ВВЕДЕНИЕ
Социальные преобразования общества, происходящие в настоящее время, требуют принципиально новых подходов к подготовке специалистов, умеющих понимать и осмысливать происходящие в мире инновационные процессы в развитии передовой технологии в своей области деятельности, адаптации к конкретным условиям их применения. Происходящие в нашей стране социокультурные, экономические изменения влекут за собой смену приоритетов и ценностей, особенно в области формирования современной личности, умеющей адаптироваться в быстро меняющемся многогранном мире, что несомненно, влияет на содержание и характер подготовки специалистов в вузах России, в том числе в вузах технологического профиля.
Изменения в общественном сознании обусловили необходимость осмысления основных тенденций образования 21 века. Сфера образования непосредственно работает на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, мировозренческие и поведенческие приоритеты, а в конечном итоге - нравственный духовный и экономический потенциал общества. Социальные ожидания в отношении образования велики Высказывается мнение, что образование в состоянии переломить катастрофически нарастающие негативные тенденции в духовной и экономической сферах человечества. Оно становится фактором его выживания. Роль знаний в экономическом развитии стран мира стремительно возрастает, вытесняя значимость средств производства и природных ресурсов.
В XX веке сфера образования во всем мире занималась передачей из поколения в поколение нацеленных на быструю отдачу фрагментарных знаний, умений, навыков. Что касается формирования у студентов целостной
5
картины окружающего их материального и духовного мира, способствующей осознанию принадлежности каждого к единому человеческому сообществу, трансляции из поколения в поколение духовных, культурных и нравственных ценностей в их национальном и общечеловеческом понимании, эти образовательно - воспитательные, гуманитарные по своей природе цели в лучшем случае лишь декларировались, а в худшем игнорировались вовсе .
Создание системы высшего образования, которая направлена на
реализацию личностно-ориентированного подхода, возвышение личности в системе правовых, нравственных и моральных ориентиров государства, требует существенного пересмотра теории и практики подготовки специалиста, обеспечения условий становления личности специалиста новой формации в условиях международной интеграции.
Проблема личностно-профессионального развития, обучения и воспитания студентов носит комплексный характер, поэтому в работе обобщались и учитывались концепции различных наук, изучающих человека как целостную систему.
Философские аспекты аксиологии и гуманистической парадигмы, способствующие выявлению и реализации сущности и назначения человека представлены в работах Н.А. Бердяева, П.П. Блонского, К.В. Венцеля, Л.С. Выготского, В.И. Вернадского, В.В. Зеньковского, И.А. Ильина, П.Ф. Каптерева, Н.О. Лосского, К.Д. Ушинского, B.C. Соловьева, и др.(43.58.59.99.100.165.176.406.407. и др.)
Методологическую основу нравственного воспитания подрастающего поколения составили следующие труды современных ученых: СИ. Архангельского, Н.И. Болдырева, Г.Н. Волкова, Н.К.
6 Гончарова, И.А. Каирова, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Е.Н. Медынского,
И.Ф. Свадковского, А.Д. Солдатенкова и др.(27.126.269.224. и др.)
Ряд важных теоретических и методических выводов по проблеме формирования личности и ее нравственности содержат работы Л.Г. Арчажниковой, В.П. Борисенкова, Ю.К. Васильева, Б.З. Вульфова, А.Ю. Гордина, В.Г. Горецкого, А.Е. Дмитриева, С.Ф. Егорова, А.В. Зосимовского, П.В. Конаныхина, А.И. Иванова, Ю.Г. Круглова, В.Ф. Кривошеева, В.О. Кутьева, B.C. Леднева, А.А. Любнинской, Л.И. Новиковой, Л.А. Рапацкой, В.А. Сластенина , Э.И. Сокольниковой, М.Г. Тайчинова и др.(77.375.381 и др.)
Существенное значение для плодотворной педагогической деятельности имеет реализация выявленных общих закономерностей в теории воспитания и обучения, внедрение которых повышает эффективность всей системы образования и создает предпосылки для разработки новых направлений в решении современных задач педагогической практики (Ю.К. Бабанский, Б.М. Бим - Бад, Е.П. Белозерцев, Д.А. Белухин, Г.М. Гапонов, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.К. Касимов, Б.И. Коротаев и др.) (34.35.57.129.130.131.152.153.154. и др)
Передовой опыт педагогов-новаторов обеспечивает развитие творческого потенциала обучаемых а его обобщение позволяет находить эффективные пути при разработке новых технологий в русле решения проблем развития личности (Ш.А. Амонашвили, И.Г. Волков, А.А. Дубровский, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, Е.Ю. Сазонов, В.Ф. Шаталов, В.Л. Шатуновский и др.) (142.431. и др)
Психологические подходы, направленные на изучение состояний структуры, процессов и свойств личности, представлены в трудах отечественных и зарубежных ученых: В.А. Алексеенко, Л.И. Божович, Л.С.
•
7
Выготского, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, А. Адлера, Г. Олпорта, К. Роджерса, А. Маслоу, Д. Уильямса, 3. Фрейда, Э. Фромма и др. (64.102.103.104.105.107.248.249.250.251.252. и др.)
Основные концептуальные положения и разработка научно-теоретических основ профессионального образования представлены в работах следующих исследователей: В.В. Анисимов, И.Л. Бим, О.Г. Грохольская, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.А. Климов, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Р.К. Миньяр-Белоручев, А.А. Миролюбов, A.M. Новиков, Е.И. Пассов, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, И.А. Халеева и щх; (124.56.156.157.158.159.187.246.247.278.335.402.403. и др.)
Переход к личностно-ориентированному образованию, наполнение содержания образования национальными и общечеловеческими ценностями и культурными смыслами актуализирует необходимость разработки методик и технологий, адекватных новому содержанию. Образование получает личностную ориентацию, когда востребует деятельность сознания на уровне субъективных, личностных смыслов и приобретает гуманистическую, развивающую основу, вместо традиционной-формирующей,
ориентированной на передачу готового, а не произведенного личностью опыта. Смена традиционной парадигмы образования на личностно-ориентированную (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Н.Б. Крылова, В.М. Монахов, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.) требует совершенствования подготовки специалиста, способного технологично проектировать личностно-ориентированный дидактический процесс, владеющего личностно-развивающими технологиями преподавания .(66.378.379.380.449. и др.)
8
Исследование проблемы обучения и воспитания студентов высших учебных заведений технологического профиля позволило выявить ряд противоречий, обусловленных несоответствием между:
теоретическими исследованиями и практической действительностью в области обучения и воспитания студентов высших учебных заведений;
появлением альтернативных, инновационных образовательных и предметных программ для студентов и отсутствием единой стратегии обучения и воспитания студентов вузов;
ориентацией высшего образования на решение проблемы личностного подхода и развитие личности студента в процессе обучения и воспитания и реализацией практической цели обучения, направленной на овладение знаниями, умениями, навыками;
появлением учебно-методических пособий отечественных и зарубежных авторов, предназначенных для студентов технологических вузов и неспособностью преподавателей их адаптировать к реальным условиям обучения в высшем учебном заведении с позиции личностного подхода;
реальной потребностью общества в преподавателях высшей школы для обучения студентов, и отсутствием концептуальной модели обучения и развития студентов, разработанной в контексте современного высшего образования, ориентированной на развитие социально активной личности студента.
Осмысление выделенных противоречий обусловило актуальность выбранной темы исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: какие ведущие методологические, теоретические и технологические основы, педагогические условия и механизмы
9
предопределяют сущность и реализацию личностного подхода в обучении студентов высших учебных заведений технологического профиля.
Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогические основы личностного подхода в обучении и воспитании студентов вузов технологического профиля.
Объектом исследования выступает процесс подготовки личности к профессиональной деятельности в условиях международной интеграции.
Предмет исследования - педагогические основы личностного подхода в профессиональной подготовке на примере студентов вузов технологического профиля.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие личности студента в процессе обучения и воспитания детерминировано совокупностью факторов, характеризующих
объективную и субъективную стороны изучаемого феномена.
Эффективность процесса обучения и воспитания студентов высших учебных заведений может быть существенно повышена, если:
разработаны теоретические основы личностного подхода в обучении - модель развития социально активной личности студента и механизмы ее реализации;
процесс воспитания и обучения студентов будет базироваться на теоретических основах личностного подхода; на технологии обучения и технологии развития, разработанных в свете современных исследований;
преподаватели для высших учебных заведений будут подготовлены к моделированию образовательного процесса, к составлению собственной рабочей программы обучения - с учетом конкретных условий, профиля вуза;
10
обучение будет ориентировано не только на усвоение знаний, но и на развитие коммуникативной компетенции и личностных качеств студента: познавательной направленности, социальной активности, самостоятельности и уверенности.
Исходя из проблемы, объекта, предмета, гипотезы и цели исследования, были определены следующие задачи:
исследовать состояние проблемы личностно-ориентированного обучения и воспитания студентов высших учебных заведений технологического профиля и обосновать совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические основы исследования;
разработать теоретические основы личностного подхода в обучении студентов технологического профиля — модель развития социально активной личности, а также механизмы ее реализации;
предложить совокупность принципов построения педагогического процесса на пути реализации выстроенной модели;
на основе личностно-ориентированной технологии обучения и воспитания разработать механизмы воплощения выстроенной модели в педагогической практике как направления реализации личностного подхода в образовании, через адекватные принципы, этапы обучения и типы взаимодействия;
определить возможности использования личностного подхода в образовании в целях: включения личности в ситуации межкультурной коммуникации; возникновения ситуаций, способствующих возникновению личностных смыслов обучения; повышения уровня учебных достижений на основе интереса к межкультурному диалогу;
показать, что личностный подход как направление реализации высшего образования может быть реализован на основе общей
11
концептуальной позиции личностно-ориентированных коммуникативных педагогических технологий обучения, которая выступает дидактической моделью развития личности студента;
выявить особенности познавательной и учебной деятельности студента, проследить их динамику становления и развития и на этой основе сконструировать педагогические личностно-ориентированные технологии обучения, раскрыв деятельностный аспект личностного подхода;
разработать критерии личностного развития обучающихся как субъектов образования;
разработать аксиологический аспект личностного подхода в обучении и показатели готовности преподавателя к осуществлению личностного подхода к обучению иностранным языкам в высшем образовании;
экспериментально проверить и обосновать эффективность внедрения личностного подхода на примере обучения иностранным языкам студентов вузов технологического профиля для современной педагогической теории и практики.
Методологической основой исследования явились: отечественные и зарубежные философско-аксиологические, антропологические теории, рассматривающие человека как высшую ценность, раскрывающие проблемы ценностей человеческого существования:
теории ценностей Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, А.Ф. Лосева, В.С Соловьева, Э. Фромма, К. Юнга и др.; (43.413. и др.)
идеи антропологической педагогики К.Д. Ушинского; (407)
положения антропологической психологии В.И. Слободчикова; (377)
идеи и положения, разработанные в контексте культурно-исторической теории Л.С. Выготского и его школы. (99.100.101.102.)
12
теория деятельности, в частности, идеи, касающиеся интегрального подхода к учащемуся как личности, индивиду и субъекту деятельности, разработанные А.Н. Леонтьевым и его последователями (Л.И. Божович, В.Т. Кудрявцев, B.C. Мухина, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);(411.248.249.250.251. и др.)
педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили, личностно-ориентированной педагогики В.А. Петровского и А.Г. Асмолова, идеи личностно-ориентированного (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.) и личностно-деятельностного (И.А. Зимняя) подходов.(1.28.29.30.31.32.33. и др)
концепция воспитания, как возрождения гражданина, человека культуры и нравственности (Е.В. Бондаревская); (66)
дидактические концепции личностно-ориентированного обучения (А.И. Алексеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) (448)
Источниками исследования явились такие идеи и понятия культурно-исторической теории Л.С. Выготского и его последователей как:
учение о системном и смысловом строении сознания;
идея опосредствования и трансформации элементарных психических функций в высшие, культурные;
принцип единства деятельности, сознания и личности;
идея о ведущей роли целенаправленного обучения в развитии личности студента;
идея о преобразовании человеческой сущности в процессе познавательной и учебной деятельности;
идея о ведущей роли иностранного языка в образовании личности;
идея смысла и значения, от решения которой зависит возможность использования личностного подхода в высшем образовании.
13
При рассмотрении личностного подхода с позиции дидактики высшей школы, были использованы фундаментальные дидактические исследования, раскрывающие природу педагогического знания (В.В. Краевский); целостность образовательного процесса (И.Я. Лернер, B.C. Ильин, М.С. Скаткин); личностно-развивающие функции обучения (Е.В. Бондаревская, В.И. Васильева); сущность педагогической деятельности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, И.М. Юсупов и др.)-(66.77.187.188278375. и др.)
Рассматривая личностный подход в рамках высшего образования, мы опирались на положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии личности человека; и ориентировались на то, что развивающий эффект обучения достигается посредством: изменения содержания обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); усовершенствования обучения (Л.В. Занков); изменения способов умственной деятельности (Д.И. Богоявленский, Н.А. Менчинская и др.); использования разных методов обучения (Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская); осуществления поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); формирования системности знаний об окружающей действительности (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.И. Логинова, А.М. Новиков, И.Г. Юдин). (49.50.51.52. и др)
Ведущей идеей теоретической концепции исследования является гармонизация методологических, теоретических и технологических основ личностного подхода в обучении студентов технологического профиля, способствующих развитию личности студента.
Методы исследования.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов и методик исследования, адекватный природе изучаемого феномена:
14
системно-структурный подход как реализация диалектического метода познания;
системный принцип как метод изучения психического развития человека, сформулированный Л.С. Выготским ориентирует на изучение системного и структурного строения сознания как этапа или уровня личностного развития человека;
генетико-моделирующий метод исследования психического развития (ДБ. Эльконин), представляющий собой исследование психического развития человека в единстве с обучением и воспитанием, поиском средств и возможностей, позволяющих активно формировать новый уровень тех или иных способностей учащихся;
методы теоретического анализа (историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный); сравнительно -сопоставительного изучения отечественной теории педагогических технологий; критического анализа литературных источников; изучения и обобщения положительного опыта преподавания;
прогностические методы (обобщение независимых
характеристик, моделирование педагогического процесса в вузе);
обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение);
праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: творческих индивидуальных заданий, рефератов, курсовых и дипломных работ студентов, дневников студентов-практикантов, методических проектов студентов и преподавателей; метод реконструкции педагогического опыта);
экспериментальные методы; методы математической статистики.
15
Для математической обработки результатов исследования использовался статистический пакет анализа данных программы Microsoft Excel 97 для Windows 98.
Организазация и этапы исследования.
Исследование проводилось в несколько этапов.
1. 1995-1997 г. Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы личностно-ориентированного обучения студентов высших учебных заведений технологического профиля; изучение и выявление теоретических и технологических основ к реализации межпредметных связей в процессе изучения дисциплин естественно-научного, гуманитарного профиля и иностранных языков.
2.1997-1999 г. Комплексное исследование системы высшего образования, тенденций и путей развития в период обновления содержания; процесса обучения и воспитания в вузе; изучение проблемы подготовки специалистов и преподавателей для негуманитарных вузов; теоретический анализ научных трудов, нормативных документов, изучение практического опыта.
3.1999-2000г Выбор методологии исследования, рабочей гипотезы, определение методики организации исследования; отработка понятийного аппарата; моделирование учебно-воспитательного процесса с позиции личностного подхода.
4.2000-2002г. Систематизация и обобщение результатов исследования, их внедрения в педагогический процесс; подготовка и издание статей, учебных и методических пособий, монографий, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.
16
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
-разработаны теоретические основы личностного подхода в обучении - модель развития социально активной личности, а также системно взаимодействующие концепции, направленные на ее реализацию;
-на основе личностно-ориентированной технологии обучения и развития разработаны механизмы воплощения выстроенной модели и концепций в педагогической практике как направления реализации личностного подхода в образовании, через дидактические принципы, этапы обучения и типы взаимодействия;
-предложена совокупность принципов построения педагогического процесса на пути реализации выстроенной модели (динамического соответствия педагогического процесса психическому процессу развития личности; динамического соответствия обучающей деятельности преподавателя познавательной и учебной деятельности студента; дополнительности - соответствие интеллектуальной духовной и эмоциональной причинности и профессиональной направленности обучения; позитивной культурной направленности);
-показано, что использование личностного подхода в образовании обеспечивает развитие личности путем включения в ситуации межкультурной коммуникации, способствует возникновению личностных смыслов обучения, повышает уровень учебных достижений на основе интереса к межкультурному диалогу;
-показано, что личностный подход как направление реализации высшего образования может осуществляться на основе личностно-ориентированной педагогической технологии обучения, которая выступает дидактической моделью развития личности студента, суть которой состоит
17
в использовании коммуникативных средств и ситуаций, побуждающих студентов к активному поиску личностного смысла, ценности коммуникативного опыта для становления личности человека культуры. При этом педагогическая личностно—ориентированная технология обучения реализует деятельностный аспект личностного подхода;
-разработаны технологические основы личностного подхода в обучении, включающие технологию обучения, коммуникативную технологию развития как направление, а также блок модульных педагогических технологий личностно-ориентированного обучения, на основе общей концептуальной позиции, владея которыми преподаватель моделирует процесс обучения, создает собственный методический инструментарий;
-разработаны критерии, указывающие на личностное развитие обучающихся как субъектов образования творческой деятельности диалогичного общения, стремления творчески решать учебные и жизненные проблемы, развитие критического и "понимающего" мышления, умение интерпретировать любую информацию на индивидуально-личностном уровне, открытость и толерантность в отношении к другим людям и мнениям;
-выделены и обобщены ведущие тенденции становления и развития методики и технологии обучения студентов высших учебных заведений технологического профиля: этапы, особенности и динамика развития;
-раскрыт феноменологический аспект личностного подхода в обучении студентов, определены его сущность, принципы, структурные составляющие и создан педагогический блок технологий обучения, воспитания и развития студента, раскрывающий онтологический и смысловой аспекты личностного подхода; |
