4 Введение
Актуальность темы исследования.
Содержание правового образования школьников определяется с учетом коренных изменений, которые происходят в России, и новым характером отношений между государством, личностью и социальным положением гражданина. Это нашло свое отражение в Конституции, законодательных и иных нормативных актах Российской Федерации.
Особую актуальность сегодня приобретают задачи развития системы правового образования населения, становления правовой культуры граждан, решение которых следует начинать со школьного возраста, создавая целостную систему правового образования и нравственного правового воспитания, которое охватывало бы все возрастные группы.
Накоплен значительный материал, создающий теоретическую базу для изучения процесса правового воспитания учащихся. Так, социально-педагогическая проблема становления правовой культуры проанализирована в работах Т.В. Болотиной, Г.П. Давыдова, И.Ф. Рябко и других; реализация правового образования и воспитания в учебно-воспитательной практике рассматривается в исследованиях Ф.С. Махова, Г.В. Миньковского, В.Г. Подзолкова, Н.В. Назарова, В.Н. Найбич, Н.Г. Суворовой, В.М. Щербакова; формирование социально-правового опыта в целостном педагогическом процессе отражено в работах В.М. Обухова. Для выявления основных факторов правового воспитания как педагогического процесса большое значение имеют теоретические положения и выводы, содержащиеся в работах A.M. Арсеньева, Ю.К. Бабанского, А.П. Беляевой, Н.К. Гончарова, Л.Ю. Гордина, А.А. Кирсанова, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, М.И. Махмутова, А.В. Мудрика, A.M. Новикова, Л.И. Новиковой и др.
Иное положение сложилось в области специальной педагогики Н.Н. Мало-феев отмечает, что «освоение новой философии общества, нового понимания прав человека и прав ребенка, начало освоения интеграционных подходов к
обучению детей с нарушениями в развитии осуществляются в России ... на базе организационной незавершенности предшествующего этапа развития системы специального образования».
Первые исследования в данном направлении были предприняты Б.П. Пуза-новым, представленные в диссертационной работе «Правовое обучение и воспитание учащихся старших классов вспомогательной школы».
Круг вопросов, связанных с правовым образованием подростков с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) практически в исследовательских и научно-методических работах до настоящего времени не рассматривался. Имеются отдельные наблюдения педагогов, в которых отмечается, что знания о правах и обязанностях, ответственности и защите, существенно определяющие развитие личности в демократическом обществе, у учащихся старших классов специальных коррекционных школ V вида носят поверхностный характер: они не связанны с практикой повседневного поведения. Иными словами, данные учащиеся недостаточно социально адаптированы и защищены в обществе, что противоречит положению государственных и межгосударственных нормативных актов.
Объективно существует определенное противоречие между растущей необходимостью и недостаточной изученностью содержания и технологии правового воспитания школьников с отклонениями в развитии. Таким образом, возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность указанного направления, наличие в нем противоречий определили выбор темы нашего исследования "Основы правового воспитания учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи".
Объект исследования: Гражданско-правовое образование учащихся старших классов специальных коррекционных школ V вида.
Предмет исследования: Формирование правового воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи (14-17 лет) в образовательной среде.
Цель исследования: Совершенствование правового воспитания старшеклассников с нарушениями речи в специальных коррекционных школах V вида, направленного на формирование правовой осведомленности и правосознания.
Гипотеза исследования: Правовое воспитание в специальных коррекционных школах V вида учащихся старших классов речевых школ - длительный процесс, ориентированный на личность, на индивидуальные особенности детей с тяжелыми нарушениями речи. Этот процесс будет более успешным, если:
• учебная и внеучебная деятельность учащихся с ТНР будет основана на психофизических особенностях подростков с нарушениями речи в сочетании с использованием средств массовой информации и правовых знаний, полученных от родителей;
• правовое образование учащихся старших классов речевых школ будет являться логическим продолжением предшествующих этапов обучения, т.е. осуществляться путем наращивания знаний к уже достигнутому уровню правосознания;
• для правового образования учащихся будут разработаны и применены учебно-методические рекомендации по совершенствованию правового воспитания подростков с ТНР, а в учебно-воспитательный процесс по созданию модели «Школа - правовое пространство» будут активно включены все участники образовательного процесса (педагоги, родители, учащиеся);
• содержание учебно-методических рекомендаций по повышению правового воспитания и образования старшеклассников с ТНР будет сочетать в себе строгую научность, доступность, построенную на наглядности, эмоциональной наполненности с учетом познавательной, коммуникативной и речевой деятельности учащихся и обеспечивать формирование правовой осведомленности и правосознания.
Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:
• проанализировать научно-педагогическую и методическую литературу по проблемам правового воспитания школьников, в том числе с ТНР;
• установить степень разработанности исследуемой проблемы и выявить специфику правового воспитания учащихся старших классов коррекционных школ V вида с учетом их познавательной, коммуникативной и речевой деятельности;
• определить и экспериментально обосновать педагогические условия повышения эффективности правового воспитания подростков с ТНР;
• разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию правового воспитания старших школьников с ТНР.
При успешной реализации данных задач можно рассчитывать также на такие дополнительные позитивные результаты, как повышение общей мотивации обучения, улучшение качества школьной жизни, создание правовой атмосферы, где соблюдаются интересы и права учащихся и удовлетворяются потребности участников образовательного взаимодействия.
Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
• методы теоретического исследования: анализ и синтез литературных источников по теме исследования; моделирование;
• методы эмпирического исследования: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, социологические опросы, наблюдение, беседа, взаимо - и самооценка, обобщение независимых характеристик, тестирование, метод экспертного анализа и экспертной оценки; основным методом являлась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой удалось получить новые научные данные и проверить их на практике;
• метод обработки результатов исследования: качественный и количественный (статистический) анализ результатов.
8
Разработка и экспериментальная проверка учебно-методических рекомендаций по основам правового воспитания старшеклассников с нарушениями речи проводилась в несколько этапов в период 1997 - 2002 гг.
Первый этап (1997 - 1999 гг.) - поисково-теоретический, строился нами на изучении литературных источников по проблеме исследования и на проведении констатирующего эксперимента.
Второй этап (1999 - 2001гг.) - опытно-экспериментальный (основанный на полученных данных первого этапа исследования) был направлен на составление и внедрение методических рекомендаций по совершенствованию правового воспитания учащихся старших классов школ для детей с ТЫР.
Третий этап (2001 -2002) - описательно- итоговый, на основе полученных данных по проблеме исследования, был направлен на: анализ, систематизацию, обобщение результатов исследования; корректирование научно- практических рекомендаций; завершение научного обоснования основных положений исследования; оформление диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что
• впервые выявлены основные противоречия и специфика правового воспитания учащихся старших классов специальных коррекционных школ V вида с учетом их познавательной, коммуникативной и речевой деятельности и показаны пути их решения с учетом потребности социально-экономического развития общества и реализации личностного подхода в формировании гражданина правового государства;
• изучены педагогические условия повышения эффективности правового воспитания подростков с тяжелыми нарушениями речи, а также возможности модели «Школа - правовое пространство» в формировании правосознания учащихся в школах данного типа;
• экспериментально обоснованы принципы и методы оптимального координирования учебной и внеучебной деятельности учащихся, основанные на
психофизических особенностях подростков с нарушениями речи в сочетании с использованием средств массовой информации и правовых знаний, полученных от родителей;
• определена зависимость между остаточными явлениями речевого недоразвития у старшеклассников и особенностями усвоения правовых текстов.
• сформированы основные принципы по определению и выбору оптимального характера структуры правовых текстов и подачи текстовой информации для старшеклассников специальных коррекционных школ V вида;
• разработаны учебно-методические рекомендации по основам правового воспитания старшеклассников школ для детей с ТНР, которые могут служить базой для дальнейшей разработки теоретических вопросов содержания и технологии правового воспитания в системе специального образования школьников с различными отклонениями в развитии.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
• предложенная система коррекционной работы по основам правового воспитания учащихся может быть использована в практике работы учителей специальных коррекционных школ V вида;
• предлагаемые методы правового воспитания, направленные на повышение правового сознания учащихся с нарушениями речи, создают предпосылки для успешной социализации данной категории детей;
• разработанные в ходе диссертационного исследования учебно-методические рекомендации могут являться основной базой для педагогов специальных коррекционных школ V вида по основам правового воспитания;
• создание в специальной коррекционный общеобразовательной школе V вида модели «Школа - правовое пространство» и разработка системы мероприятий по правовому образованию и воспитанию старшеклассников с ТНР расширяет профессиональное поле педагогов по преодолению речевых дефектов учащихся и развитию у них коммуникативных навыков;
10
• данные исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в ВУЗах, при разработке специализированных семинаров и курсов по правовому воспитанию учащихся специальных коррекционных школ V вида.
На защиту выносятся следующие положения:
• модель «Школа - правовое пространство» как основа гражданско-правового образования учащихся старших классов специальных коррекционных школ V вида;
• комплекс требований к учебно-методическим рекомендациям по формированию правового воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи (14-17 лет) в соответствии с их познавательными, коммуникативными и речевыми особенностями;
• содержание учебно-методических рекомендаций по основам правового воспитания подростков с ТНР, направленных на формирование правовой осведомленности и правосознания.
• совокупность эффективных методов обучения правовому поведению, предусматривающих использование разработанных учебно-методических рекомендаций для учащихся старших классов специальных коррекционных школ V вида.
Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась в ходе исследования учащихся 8-10 классов специальных коррекционных школ V вида №45 и №573 города Москвы, школах-интернатах для детей с тяжелыми нарушениями речи города Порхова Псковской области и Сергиево-Посадского района Московской области (386 человек), а также учащиеся 9 и 11 классов общеобразовательной средней школы № 598 г. Москвы (210 человек).
В экспериментальном исследовании участвовали учителя и родители учащихся специальных коррекционных школ V вида (126 человек). Всего изучением охвачено 722 человека.
Внедрение результатов исследований осуществлялось в форме публикаций тезисов докладов, выступлений на научно-практических конференциях
11
Псковского областного института повышения квалификации работников образования (1997, 1998, 1999, 2000, 2001), выступления на семинарах конференций Института Открытого общества «Права ребенка и школа в открытом обществе» (1998, 1999, 2000), на научно-практической конференции ИКП РАО «Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи» (2000, 2002). Основное содержание отражено в 5 публикациях.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.
12
Глава I. Правовое образование в общей и специальной
педагогике.
1.1. Проблемы правового воспитания в современном образовательном процессе.
Усиленное внимание к вопросам нравственного воспитания обусловлено резко возросшей криминализацией общества, утратой веры значительной части населения в справедливость, прогрессирующим правовым нигилизмом и пренебрежением людей к закону. Данная проблема приобрела общегосударственные масштабы, обнажая глубокий недуг нынешнего правосознания, поразивший все социальные слои нашего общества.
Существующие пробелы в современном обучении определяют необходимость совершенствования формирования правосознания у школьников. При этом возникает потребность в его научном обеспечении.
Окружающая правовая действительность непрерывно ставит перед ними проблемы как необходимости соотношения своих действий и поступков с учетом интересов общества, порядком и правилами, установленными в государстве, а недостаточная организованность формирования правового воспитания учащихся приводит к тому, что, оказываясь в различных жизненных ситуациях, школьники часто неверно оценивают возникшую правовую ситуацию, неправильно ведут себя при разрешении тех или иных правовых вопросов [Гурин В.Е. (1988, с.9)].
Долгое время правосознание, как индивидуальное, так и общественное, формировалось по принципу: человеку достаточно знать свои обязанности и меры наказания, применяемые за их нарушение. Такой подход к формированию правосознания утвердил в нашем обществе предубеждение, что право и вся правовая система в целом являются орудием принуждения и подавления личности. При этом не учитывалось обстоятельство формирования страха перед законом и правоохранительными органами. Не учитывалось и то, что глав-
13
ным в процессе формирования правосознания является не страх человека перед законом, а сознательное и добровольное соблюдение им правовых норм.
Это создавало предпосылки для развития правового нигилизма, что подтверждает опрос старшеклассников школ Росси, из которых 4% только считают исполнение законов обязательным. При этом статистика утверждает, что в стране каждое третье правонарушение совершается учащимися. Умышленное нарушение российского законодательства приобрело для государства угрожающие масштабы, что в значительной степени подрывает устои общества. Народ, не знающий законов своей страны, ведет не правовую жизнь или довольствуется неустойчивыми зачатками права.
Человеку, как духовному и общественному индивидууму, невозможно жить на земле вне права. Если "государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" главными целями социально-гуманитарного образования на современном этапе развития общества и школы определяют формирование человека-гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества, его ориентацию на развитие гражданского общества и утверждение правового государства, воспитания гражданственности и любви к Родине, уважения к правам и свободам человека, то в действительности систематическому изучению правовых дисциплин в школе уделяется недостаточное внимание.
Правосознание личности не дается человеку от рождения, а формируется на протяжении всей жизни. Наиболее сензитивным периодом в восприятии правовых норм является старший школьный возраст (Кон И.С., Обухов В.М., Никитин А.Ф., Соколов В.Я., Рябко И.Ф.). Именно в этот период развивающийся человек обретает способность сначала обдумывать, а затем делать. Он освобождается от массы инстинктов, чтобы перейти к сознательной деятельности и осмысленному поведению [Рейтман У. (1968, с.84)].
14
Потенциальные возможности формирования правосознания у старшеклассников реализуются в процессе обучения. Это объясняется тем, что только школа может решать эти задачи поэтапно, с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся.
В процессе разработки методики исследования правосознания нами изучены и использованы социально-психологические работы В.Л. Васильева, А.И. Долговой, И.И. Карпеца, А.Р. Ратинова, К.Е. Игошева и др., а так же исследования Г.П. Давыдова, А.Я. Азарова, С.С. Алексеева, А.Ф. Никитина, В.М. Обухова, И.Ф. Рябко, Н.И. Элиасберг, А.Г. Кузнецова и другие, раскрывающие общепедагогические подходы к формированию правосознания, подчеркивающие важность и необходимость формирования правосознания у школьников.
Анализ состояния школьной практики формирования правосознания учащихся позволил нам сделать вывод о том, что общеобразовательная школа не в полной мере реализует заложенные в ней возможности, в области правового воспитания.
Значимость и острота избранного нами направления исследования подтверждается рядом противоречий, выявленных в результате анализа практики формирования правосознания старшеклассников, а именно:
- провозглашение приоритета формирования правосознания учащихся, как одной из главных целей школьного образования и недостаточная разработанность научных основ процесса формирования правосознания у старших школьников;
- необходимость формирования правосознания у старших школьников, их правомерного поведения и недостаточная подготовленность учителей к решению этой задачи;
-несоответствие между уровнем правовых знаний, оценочным отношением к правовым явлениям и характером правовой установки у старшеклассников;
15
-необходимость совершенствования правовых знаний учащихся и недостаточное методическое обеспечение для изучения правовых дисциплин в школе.
Правовое воспитание учащихся - одно из направлений наших исследований. Современный подход к правовому воспитанию, определению содержания и структуры правосознания дан в работах юристов С.С. Алексеева, B.C. Нерсе-сянца, И.Е. Фарбера [Алексеев Н.А., 1995, Фабер Е.И., 1963].
В педагогической литературе процесс правового воспитания рассматривается во взаимосвязи с другими направлениями воспитательной работы, прежде всего, с нравственным и гражданским воспитанием, а также с точки зрения формирования правовой культуры и правосознания [Давыдов Г.П., 1985, Кузнецов Г.А., 1979, Мицкевич В.М., 1982, Никитин А.Ф., 1986].
Теоретические основы системы правового воспитания учащейся молодежи определены Г.П. Давыдовым. Он рассматривает правовое воспитание в широком и узком смысле, отмечает объективное влияние всей правовой системы, охватывающей все общество и собственно педагогический процесс, целенаправленное правовое воспитание строго определенного круга лиц с помощью специально отобранных правовых явлений. «Правовое воспитание школьников - это целенаправленное влияние специально отобранных правовых явлений на личность, ее активное взаимодействие с ними в процессе формирования уважения к нормам права» [Давыдов Г.П., (1985, с. 18)].
Анализируя исследования ученых-педагогов А.Ф. Никитина и В.М. Обухова, И.В. Ростовщикова, Б.С. Эбзеева, Г.П. Давыдова, А.Ф. Никитина, А.В. Малькова, В.И. Давидовича, Н.И. Матузова и др., мы пришли к выводу, что содержание правового воспитания определяется как одно из направлений гражданского формирования личности, а процесс правового воспитания - как единство обучения и воспитания. При этом «содержательная наполняемость» правового воспитания представляется либо сквозь призму таких идей, как «Права человека в России», «гарантии безопасности личности», либо «право-
16
вое государство и место личности в нем», «социальная справедливость», «гражданское общество».
Правовое воспитание - целенаправленная деятельность. Цели правового воспитания должны отражать формирование специфических качеств личности, таких как общее повышение уровня знаний о праве; усвоение правовых требований; формирование правовых убеждений; выработка твердых навыков правомерного поведения [Кудрявцев В.Н., (1978); Лукашева Е.А., (1986); Бойко А.Д., Павилонис В.И., (1974, сборник научных трудов)]. «Правовое воспитание - это определенное, целеустремленное и систематическое влияние на сознание, психологию воспитуемых, всего уклада общественной жизни, идеологических факторов с целью формирования у них глубоких и устойчивых формирований, убеждений и чувств, привития им высокой правовой культуры, навыков юридического общения» [Рябко И.Ф. (1973, с. 17)].
Правовое воспитание - длящийся в пространстве и времени процесс формирования соответствующих установок, потребностей, ценностей, мотивов поведения. В ходе учебно-воспитательного процесса решается задача правового воспитания - формирование умений, навыков и привычек правомерного поведения. Получая правовую информацию, учащиеся вырабатывают свое отношение к ней через морально-правовую оценку собственных поступков, действий других, объяснение фактов окружающей действительности, имеющих юридическое значение. Достижение цели правового воспитания возможно тогда, когда необходимость соблюдать правовые нормы станет привычкой. Правовая привычка является внутренней потребностью к должному действию, прочным и устойчивым навыком правомерного поведения человека.
Эффективность правового воспитания, по мнению Головченко В.В., определяется знанием правовых понятий и закономерностей, умением их использовать. Показателями являются качество, характер, объем, системность, глубина.
По степени сложности знания делятся на:
- элементарные правовые нормы;
17
- правовые нормы средней степени сложности;
- специальные юридические нормы. По степени усвоения:
- полное отсутствие - 0 баллов;
- знание-узнавание - 1 балл;
- знание-воспроизведение (механически) - 2 балла;
- знание-понимание (осмысленно, но применить на практике еще не может) - 3 балла;
- знание-умение (понимает, способен по образцу оценить похожую ситуацию) - 4 балла;
- знание-убеждение (прочно усвоенное, стало руководством к действию, превратилось в осознанную привычку, безошибочно применяется на практике) - 5 баллов [Головченко В.В. 1985].
На наш взгляд, наиболее приемлемой для определения уровня знаний учащихся является представленная в работе Т.И. Шамовой таксономия целей Б. Блума [Шамова Т.И., (1994, с.59-60)].Исходя из этого, мы определяем следующие уровни критерия знания Таблица 1 Уровни критерий правовых знаний и их содержания
кри-трии. Критерии правовых знаний I уровень и его содержание II уровень и его содержание III уровень и его содержание IV уровень и его содержание V уровень и его содержание
1. Качество, системность, полнота и глубина. Знания основных правовых терминов и понятий слабые, бессистемные, хаотичные, по объему не превышают Знания поверхностны и ограничены внешними признаками, по объему ниже 50% от требуемых по стандарту. Выделение существенных и несущественных признаков, знания в объеме до 70%. Знания в полном объеме, понимание и быстрое воспроизведение изучаемого материала. Знания системные глубокие, прочные,, свободное оперирование учебным материалом.
2. Владение знаниями. Узнавание изучаемых терминов, явлений по внешним признакам; отсутствует умение оперировать знаниями. Слабое понимание, механическое воспроизведение учебного материала на уровне отдельных фактов, правил, законов, явлений. Осмысленное воспроизведение знаний на уровне понимания, применяет правовые понятия и принципы в конкретных условиях и новых ситуациях только по образцу. Осмысленное воспроизведение знаний,анализ и синтез: выделяет связи и оценивает значимость правовых явлений, видит ошибки в логике рассуждений. Затрудняется лишь при решена нестанд. ситуации Творческое применение имеющихся знаний. Умение давать оценку отдельным правовым явлениям, и всей системе права, а так же проводить исследование; ставить и решать нестанд. задачи. |
