ВВЕДЕНИЕ
Общая тенденция гуманизации науки и общества в современных
социально-экономических условиях находит свое отражение в том, что
проблема сохранения и укрепления здоровья человека становится
Щ приоритетной. Установка на здоровье не появляется само собой, а формируется
в результате определенного педагогического воздействия.
Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности ребенка. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе обучения, определяющая в дальнейшем полноту реализации его жизненных целей и смыслов.
Проблемы здорового ребенка были и остаются наиболее актуальными в практике общественного и семейного воспитания. Россия в лице своих представителей подписала такие значимые документы ООН как «Конвенцию о правах ребенка» и «Всемирную декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития детей», взяв на себя обязательства по их выполнению. В законе «Об образовании» так же говорится о необходимости укрепления здоровья детей. Однако, по данным Минздрава России в начальной школе здоровых лишь 11-12% детей. По данным А.З. Михтштангоф, В.К.Юрьева, А.С. ш Симоходского, заболеваемость хроническими заболеваниями у детей начальной школы составляет 2235 на 1000.
В современной педагогической науке и практике происходит необоснованное абстрагирование как от факта ухудшения здоровья школьников, так и в связи с самим процессом обучения. Здоровьесбережение детей в процессе обучения рассматривается как сопутствующая, дополнительная функция педагогической деятельности; для учителей начальной школы характерен низкий уровень валеолого-педагогической компетентности; внешний гигиенический контроль формален и низкоэффективен; имеющиеся системы оздоровления детей в условиях
4
общеобразовательной школы рассчитаны на значительные материальные трудовые затраты, что является препятствием для их широкого внедрения в практику.
В педагогической практике предпринимаются попытки организации в образовательных учреждениях оздоровительных служб и построения учебно-воспитательного процесса здоровьесберегающей направленности. Наиболее интересно здоровье сберегающая работа в г. Челябинске представлена коллективами школ №55, №73, №77, №118 и др., всего в городе действует 28 центров здоровья.
Вместе с тем, анализ педагогических инноваций в этом направлении позволил выделить некоторые негативные тенденции:
• Как показывают литературные данные, лишь небольшой процент респондентов (от 1,2% до 13,7%) может назвать 1-3 фактора педагогического процесса, отрицательно влияющих на состояние здоровья детей начальной школы (слишком быстрый или медленный темп урока, не приятная манера общения учителя, не умение учителя установить элементарный порядок, не предсказуемость действий учителя, вызывающее состоянии тревожности и т.д.). Большинство учителей не может назвать причины снижения здоровья учеников, связанные с педагогическим процессом.
• Учителя начальной школы не располагают достаточными знаниями по здоровьесбережению для его введения в содержание обучения и внесения необходимых корректив в технологию педагогического процесса с тем, чтобы перевести его со здоровьезатратного на здоровьесберегающий и не испытывают потребности в такого рода информации.
Проблема подготовки будущего учителя широко освещена в психолого-педагогической литературе и нашла свое отражение в трудах известных отечественных ученых: О.А. Абдуллиной, Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, А.К. Дусавицкого, Н.В. Кузьминой, Н.В. Кухарева, Л.В. Моисеевой, В.П Симонова, В.А. Сластенина, Н.А. Томина, и др.
Значительное внимание в работах В.И. Масловой, О.И. Плохих, Л.А.
5
Сачек, Т.Д. Сусловой, Н.И. Фатеевой, Д.И. Шевченко и др. уделялось специфике деятельности при подготовке будущего учителя начальной школы, которая обусловлена возрастными особенностями учеников, где большую часть предметов ведет один учитель.
Поскольку образование является всеобщей формой духовного и физического развития человека и более четверти жизни он находится в системно-организованной его сфере, то оттого как используются достижения здоровьесбережения в учебно-воспитательном процессе, будет в значительной мере зависеть здоровье будущего населения страны. Здоровьесберегающее образование стало необходимым условием подготовки современного специалиста, и в первую очередь - студента педагогического вуза, потому что учитель является реальной личностью, способной сохранить здоровье детей в процессе обучения. Между уровнем здоровья школьников и уровнем подготовленности учителей по проблемам сохранения и укрепления здоровья существует довольно четкая зависимость, детерминируемая качеством профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов к здоровьесберегающему обучению, формируемым в период обучения в педагогическом вузе.
Для ряда факультетов (учителей начальных классов (УНК), биологических, факультета физической культуры) здоровьесбережение выступает частью специальной профессиональной подготовки, которая должна обеспечить формирование умений решать практические задачи, связанные с сохранением здоровья.
Состояние подготовки будущего учителя к здоровьесберегающему обучению учащихся начальных классов не полностью соответствует современным требованиям и к настоящему времени в вузе не сложилась определенная система эффективной, профессиональной подготовки учителей начальной школы к здоровьесбергающему обучению учащихся младших классов. Не проанализирована система педагогических средств, форм, методов
6
обучения, способствующих формированию готовности осуществлять здоровьесберегающее обучение.
Таким образом, на современном этапе наблюдается несоответствие между уровнем подготовки студентов факультета учителей начальных классов к осуществлению здоровьесберегающего обучения и теми требованиями, которые предъявляются к учителям начальных классов. Именно неподготовленность учителя к активной здоровьесберегающей деятельности создает трудности для процесса здоровьесберегающего обучения младших школьников.
На основании анализа научной психолого-педагогической, биологической, медицинской и валеологической литературы, изучения опыта работы высшей и средней школы и собственного опыта работы в высшей школе была сформулирована проблема исследования. Проблема определяется противоречием между, с одной стороны, объективно существующей потребностью школы и общества в целом в валеологически грамотном и умелом учителе, с другой - недостаточной теоретической и практической разработанностью эффективного формирования готовности осуществлять здоровьесберегающее обучение.
Возникшее противоречие обусловлено несоответствием:
- между все более осознаваемой в обществе необходимостью .сохранения здоровья детей начальной школы в процессе обучения и отсутствием внимания к этой проблеме при разработке теории и практики педагогического процесса;
- между наличием в различных областях медицинского знания разнообразной информации, позволяющей считать, что педагогический процесс в школе строится как здоровьезатратный по отношению к учащимся и невостребованностью этой информации педагогической наукой;
- между наличием большого количества фактов, говорящих о снижении качества здоровья учеников начальной школы в период обучения и отсутствия научного комплексного анализа внешних и внутренних факторов
по отношению к педагогическому процессу, активно влияющих на здоровье детей;
между необходимостью введения в состав профессиональной подготовки учителя начальных классов информации о здоровьесберегающем обучении и неразработанности данного направления.
В научной и методической литературе не получили отражения такие вопросы, как содержание, уровни и критерии готовности, структура и организация подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников.
Учитывая актуальность, практическую значимость и недостаточную теоретическую и практическую разработанность проблемы, мы избрали тему исследования: «Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников».
Цель исследования: выявить, обосновать и реализовать в образовательной практике педагогические условия, обеспечивающие готовность будущего учителя начальной школы к осуществлению здоровьесберегающего обучения.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в педвузе.
Предмет исследования: процесс формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников у студентов - будущих учителей начальных классов.
В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: формирование у будущих учителей начальных классов готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения будет проходить эффективно, если:
- образовательный процесс в вузе будет строиться в соответствии с моделью процесса формирования готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников;
8
- будет реализован комплекс педагогических условий, способствующий эффективному функционированию модели процесса формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения у будущих учителей начальных классов:
1) подготовка строится на основе использования пропедевтической программы актуализации содержания обучения студентов в рамках психолого-педагогических и медико-биологических дисциплин;
2) разработана и реализована интегративная программа спецкурса: «Здоровьесберегающее обучение младших школьников»;
3) осуществлена преемственность видов педагогической практики на основе связи теории практики.
Цель и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач:
1. Выявить состояние исследуемой проблемы в теории и практике высшей школы.
2. Уточнить базовый понятийный аппарат исследования: «здоровьесберегающее обучение», «готовность к осуществлению здоровьесберегающего обучения».
3. Разработать функционально-структурную модель готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников в современных условиях.
4. Выделить, обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников.
5. Разработать методическое пособие по формированию готовности студентов осуществлять здоровьесберегающее обучение младших школьников.
Теоретико-методологическим обеспечением исследования являются философские исследования идей системного подхода отечественными (В.Г.
9
Афанасьев, И.В. Блауберг, В.И. Кремлянский, В.П. Кузьмин, В.А. Лекторский и др.) и зарубежными учеными (Л.фон Берталанфи, К. Боулдинг, Р. Шеннон и др.); идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, В.В.Давыдов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); о диалогическом подходе в познании и самопознании (М.М. Бахтин, Э.В. Ильенков и др.); о ценностях образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); труды отечественных ученых по проблемам методологии педагогики (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов и др.); теория формирования профессиональных педагогических умений (О.А. Абдуллина, Л.Ф. Спирин, Н.М. Яковлева и др.); учение о взаимосвязи педагогической теории и практики (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, В.М. Полонскийи др.).
Исследования базируются на теоретико-методологических положениях о теории формирования здоровья (Н.А.Амосов, В.М.Бехтерев, М.Я.Виленский, В.В.Коган, И.И.Мильман, А.Г.Сухарев, Л.Г.Татарникова); на теоретических положениях о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными, психологическими и ноосферными факторами (В.П. Беспалько, Б.П.Битинас, В.А.Сластенин, П.А.Флоренский, А.Д.Чижевский и др.); на исследованиях в области педагогической валеологии (И.А.Аршавский, М.И.Брехман, Г.К.Зайцев, В.В.Колбанов, Ю.В.Глинянова).
Организация и база исследования. Исследование проводилось нами в течении 5 лет (1997-2003 гг) по этапам, на каждом из которых выполнялись конкретные задачи. Экспериментальной базой научного исследования проблемы формирования готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения были Челябинский государственный педагогический университет, общеобразовательные школы № 46, 121, 153 г. Челябинска.
10
Основные этапы и методы исследования. Исследование велось в три этапа.
На первом этапе (1997-1998) — поисково-диагностическом проводилось изучение состояния проблемы в теории и практики высшей и средней школы, изучалась философская, психолого-педагогическая, медико-биологическая, валеологическая литература, диссертационные исследования, опыт учителей школ Челябинской области и преподавателей ЧГПУ по исследуемой проблеме. Была определена рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап эксперимента. Ведущими методами исследования на данном этапе стали: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, валеологической литературы по изучаемой проблеме, анализ стандартов и учебных программ высшей школы, наблюдение, анкетирование, собеседование.
На втором этапе (1998-2001 гг.) - теоретико-экспериментальном осуществлялся поиск новых подходов к исследованию проблемы в профессионально-педагогической подготовки будущего учителя начальных классов, что привело нас к необходимости применения системно-антропологического подхода. Обобщены полученные в ходе первой части эксперимента данные, сформулирована научная гипотеза на основе результатов апробирования рабочей гипотезы.
Разрабатывались содержание и структура, особенности модели процесса формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников у будущих учителей начальных классов, проходили апробацию экспериментальные курсы по здоровьесберегающему обучению. Строилась модель процесса формирования исследуемой готовности, выделялись педагогические условия ее эффективного функционирования и развития. Проведена экспериментальная работа: конструирование процесса формирования готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников, дана оценка итогов эксперимента.
II
Ведущими методами исследования стали: тестирование и интервьюирование учителей, преподавателей вуза, студентов; педагогический эксперимент; экспертный опрос; методы математической статистики.
На третьем этапе (2001-2003гг.) — обобщающем — осуществлена проверка и обработка результатов проведенной работы. Были апробированы условия формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников в условиях педагогического вуза. Осуществлено обобщение, систематизация, математическая обработка и описание полученных результатов формирующего эксперимента.
Ведущими методами исследования стали: анализ, обобщение результатов исследования, методы математической статистики.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Модель процесса формирования готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников, включающая целевой, субъектный, содержательный, функциональный, организационный и оценочный компоненты.
2. Комплекс педагогических условий, способствующий успешному функционированию модели процесса формирования готовности студентов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников, предусматривающий следующее: а) использование пропедевтической программы актуализации содержания обучения студентов в рамках психолого-педагогических и медико-биологических дисциплин; б) применение интегративной программы спецкурса; в) осуществление преемственности видов педагогической практики на основе связи теории и практики.
Защищаемые положения определяют научную новизну и теоретическую значимость исследования.
Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:
12
- разработана функционально-структурная модель, выявлено содержание и структура готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников у будущих учителей;
- выделены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, повышающие эффективность модели процесса формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения у будущих учителей начальных классов: а) использована пропедевтическая программа актуализации содержания обучения студентов в рамках психолого-педагогических и медико-биологических дисциплин; б) применена интегративная программа спецкурса; в) осуществлена преемственность видов педагогической практики, на основе связи теории и практики.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- разработан содержательный компонент готовности студентов педвуза к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников;
уточнены признаки следующих педагогических понятий: «здоровьесберегающее обучение младших школьников», «готовность к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников».
Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработано дидактико-методическое обеспечение по осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников для студентов факультетов подготовки учителей начальных классов и учителей начальной школы; примененная интегративная программа спецкурса может быть использована в массовой практике подготовки будущих учителей начальных классов к работе в здоровьесберегающем обучении, при создании спецкурсов, а так же в цикле психолого-педагогических дисциплин. Разработанные критерии и уровни формирования названной готовности являются педагогическим инструментом для преподавания в высшей профессиональной школе.
13 у
Обоснованность и достоверность результатов настоящей работы обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; длительностью опытно-экспериментальной работы; вариативностью и повторяемостью эксперимента; подтверждением гипотезы исследования ее результатами, методами математической статистики, примененных при обработке результатов.
Апробация результатов исследования осуществлялась:
• в процессе выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей ЧГПУ (1997-2003гг.);
• участия в научно-практических конференциях и семинарах по проблемам здоровьесберегающего обучения (г. Челябинск, 1999-2003 гг.);
• посредством публикаций результатов исследования;
• путем экспериментальных исследований в школах № 46, 121, 153 г.Челябинска;
• в учебном процессе профессионально-педагогической подготовки бубущих учителей начальных классов ЧГПУ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка литературы.
Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются цель, объект, предмет и методы исследования; формулируются гипотеза и основные задачи; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе дается анализ состояния здоровья младших школьников, выявляются причины его ухудшения в процессе обучения; выявлены проблемы и обозначены пути формирования исследуемой готовности в профессионально педагогической подготовки будущего учителя начальных классов. Определяются основополагающие понятия.
Разрабатывается и обосновывается модель готовности и системный подход к профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов.
14
Представлены пути формирования готовности к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников.
Во второй главе определяются цели и задачи экспериментальной работы, проверяется эффективность выделенных педагогических условий формирования исследуемой нами готовности; определяются критерии уровней сформированности готовности; предлагается методика формирования данной готовности у студентов факультета подготовки учителей начальных классов. Проводится математическая обработка полученных результатов исследования.
В заключении сформулированы основные выводы исследования, намечены возможные пути дальнейшей работы по исследуемой проблеме.
15
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ГОТОВНОСТИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО
ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
1.1 Здоровьесбергающее обучение учащихся начальной школы как
педагогическая проблема
Обращение к проблеме здоровья ребенка не является новым в отечественной педагогической науке. Однако, состояние здоровья подрастающего поколения вызывает большую тревогу. По данным медицинских исследований, 93 -95% детей школьного возраста имеют слабое здоровье или просто больны (99). Заметно ухудшается здоровье детей во время обучения в школе, причем проблемы в состоянии здоровья начинают появляться уже в младшем школьном возрасте. По данным Д.И. Зелинской, 30 - 40% детей младшего школьного возраста имеют невротические проявления, 30 - 40% - нарушения опорно-двигательного аппарата, 20 - 25% - заболевания носоглотки, 10 - 23% - аллергические реакции, 10 - 25% - нарушения сердечнососудистой системы (70). Нарушения здоровья в данном возрасте опасны не только сами по себе, но и потому, что приводят к задержке развития детей (32).
Анализируя факторы, оказывающие негативное влияние на здоровье учащихся начальных классов, обращает на себя внимание высокий процент патологий при рождении и в дошкольном возрасте, вследствие чего до поступления в школу дети имеют ряд врожденных и приобретенных заболеваний. Уровень «школьной зрелости» считают одним из ведущих факторов, влияющих на состояние здоровья ребенка в школьные годы (21, 82).
Негативным фактором можно назвать и первоначальный период обучения, который определяется как период адаптации первоклассников к школе. Адаптационная перестройка организма характеризуется эмоциональным напряжением регуляторных механизмов вегетативной и эндокринной систем,
16
снижением активности защитных факторов, интенсификацией энергетического обмена (5).
Негативным фактором является и несоответствие учебной нагрузки возможностям занимающихся (в частности, неблагоприятным режимом занятий, учебными перегрузками детей). Особенно в неблагоприятной ситуации оказываются дети, обучающиеся в образовательных учреждениях повышенного уровня, т.е. в гимназиях (14,112).
Часто несоответствие учебной нагрузки возможностям учащихся возникает из-за недостаточного внимания к их индивидуальным психофизиологическим особенностям. Так, фронтальный характер обучения, не учитывающий функциональную межполушарную активность младших школьников, типологию высшей нервной деятельности, особенности сенсорного восприятия, нередко ведет к невротическим расстройствам (7, 21).
Вышеперечисленные негативные факторы обуславливают возникновение у школьников стрессовых перегрузок, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических заболеваний (70). В качестве других источников хронического стресса называются отчуждение органов чувств от необходимого сенсорно-стимульного разнообразия и закрепощения ориентировочно-поисковой активности детей (18), а так же авторитарный, антигуманный характер взаимоотношений в современной школе (61, 65, 110).
Проведенный анализ литературных данных позволил выявить некоторые факторы педагогического процесса, негативно влияющие на состояние здоровья учащихся:
• Исследования, проведенные в различных регионах страны, показывают, что педагогический процесс является здоровьезатратным для учащихся начальной школы. Так, при лонгитюдном наблюдении за 115 школьниками установлено, что лишь 25% первоклассников не ухудшали показатели своего здоровья. При переходе к предметному обучению число таких детей уменьшается до 19% (59).
17
• Образовательные технологии, используемые в разных типах школ, не входят в круг проблем, рассматриваемых физиологами, несмотря на обеспокоенность ряда авторов (107) возможностью отрицательных влияний на характер и здоровье учащихся тех или иных, ставших общепринятыми, педагогических воздействий (34).
В последние десятилетия возросло количество экспериментальных программ, реализуемых в начальной школе. Как правило, они осуществляются без необходимого сопровождения, оценивающего изменения в состоянии здоровья учеников. В. А. Пегов предупреждает, что инновации в сфере образования (образовательные системы, программы, проекты) требуют своевременной и разносторонней экспертизы. «От нас, - пишет он, - требуется ответственность, ибо удовлетворенность нашего сознания только тем, что происходит «здесь и теперь», когда мы работаем с детьми, когда мы внедряемся в будущее человека и человечество пагубно для детей. Практически ни в одной экспериментальной программе мы не найдем примерно такого предупреждения: мы не знаем каким образом наши новации скажутся во взрослой жизни нынешних детей, прошедших через наш эксперимент» (127,с. 27).
Положение усугубляется тем, что сами младшие школьники не могут заботиться о собственном здоровье, в следствие отсутствия у них достаточной мотивации, понимания сущности ЗОЖ, а так же необходимых здоровьесберегающих умений (40, 59). Исследования показывают, что уже к 10-11 годам у 37% школьников формируется нарокогенная установка (159). Во многом это связано с тем, что 41,5% детей к 10 годам знают вкус спиртного, 6% пробовали курить, причем эти первые пробы состоялись, как правило, в семье (65).
Следовательно, отклонения в состоянии здоровья детей младшего школьного возраста во многом зависят и от семейного воспитания. Анализ образовательных потребностей родителей, проведенный Л.Г. Петряевской, показывает, что 65% из них испытывают потребность в знаниях, |
