ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный период в развитии Вооруженных Сил РФ характеризуется сочетанием тенденций, выражающих насущную потребность государства в повышении общей боеспособности армии и флота, с одной стороны, и поиском источников оптимизации финансовых расходов на их содержание, с другой стороны. Решение данных задач осуществляется в ходе реформирования ВС РФ, к числу приоритетных направлений которого относится повышение качества призывного контингента, способного в ограниченные сроки осваивать военную специальность. Усилия государства в этом отношении ориентированы на решение тех проблем, которые наиболее остро отражают несоответствие молодежи призывного возраста по целому ряду параметров требованиям современной военной службы. Речь идет, прежде всего, об уровне образованности, здоровья, направленности личности и правосознания призывников, их способности к самоуправлению в сложных ситуациях, толерантности к воздействию негативных факторов воинской деятельности, а также способностях к установлению и поддержанию конструктивных способов взаимодействия с другими людьми. Именно эти качества в значительной степени обусловливают адаптационные возможности призывной молодежи.
Между тем, по данным Главного управления воспитательной работы МО РФ и Центральной военно-врачебной комиссии Министерства обороны РФ, в целом по Российской Федерации за последние три года показатель годности к военной службе снизился на 4,8 процента. Более трети молодежи призывного возраста не обладает позитивной установкой на прохождение военной службы по призыву. Многие юноши с пессимизмом оценивают собственные возможности по преодолению прогнозируемых ими трудностей армейской жизни. Следствием низких адаптационных способностей молодежи является длительный по времени и сложный по своей психологической природе процесс их военно-профессионального становления, который зачастую сопряжен с такими негативными явлениями, как межличностные конфликты в воинских
3
коллективах, уклонения от военной службы, суицидальные попытки, преступления и происшествия.
Причины создавшегося положения кроются не только в тяжелой социально-экономической ситуации в стране, но и значительных провалах в функционировании системы воспитания подростков и юношей в общеобразовательных учреждениях, отсутствии целенаправленного применения комплексных специализированных программ по развитию их адаптивных способностей, которые бы интегрировали позитивный опыт функционирования подразделений РОСТО, специализированных учебных заведений, комнат и музеев боевой славы, информационно-консультационных программ по линии военно-профессиональной ориентации молодежи и т.д.
В научном плане изучение проблемы адаптации личности, развития адаптационных возможностей военнослужащих различных категорий нашло свое отражение в ряде исследований отечественных и зарубежных психологов. Так, в исследованиях И.В.Дубровиной, И.С.Кона, А.А.Рукавишникова, Т.В.Снегирёвой, Э.Фромма, К.Г.Юнга, Э.Эриксона, Е.Б.Фанталовой, А.А.Налчанджяна показано, что процесс социально-психологической адаптации, рассматриваемый в контексте общей социализации личности, в ранней юности имеет свою специфику, которая обусловлена качественно иными требованиями, предъявляемыми обществом юноше уже как взрослому человеку. В военной психологии исследование закономерностей, психологических механизмов и типологии адаптационного процесса, особенностей его проявления у различных категорий военнослужащих были предметом изучения Алдашевой А.А. (1995), Яблонко В.Я. (1982), Жмырикова А.Н. (1986), Парсаданова Г.М. (1987), Сенокосова Ж.Г. (1989), Маклакова А.Г. (1990, 1996), Слаквы СП. (1996), Камышева А.А. (1999), Попкова В.В. (1999), Соловьева И.В. (1999), Булгакова А.В. (2000), Чайки В.Г. (2000) и др. Проблемы формирования военно-профессиональной ориентированности учащихся, их психологической готовности к службе в Вооруженных Силах изучались Алешкиным В.В.(1991), Лоскутовым В.Н. (1991,1995).
Вместе с тем следует отметить, что на сегодняшний день проблема изучения психологических условий развития адаптационного потенциала подростков и юношей в условиях общеобразовательного заведения исследована недостаточно. Проблема создания в рамках общеобразовательного учебного заведения среды личностного развития будущих призывников в контексте их адаптации к военной службе не является предметом специальной научной рефлексии.
Таким образом, актуальность данной работы обусловлена серьёзными противоречиями между требованиями современной военной службы и качеством призывного контингента, определяющим затяжной процесс социально-психологической адаптации к ее условиям, а также недостаточной научной проработанностью указанной проблемы.
Объект исследования: социально-психологическая адаптивность юношей.
Предмет исследования: развитие социально-психологической адаптивности юношей к военной службе в условиях общеобразовательного учебного заведения.
Цель исследования - на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по изучению психологических предпосылок социально-психологической адаптированности юношей призывного возраста выявить условия развития у них адаптационных качеств в условиях общеобразовательного учебного заведения.
Задачи исследования:
1.Уточнить психологическую сущность социально-психологической адаптивности юношей к военной службе в рядах ВС РФ и теоретические подходы в психологии, раскрывающие условия и факторы ее развития.
2. Экспериментально исследовать и выявить психологические условия, влияющие на развитие социально-психологической адаптивности юношей к военной службе в условиях общеобразовательного учебного заведения.
3. Обосновать условия и апробировать методы формирования и развития социально-психологической адаптивности юношей в ходе подготовки их к военной службе в рядах Вооруженных Силах РФ.
5
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс упреждающего развития социально-психологической адаптивности юношей в контексте подготовки их к военной службе может быть эффективным при условии создания в общеобразовательном учебном заведении развивающей среды как совокупности условий и реализуемых мероприятий в русле социально-психологического, социально-педагогического и медико-социального направлений.
Теоретико-методологическую основу работы составили основные положения системно-деятельностного подхода, предполагающие рассмотрение структурного, функционального, генетического аспектов изучаемой проблемы — социально-психологической адаптивности юношей призывного возраста и условий ее развития - в их взаимосвязи. Теоретическая концепция базируется на следующих фундаментальных принципах психологии: детерминизма, развития, активности личности и субъекта деятельности (С. Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), системности (Б. Ф. Ломов), единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), единства внутреннего и внешнего плана деятельности (А. Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).
Для реализации целей исследования наиболее значимыми были теоретические положения, представленные в концепциях С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой, А.В.Брушлинского об интегрирующей функции субъектности и субъектного опыта в процессе самоопределения личности в сложных жизненных ситуациях; Л.С.Выготского о комплексном характере взаимодействия факторов социальной ситуации и их развивающем потенциале; А.А. Налчаджяна об обретении личностью социально- психологической зрелости в процессе онтогенетической социализации, о соотношении процессов социализации и социальной адаптации; К.Хорни о культурной детерминации внутриличностных конфликтов как предпосылок эмоциональной дезадаптации и невротизации личности.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Уточнены содержание и функции структурных компонентов (интеллектуального, поведенческого, эмоционально-волевого,
6
мотивационного) социально-психологической адаптивности юношей, обеспечивающих в своей совокупности выбор и реализацию адаптивных действий в процессе конкретно-ситуативного разрешения противоречия «личность - требования военно-социальной среды».
2. Изучен и выявлен уровень социальной адаптированное™ в группах юношей в зависимости от их личностных особенностей и области локализации внутренних конфликтов. Показано, что менее адаптированных юношей характеризуют: преимущественная ведомость во взаимоотношениях; тенденция уходить от проблем при столкновении со сложными конфликтными ситуациями; негативные представления о себе; общий эмоциональный дискомфорт; ожидание контроля со стороны других; эмоциональная нестабильность, низкая способность контролировать собственные чувства; значительное количество актуальных внутренних конфликтов в различных жизненных сферах (красоты, природы и искусства, любви, материально обеспеченной жизни, наличия хороших и верных друзей, познания, благополучия в отношениях с родителями и творчества). Более адаптированные юноши обладают позитивными представлениями о себе, высокой оценкой собственного эмоционального благополучия; они отличаются соответствующими представлениями о себе как зрелой личности; обладают менее выраженной внутренней конфликтностью, низкой враждебностью и принятием других людей.
3. Выявлены психологические условия, влияющие на успешную социально-психологическую адаптацию юношей к военной службе. Показано, что основу социально-психологической адаптивности составляют субъектные качества, проявляющиеся в готовности брать ответственность на себя, умении быть независимым, отстаивать собственную точку зрения, уверенности в собственных силах, вере в возможность быть эффективным и готовности к проявлению ненормированной активности.
4. Обоснован психологический механизм развития социально-психологической адаптивности юношей, предполагающий воздействие релевантными методами и средствами на адаптивно значимые качества личности с целью формирования за счет генерализации опыта преодоления проблемных ситуаций субъектных позиций, выражающих готовность к
7
самостоятельному и ответственному решению сложных жизненных проблем и преодолению трудностей начального этапа военной службы.
5. Обоснована и апробирована модель развития социально-психологической адаптивности юношей в условиях общеобразовательного учреждения, предполагающая специальное создание развивающей среды как совокупности условий и реализуемых мероприятий в русле социально-психологического, социально-педагогического и медико-социального направлений. Выделены следующие требования, предъявляемые к развивающей работе и обеспечивающие ее эффективность: комплексного подхода, системности, субъектности взаимодействия, превентивности, дифференцированности, аксеологичности, оптимальной достаточности, рефлексивности, многоаспектности, последовательности.
Положения, выносимые на защиту:
1. Социально-психологическая адаптивность юношей к военной службе рассматривается как интегративное функционально-психологическое качество личности (адаптивный потенциал), обеспечивающее позитивную динамику преодоления трудностей начального этапа военной службы в процессе адаптации и состоящее из компонентов интеллектуального, поведенческого, эмоционально-волевого, мотивационного. Функциями указанных компонентов являются:
- мотивационного компонента - оценка и выбор адаптационных стратегий, направленных на удовлетворение актуальных потребностей личности и преодоление внутриличностных конфликтов, как результата пролонгированной перспективной оценки несоответствия собственного психического ресурса требованиям военной службы;
- интеллектуального компонента - вероятностная оценка ситуации, изменяющихся требований военно-социальной среды и адекватности собственного психического ресурса с точки зрения выбора требуемых адаптивных действий;
- поведенческого компонента - установление и поддержание коммуникативного контакта, учебного и профессионального взаимодействия с субъектами социального окружения, референтно
значимыми в плане трансляции социальных норм и оценки результатов адаптационных действий;
- эмоционально-волевого компонента — обеспечение психической регуляции поведения и эмоциональных состояний, в границах, исключающих чрезмерное напряжение организма и личностных трудозатрат.
2. Психологическими условиями успешной социально-психологической адаптации юношей к военной службе являются субъектные качества, составляющие основу их адаптационного потенциала, а также интернальный локус контроля, коммуникативные и организаторские способности, гибкость мышления, социальный интеллект, нервно-психическая устойчивость и развитая рефлексия, обеспечивающая целенаправленный и систематический анализ процессуальных и результативных параметров успешности реализации избранных ими адаптационных стратегий.
3. Психологический механизм развития социально-психологической адаптивности основан на генерализации способов преодоления проблемных ситуаций в относительно устойчивые паттерны и субъектные позиции с учетом пролонгированной перспективной оценки динамики вхождения будущего призывника в контекст военно-социальной среды, прогнозируемых требований воинской деятельности и ролевых ожиданий будущего социального окружения. Особенностью развития социально-психологической адаптивности в условиях общеобразовательного учреждения является формирование такого опыта адаптивного поведения юноши, операциональные элементы которого экстраполируются на вероятностный контекст будущего военно-социального окружения.
4. Создание развивающей среды в учебном заведении с целью повышения социально-психологической адаптивности юношей обеспечивается применением системы методических средств, призванных в превентивном порядке воссоздать ключевые компоненты психологического контекста ситуаций адаптации к условиям военной службы, объединенные в рамках согласованной работы различных субъектов образовательного процесса по таким ее направлениям, как социально-психологическое,
9
социально-педагогическое и медико-социальное. Интеграция развивающих компонентов среды общеобразовательного учреждения с их акцентированием на актуализации субъектных качеств способствует: а) формированию внутренней позиции, определяющей позитивную направленность представлений юноши о себе в будущем как о субъекте военно-социального взаимодействия, способном с опорой на собственный опыт преодолевать типичные затруднения начального этапа военной службы; б) развитию способности превращения юношами объективных общественных способов жизнедеятельности в продуктивные индивидуальные, качественно своеобразные способы самоорганизации собственной личности и поведения в прогнозируемых условиях военно-социального взаимодействия.
Методика исследования
Для реализации поставленных задач был использован комплекс общенаучных эмпирических методов, объединенных в рамках проведенного исследования. Исследовательская работа (констатирующий и формирующий эксперимент) проводилась в общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждениях г. Перми с привлечением специалистов Западно-Уральского учебно-научного центра, Института педагогических инноваций АПН РФ, а также в воинских частях Приволжского военного округа. Основными методами являлись: эксперимент (констатирующий и формирующий), анкетирование, наблюдение, изучение документов, беседа, экспертный опрос, тестирование, групповая оценка личности, анализ результатов деятельности. Обработка результатов исследования предполагала применение методов математической статистики, включающих корреляционный и дисперсионный анализ.
Достоверность полученных данных обеспечивалась опорой на известные теоретические положения, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, сопоставлением получаемых данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием
10
качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки и анализа данных с помощью компьютера, репрезентативной выборкой испытуемых.
Практическая значимость результатов исследования:
1. Результаты и выводы исследования о содержании и структуре социально-психологической адаптивности подростков и юношей призывного возраста, условиях, влияющих на ее развитие, могут быть использованы должностными лицами, организующими руководство процессом профессиональной ориентации и профессионально ориентированного обучения в общеобразовательных учреждениях.
2. Уточненная система критериев и показателей, а также методических средств, обоснованных в диссертации, могут применяться в процессе диагностики и самодиагностики определения уровня развития социально-психологической адаптивности, а также личностных качеств, предполагающих ее успешное развитие.
3. Разработанные и апробированные в ходе исследования методы и приемы развития социально-психологической адаптивности подростков и юношей могут использоваться психологами и педагогами в русле общей развивающей работы с учащимися, обеспечивая актуализацию их личностного потенциала в процессе социализации.
Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе практической организации развивающего обучения в образовательных учреждениях г. Перми с целью формирования и развития субъектных качеств как условия повышения адаптационного потенциала подростков и юношей в контексте их подготовки к военной службе.
Результаты исследований обсуждались на научно-практической конференции «Проблемы содержания образования в развивающем обучении и пути их решения» (г. Пермь, 2002), а также на проводимых городским (г.Перми) комитетом по образованию и науке и Пермской сельскохозяйственной академией научно-методических семинарах «Гуманистическое воспитание детей на этапе модернизации образования и перехода к научно-гуманистической системе образования» (1999), «Развитие правовой культуры, освоение и реализация прав учащегося в
11
гуманистическом образовании» (2000), «Диалог в образовательной деятельности» (2001), «Проектирование в развивающем обучении» (2000), «Механизмы и способы развития основных компетентностей учащихся средствами развивающего образования» (2001), «Особенности реализации программы правового образования и воспитания в образовательном учреждении» (2002).
Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности профессиональных образовательных учреждений в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы в ряде учебных заведений Российской Федерации (Пермская сельскохозяйственная академия, Современная гуманитарная академия, Военный университет МО РФ). Рекомендации внедрены в практику работы Западно-Уральского учебно-научного центра, Городского комитета по образованию и науке г. Перми, администрации и педагогов ряда общеобразовательных учреждений, подразделений профессионального психологического отбора, в преподавание учебного курса «Психологические условия успешной социализации и адаптации личности учащегося в социуме» в системе повышения квалификации и переподготовки инженерно-педагогических кадров на базе УМЦ Городского комитета по образованию и науке г. Перми.
Материалы исследования опубликованы в 4 публикациях в виде методических рекомендаций и научных статей общим объёмом 2,45 п.л.
12
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
АДАПТИВНОСТИ ЮНОШЕЙ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ
В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РФ
1.1. Состояние проблемы социально-психологической адаптивности молодежи к военной службе в современной научной литературе
Актуальность исследуемой проблемы определяется тем, что военная служба, как особый вид деятельности, предъявляет достаточно высокие требования к уровню социальной, профессиональной и психологической готовности призывного контингента. Данные требования базируются на современных критериях оценки призывника, предполагающих высокий образовательный уровень, способность системного мышления, способность к диалогу и сотрудничеству, к целеустремлённому саморазвитию и самоуправлению, толерантность, умение соизмерять свои права и обязанности (правовая культура) и т.п.
Вместе с тем качество подготовленности молодежи призывного возраста падает по целому ряду показателей. Более того, существуют пороговые значения качеств, когда становится невозможным целевое использование данных призывников в сложных видах деятельности. Начиная с 1997 года количество освобождённых от призыва неуклонно увеличивается и превышает количество призванных. По статистике Министерства здравоохранения России комплексная оценка состояния здоровья 15 — 17-летних подростков и юношей говорит об уменьшении за последние три года на 0,7% числа здоровых и увеличении на 1,5% числа юношей, страдающих хроническими заболеваниями различной выраженности. В 1999 году при призыве на военную службу отмечен значительный рост социально-значимых заболеваний. Из каждой тысячи освидетельствуемых 68 человек освобождались от призыва в связи с диагностированием у них психических расстройств, а 9 - из-за алкоголизма или наркомании (в 1998 году таких лиц выявлялось только шесть на тысячу человек).
13
Практически стабильно количество военнослужащих, досрочно (в первые три месяца прохождения военной службы) уволенных из Вооружённых Сил по состоянию здоровья, которое составляет 3-5 человек на 1.000 человек от числа призванных. Среди основных причин называется недостаточное изучение призывников по медико-социальным вопросам. Если 10 лет назад количество спортсменов разрядников, ежегодно приходящих в армию, составляло около 15 процентов, то сейчас таких не набирается и полтора процента. Помимо больных, в армию попадают призывники с ослабленным физическим или психическим здоровьем, хронические алкоголики, наркоманы, лица с психическими отклонениями, криминальным прошлым.
Весьма значимая для современной армии проблема - низкий уровень образования призывного контингента. С одной стороны, современные системы вооружения насыщены самыми последними научно-техническими разработками и требуют высокообразованного солдата, с другой стороны, качество и социальное положение призывного контингента всё более определяется провинциальным новобранцем. Кроме того, по данным городских призывных комиссий 40 - 50 процентов призывников нигде не работают и не учатся.
Таким образом, налицо явное расхождение между требованиями военной службы и способностью призывного контингента в сжатые сроки овладевать военной специальностью, адаптироваться в воинском коллективе. Главной причиной многие аналитики считают низкую подготовленность граждан к военной службе, их духовную и профессиональную непригодность. Попытки найти выход из создавшегося положения за счет комплектования Вооруженных Сил солдатами и сержантами на контрактной основе показывают, что новый способ комплектования требует серьезного совершенствования. Считается, что Вооруженные Силы еще длительное время будут комплектоваться по смешанному принципу. В этой связи задача
14
развития адаптационного потенциала поступающего в армию и на флот пополнения является чрезвычайно актуальной.
Анализ состояния проблемы адаптации предполагает выделение таких ее элементов, как тип, содержание и механизмы, уровни (стадии) и критерии адаптационного процесса. Рассмотрим их, опираясь на взгляды представителей зарубежной и отечественной психологии.
Основные типы адаптационного процесса определяются исходя из различных оснований. Так, в зависимости от преобладания преобразующих либо приспособительных тенденций в мотивационной сфере и адаптивных действиях индивида выделяется тип, характеризующийся приоритетом активного воздействия на социальную среду, и тип, определяющийся пассивным, конформным принятием целей и ценностных ориентации группы. Выделяются типы адаптации биофизиологическая, общепсихологическая и социальная (в т.ч. профессиональная и социально-психологическая, их активный и пассивный типы). В психологии труда применительно к проблеме профессионализации выделяются:
- первичная (связанная с началом профессионального обучения) и вторичная (связанная с началом профессиональной деятельности);
- общая и ситуативная.1
Наиболее часто в конкретных исследованиях встречается рассмотрение двух видов адаптации: социальной и профессиональной. При этом профессиональная адаптация рассматривается как процесс приспособления специалиста к требованиям и нормам профессии, конкретным условиям профессиональной среды, а социальная адаптация -
Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.- Л.: Наука, 1988. -270 с; Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированное™ личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис... канд.психол.наук / Ленингр.гос.ун-т.- Л., 1989. - 15 с; Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения Вопр. психологии.- 1972.- N1.- С.56-65.; Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: Автореф.дис...канд.психол.наук / Воен.полит.акад. им. В.И.Ленина.- М., 1989.- 22 с. и др.
15
как процесс приспособления к установкам, ценностям, правилам и нормам социальной группы, освоения социальных ролей.
При изменении привычных условий жизни появляются факторы, которые определенным образом вносят дезорганизацию в психическую деятельность, регулирующую поведение человека. Возникает необходимость в новых психических реакциях на новые раздражители, предъявляемые изменившимися условиями для наиболее оптимального взаимодействия личности с данной средой и эффективной деятельности в соответствии с произошедшими внешними изменениями. Относительная дезорганизация психических функций в данном случае является сигналом для включения механизма регуляции и компенсации, конечным результатом действия которого является организация нового уровня психической деятельности в соответствии с изменившимися условиями среды. То есть, включается механизм переадаптации. Переадаптация может быть истолкована в двух значениях: 1) как процесс перехода из состояния устойчивой психической адаптации в привычных условиях в состояние относительно устойчивой адаптации в новых непривычных (измененных) условиях существования; 2) как результат этого процесса, имеющий успешное значение для личности и ее психической деятельности (в данном случае правомерно говорить об адаптированности как результате процесса адаптации либо переадаптации).
К основным механизмам адаптации в различных исследованиях относят механизмы: а) организменные; б) поведенческие; в) интеллектуальные; г) защитные. Для понимания сущности механизма социальной адаптации личности и содержания данного процесса полезным, на наш взгляд, является обращение к модели социально-психологического взаимодействия, предложенной Г.В.Осиповым. По его мнению, социальная среда, к которой собственно и адаптируется личность, может быть представлена в трех аспектах. Первый аспект - как множество индивидов, в основе взаимодействия которых лежат те или иные обстоятельства. Второй аспект - как иерархия социально-психологических внутригрупповых позиций
16
(статусов) и социальных ролей. Третий аспект - совокупность норм и ценностей этой среды. Исходя из данного подхода, механизм социальной адаптации закономерно включает в себя приспособление личности к новой среде, системе межличностного взаимодействия путем усвоения новых функций в различных сферах взаимодействия, занятие нового статусного положения и, наконец, освоения новых норм и ценностей среды.
Таким образом, психологическим содержанием процесса социальной адаптации является сближение целей и ценностных ориентации группы и входящего в нее индивида, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы. Важным аспектом социальной адаптации является принятие и освоение человеком новой социальной роли, что рассматривается как один из основных психологических механизмов социализации личности.
В процессе адаптации происходит постепенное снижение психической напряженности субъекта учебной или профессиональной деятельности, вызываемое чувством неопределенности в связи с подготовкой или началом выполнения новой для него социальной роли, установление деловых и межличностных взаимоотношений с другими людьми. Происходит уточнение норм избранной профессии, специальности, конкретного коллектива, выработка индивидуальных критериев нормосообразного поведения и деятельности. С этим периодом связывается идентификация начинающего специалиста как представителя определенной профессиональной группы и формирование соответствующего профессионального менталитета.1 Заметим в этой связи, что эмпирическим индикатором адаптированности будет являться интенсивность негативных переживаний и внутриличностных
Андреева Е.Л. Социально-психологический климат научно-производственного коллектива как фактор адаптации молодого специалиста: Авто-реф.дис...канд.филос.наук/ АН СССР. Ин-т социол.исслед.- М., 1987.- 22 с; Бодня Т.С. Процесс становления молодого специалиста в научном коллективе // Молодежь. Образование, воспитание, профессиональная деятельность. - Л.: Наука, 1973.- С.123-139.; Медведев B.C. Становление нового работника членом группы: (Теоретические принципы и опыт экспериментального исследования): Автореф. дис.канд.психол.наук / Моск-госун-т.- М., 1984.- 17 с; Шпак Л.Л. Становление рабочего: адаптация и воспитание рабочих кадров. - М.: Профиздат, 1987.- 167 с.
17 |
