-нравственный), обеспечивающие эффективность процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза. Теоретическая значимость:
- уточнены признаки понятий: «социально-педагогическая адаптация студентов вуза», «ценностное отношение к педагогической профессии» с учетом взаимосвязи процессов формирования ценностного отношения к педагогической профессии и социально-педагогической адаптации студентов;
- раскрыта взаимосвязь уровня социально-педагогической адаптированно-сти студентов и уровня сформированности их ценностного отношения к педагогической профессии, позволяющая усовершенствовать процесс профессиональной подготовки будущих педагогов в системе вузовской подготовки.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза в ходе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии. Разработано учебно-методическое пособие по социально-педагогической адаптации студентов вуза в процессе формирования ценностного отношения к педагогической профессии. Разработаны критерии и показатели этих процессов. Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации педагогов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Модель процесса социально-педагогической адаптации студентов вуза, включающая в себя три взаимосвязанных блока:
- целеполагания (цели и задачи);
- организации (принципы, формы, методы, содержание);
- оценивания (уровни, критерии, показатели).
10
2. Содержательные компоненты ценностного отношения студентов к педагогической профессии, обеспечивающие успешность процесса социально-педагогической адаптации:
- потребностно-мотивационный (связанный с мотивами обучения в вузе, выбором профессии);
- когнитивно-эмоциональный (связанный с педагогическими знаниями и умениями, общекультурной подготовкой, ценностными представлениями о педагогической профессии, их эмоциональным переживанием, оценкой и осознанием);
- духовно-нравственный (связанный с системой высших духовных потребностей и ценностей, духовно-нравственным развитием студента).
3. На основе выделенных компонентов ценностного отношения студентов к педагогической профессии раскрыто содержание взаимосвязи процесса формирования ценностного отношения и социально-педагогической адаптации студентов, суть которой заключается в том, что высокий уровень сформированное™ ценностного отношения у студентов к профессии обеспечивает высокий уровень социально-педагогической адаптации студентов.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; подтверждением гипотезы исследования; воспроизводимостью результатов исследования; доказательностью качественных характеристик количественными оценками и методами математической статистики с использованием ЭВМ.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати; отчетов на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания дошкольников, кафедры педагогики, кафедры дошкольной педагогики МаГУ; выступле-
11
ний на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (1999-2002 гг.), на международных научно-практических конференциях в г. Санкт-Петербург, Тула (2000г.), на региональной конференции «Управление образовательными учреждениями и качеством образования» в г. Магнитогорск (2000 г.). Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в Магнитогорском государственном университете, в системе повышения квалификации работников образования.
Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; содержит список литературы по проблеме исследования.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА.
1.1. Проблема социально-педагогической адаптации студентов
в образовании
Целью этого параграфа является рассмотрение состояния проблемы социально-педагогической адаптации студентов, основных теоретических вопросов ее решения.
Современные социально-экономические условия предъявляют высокие требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием.
Кризисные явления в обществе, неустойчивость и нестабильность переломного времени, неустроенность рынка труда влияют на жизнь молодежи и обуславливают стихийную ее социализацию. Нарастает понимание необходимости комплексного решения образовательной работы в студенческой среде [171].
В новой ситуации вузы оказались неготовыми к работе со студенческой молодежью, не смогли вовремя сориентироваться в потребностях окружающей среды [12; 13].
В то же время образовательную деятельность вузов существенно ослабляет хроническое отставание их материально-технической базы от современных запросов, научно-методическая необеспеченность, отсутствие необходимых финансовых средств, экономическая незащищенность педагогических кадров. Но все эти объективные причины не снимают ответственности за профессиональную подготовку и формирование личности студента[15].
В настоящее время получили признание гуманистически ориентированные, адаптивные, ценностно-ориентированные типы образовательных систем, которые создают психолого-педагогический потенциал для совершенствования социально-педагогической адаптации личности (А.Ф. Аменд, В.А. Кара-
13
ковкий, С.А. Репин, А.Б. Тменов, И.Е. Торбан, A.B. Усова, Т.И. Шамова, Е.Я.Ямбург и др.)
Эти системы призваны помочь построить индивидуальную траекторию развития каждой личности, профессионального становления и адаптироваться в изменяющихся условиях.
Требования высшего образования нередко превосходят возможности студентов, что ведет к академической неуспеваемости, к низкой профессиональной заинтересованности, вызывают состояние неудовлетворенности, тревожности, психической напряженности, иногда доводящей до стресса и депрессии.
Улучшение охраны здоровья студентов и повышение их работоспособности требует изучения отношений «человек — среда» в процессе адаптации студентов к условиям обучения в вузе. Учеба в вузе является принципиально новым этапом в сравнении с предшествующей жизнью школьника: повышаются информационные нагрузки, сопровождающиеся аритмичностью в работе, усиливаются явления гиподинамии, усложняются межличностные отношения у лиц, прибывших из отдаленных районов, возникают проблемы проживания в общежитии, оторванностью от своей семьи. Эти и другие факторы могут стать основой конфликтных ситуаций, что ведет к возникновению состояния эмоционального напряжения, которое, как известно, может становиться основой различных заболеваний [50, с. 100].
В нормативных документах - Закон РФ «Об образовании» и закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» - говорится, что высшая школа должна обеспечить общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников.
Таким образом, процесс социально-педагогической адаптации студентов нельзя оставлять без должного внимания, так как успешная адаптация спо-
14
собствует оптимизации процессов учебной и профессиональной деятельности.
Понятие «адаптация» первоначально возникло в биологии и является одним из центральных в этой науке, но вместе с тем оно широко применяется в качестве теоретического понятия в концепциях, которые трактуют взаимоотношение индивида и его окружения как процессы гомеостатического уравновешивания.
H.A. Агаджанян адаптацию трактует как прилаживание, приспособление, приноравливание организма к условиям окружающей среды, обеспечивающее им выживание и поддержание нормальной жизнедеятельности организма [3; 62].
Г.З. Сураева под психофизиологической адаптацией понимает «оптимальное соотношение между психическими и физиологическими адаптационными процессами» [176, с.62].
С течением времени понятие адаптации из физиологии перешло в функциональную психологию, а затем на личность и группу, т.е. в социальную психологию.
В психологии адаптацию понимают как сохранение психического гомео-стаза и устойчивое целенаправленное поведение индивида [27; 153; 176].
Нельзя не заметить, что понятие гомеостаза, т.е. уравновешивание перенесено с организма человека на личность с сохранением прежнего значения этого термина — приспособление.
В социологии и психологии понятие адаптации ассоциируется с процессом и результатом установления определенных взаимоотношений между личностью и социальной средой [188, с.ЗЗ].
Помимо биологической, физиологической, психической у человека вырабатывается адаптация, основанная на перестройке социальных отношений между людьми: социально-психологических, экономических, демографиче-
15
ских - такую перестройку принято называть «социальной адаптацией», так как в данном случае мы говорим о приспособлении к социальной среде.
«Субъект, вступая в общество, в новую систему отношений обретает также новые системные качества, которые только и образуют действительную характеристику личности», - пишет А.Н. Леонтьев [102, с. 179].
В философских работах последних лет (К.Л. Буслов, Ф.И Минюшев, И.И. Резвицкий и др.) подчеркнуто, что социальная адаптация осуществляется на основе самопознания, самооценки, что возможно не путем задержания, а путем активного усвоения социального опыта, зафиксированного в правах, традициях, обычаях, образе жизни [187; 188].
М.С. Каган, ЯЛ. Пономорёв др. замечают, что взаимодействие личности с окружающей средой происходит за счет активного участия индивида в творческо-преобразовательной общественной деятельности, где усваиваются знания, умения, формируются убеждения, ценностные ориентации, цели, установки, характерные для нашего времени [75].
Исследуя вопросы социальной адаптации в коллективе Л.М. Растова характеризует социальную адаптацию как процесс включения личности в конкретную социальную среду конкретную сущность и подчеркивает, что социальная адаптация - есть процесс локального действия личности в строго определенных рамках соответствующей общности [155].
В словаре практического психолога адаптация социальная трактуется как «постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а так же результат этого процесса» [169, с. 10].
Сущность проблемы социально-психологической адаптации — в успешном освоении новых условий деятельности и вхождении, «вживание» в систему новых официальных и — что еще важнее — неофициальных взаимоотношений, нахождение, занятие в новой микросреде определенного статуса, самоутверждение в эмоционально-комфортной, перспективно обнадеживающей позиции.
16
Социально-психологическая адаптация рассматривается как «процесс вхождения в новую социальную среду путем овладения ролями и ценностями группы» [139, с.417] и понимается как:
- постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;
- результат этого процесса [176, с.62].
Психолог—исследователь И.К. Кряжева подчеркивает что сущность социальной адаптации личности состоит в осуществлении эффективного общественного развития и реализации индивидуальных особенностей и потребностей личности [93].
A.B. Мудрик говорит о том, что социальная адаптация - процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды. Адаптация предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями среды [124, с. 9].
В социологии социальную адаптацию рассматривают как гармонизацию отношений человека и его окружения, смягчение неизбежных противоречий между ними, достижении человеком социального равновесия, утверждение себя в мире [172].
Таким образом, адаптация - это процесс и результат становления индивида социальным существом.
Ученые установили ряд особенностей социальной адаптации, в основе которых находятся следующие аспекты:
а) социальная адаптация имеет социально трансформированные способы и средства, вхождения личности в изменившиеся социальные обстоятельства, поэтому отличается от приспособительных механизмов в животном мире;
17
б) социальная адаптация личности является динамическим явлением, проходя в своем функционировании ряд этапов, последовательность развертывания которых весьма различна;
в) в общественной жизни адаптация личности выступает фактором оптимизации и реализации общения, условием и предпосылкой эффективности человеческой деятельности;
г) по своей структуре адаптация состоит из таких компонентов как: адаптивная ситуация, адаптивная среда, адаптивная потребность, адаптирующийся элемент;
д) результатом адаптации личности, отражающим степень ее включенности в социальную среду и характер взаимоотношений с ней, является адапти-рованность [53; 75; 93; 102; 118; 124].
В педагогике традиционно вопросы адаптации рассматриваются как актуальные в контексте проблемы перехода ребенка из одного образовательного учреждения в другое, при этом адаптацию рассматривают как приспособление к изменившемся условиям существования [160]. На наш взгляд, адаптация не простое приспособление личности к среде, а действенное стремление к установлению оптимальных взаимоотношений с окружающей средой.
Исследователи различных областей наук определяют виды и формы адаптации. Так, Л.М. Растова выделяет такие формы адаптации как: профессиональная, общественно-политическая и социально-психологическая [155].
В.Н. Судаков определяет два вида адаптации: производственную (трудовую) и духовную, которые протекают в двух формах: общественно-политической и социально-психологической [175].
Исследователи И.А. Милославова, СВ. Овдей, М.А. Свиридов, М.И.Скубий разделяют адаптацию в зависимости от включения личности в новые формы деятельности или отношений, т.е. по видам адаптивной среды: профессиональная, социально-психологическая, правовая, нравственная, общественно политическая, учебная, бытовая, брачная. |
