ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Современное развитие общества, изменение социально-экономических условий, интеграционные процессы в педагогической науке и практике требуют совершенствования условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями.
Декларация о правах умственно отсталых лиц (1971) признает необходимость оказания им помощи в развитии способностей в различных областях деятельности и содействия (по мере возможности) во включении их в обычную жизнь общества. Конвенция о правах ребенка (1989) указывает на то, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести достойную жизнь, имеет право доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, трудовой деятельности.
Успешное обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития является предпосылкой необходимой социально-трудовой адаптации их в обществе. Существенную роль в повышении адаптационных возможностей указанной категории детей играют практические навыки, связанные с общественно полезной деятельностью.
Разработанное в специальной педагогике научное направление, связанное с формированием общетрудовых умений и практических навыков, до последнего времени ассоциировалось в большей степени с обучением детей с нарушениями интеллектуального развития профессиональному труду.
В олигофренопедагогике трудовая деятельность традиционно рассматривалась как обязательное средство преодоления недостатков развития названной категории детей. Идеи трудового воспитания и обучения детей с нарушениями интеллектуального развития занимали видное место в трудах зарубежных ученых XVIII-XIX веков (Ж. Демор, Б. Меннель, Г. Поль-Бонкур,
6 Э. Сеген, Ж. Филипп), русских педагогов XIX-XX веков (А.Н. Граборов, Е.К.
Грачева, В.П. Кащенко, Е.Х. Маляревская, И.В. Маляревский).
Существенный вклад в создание системы трудовой подготовки учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями интеллектуального развития внесли в 50-70 годах отечественные педагоги (С.Ш. Айтметова, В.И. Бондарь, Г.М. Дульнев, В.Ю. Карвялис, Е.А. Ковалева, М.И. Кузмицкая, Г.Н. Мерсиянова, С.Л. Мирский, Н.П. Павлова, Б.И. Пинский, Б.Н. Тейвиш, К.М. Турчинская и др.).
Результаты проведенных исследований получили отражение в методиках по профессионально-трудовому обучению (А.А. Гнатюк, Г.М. Дульнев, Е.А. Ковалева, В.В. Коркунов, С.Л. Мирский, В.А. Шинкаренко) и учебных программах для детей с нарушениями интеллектуального развития по столярному, слесарному, швейному, столярно-шютницкому делу, сельскохозяйственному труду, цветоводству, подготовке младшего обслуживающего персонала и др. Повышение самостоятельности учащихся в труде в специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллектуального развития достигается в сочетании с решением воспитательных задач. В свою очередь воспитательное воздействие на учащихся данных учреждений обеспечивается единством учебной и внеклассной работы. Разнообразие форм внеклассной работы по трудовому воспитанию позволяет обеспечить полноценное содержание деятельности вышеуказанной категории учащихся, рациональное сочетание методов воспитательного воздействия.
Лишь незначительная часть научных работ в какой-то мере опиралась на экспериментальный материал, составляющий содержание внеклассной деятельности учащихся специальных (коррекционных) учреждений и направленный на повышение их самостоятельности (В.Ю. Карвялис, В.В. Коркунов, В.Ф. Мачихина, В.А. Панков, Т.Н. Пороцкая, В.А. Шинкаренко, A.M. Щербакова).
7
Вместе с тем внеклассная работа в ее разнообразных формах несет в себе различные функции: образовательную, воспитательную, коррекционно-развивающую.
Особо актуальной становится проблема повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития во внеклассных формах работы. В связи с этим, наименее рассмотренной оказывается именно содержательная сторона проблемы. Об этом свидетельствует отсутствие программного материала для- внеклассных форм работы; случайный характер подбора содержания воспитательных мероприятий педагогами-воспитателями специальных (коррекционных) общеобразовательных школ, которые, в большинстве, не имеют специальной подготовки; не разработанность методик проведения внеклассных мероприятий; неспособность родителей правильно распределить социально-трудовые обязанности в условиях семьи с привлечением детей, и, наконец, отсутствие единства требований в выполнении внеклассных трудовых поручений в школе и семье, направленных на повышение самостоятельности детей в осуществлении социально-трудовых навыков.
Практика обучения и воспитания младших школьников показала необходимость особой организации внеучебных форм работы этой категории детей как в школе, так и в семье, учитывающей общую структуру дефекта, особенности познавательной деятельности и становления личности в целом. Научных работ, посвященных вопросам повышения у детей с нарушениями интеллектуального развития самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков педагогическими средствами, в литературе явно недостаточно. Иначе говоря, не создана педагогическая технология повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития во внеклассное время.
8
Таким образом, тенденция к гуманизации образования, стремление к оптимизации учебного процесса по отношению к детям с различными образовательными потребностями и потенциальными возможностями, интеграционные процессы в образовательной области, осознание необходимости формирования у детей с нарушениями интеллектуального развития младшего школьного возраста самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков, с одной стороны, и недостаточная разработанность педагогических аспектов повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков, с другой стороны, определили актуальность выбора темы исследования.
ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ, Повышение самостоятельности у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития при формировании социально-трудовых навыков во внеклассных формах работы является необходимым условием успешного развития, социально-трудовой адаптации и интеграции в обществе указанной категории детей, однако педагогическая технология данного процесса остается недостаточно разработанной.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Условия работы специальных (коррекционных) учреждений и семьи, направленные на формирование социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Создание и апробирование дополнительных условий для повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития.
На основе сформулированной проблемы, определения объекта и предмета исследования устанавливается
9
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработка и апробирование элементов педагогической технологии повышения самостоятельности при
формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития на основе анализа дополнительных (внеклассных) форм работы с ними в условиях специальных (коррекционных) учреждений.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Младшие школьники с нарушениями интеллектуального развития достигают необходимого уровня самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков, если:
- совместная деятельность школы и семьи, направленная на повышение самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у них, будет носить целенаправленный и педагогически управляемый характер;
- дополнительные формы работы будут обеспечены педагогической технологией, направленной на повышение эффективности работы школы
и семьи в этом направлении. ЗАДА ЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Провести анализ состояния теоретической и практической разработанности проблемы повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у детей с нормальным и нарушенным вариантами интеллектуального развития.
2. Проанализировать объективный характер условий, необходимых для повышения самостоятельности младших школьников с нарушениями интеллектуального развития во внеклассных формах работы специальных учреждений.
3. Определить потенциал внеклассных форм работы как дополнительного
10
условия повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития в учебно-воспитательном процессе специальных учреждений.
4. Экспериментально апробировать эффективность предложенного проекта программы по повышению самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития.
5. Предложить педагогам-воспитателям и родителям рекомендации по повышению самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков и интеллектуальных умений у вышеназванной категории детей в условиях специальных (коррекционных) учреждений и семьи.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Методологическими и теоретическими основами исследования являются основные положения гетерологической концепции философской антропологии; принцип единства сознания и деятельности как один из аспектов деятельностного подхода в психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, и др.); теория ведущей роли обучения в развитии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая, Н.Ф. Талызина, др.); принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, В.Г. Петрова и др.); основные положения теории о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, А.Н. Леонтьев, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.); учение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин и др.); принципы единства диагностики и коррекции развития (Л.С. Выготский); основные положения отечественной теории педагогических технологий (А.С. Белкин, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, и др.); общая теория трудового обучения (В.Ф. Ломов, В.В. Чебышева, и др.) и трудовая теориия обучения
и детей с нарушениями интеллектуального развития (Г.М. Дульнев,
В.В.Коркунов, С.Л. Мирский и др.).
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Методы подбирались в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы. Применялись методы теоретического исследования: анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, конкретизация отдельных понятий и определений.
Теоретическое изучение проблемы дополнено данными, полученными методами эмпирического исследования: изучение психолого-педагогической и медицинской документации на детей (личные дела, протоколы ПМГЖ, медицинские карты); изучение продуктов деятельности во внеучебное время, изучение опыта работы учителей и педагогов-воспитателей по формированию трудовых навыков в различных видах деятельности; наблюдение за педагогами-воспитателями и учащимися младших классов специальных (коррекционных) школ во внеклассной деятельности; анкетирование педагогов-воспитателей и родителей; беседы с учащимися, педагогами-воспитателями; анализ действующей программной документации; педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации, обучения и контроля эффективности проведенных мероприятий.
В ходе педагогического эксперимента использованы традиционные методики диагностики, а также методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.
ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось с 1996 по 2001 гг. на базе общеобразовательных специальных (коррекционных) школ и детских домов для детей с нормальным и нарушенными вариантами интеллектуального развития г. Екатеринбурга, г. Перми и г. Березники Пермской области.
12
Констатирующий эксперимент осуществлялся на базе младших классов общеобразовательной специальной (коррекционной) школы с продленным днем № П8 г. Екатеринбурга, общеобразовательной специальной (коррекционной) школы-интерната № 113 г. Перми, детского дома для детей с нарушением интеллекта № 10, г. Перми, детского дома для детей с нормальным интеллектом №3 г. Перми, школы интерната №1 для умственно отсталых детей-сирот г. Березники Пермской области.
Обучающий эксперимент проходил в общеобразовательной специальной (коррекционной) школе-интернат №113 г. Пермь, школе-интернат №1 для умственно отсталых детей-сирот г. Березники.
Исследование осуществлялось в три этапа:
1996-1997 гг. - анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по определению понятий, составляющих основу проблемы исследования; формирование цели исследования; уточнение и совершенствование рабочей гипотезы и разработка констатирующего эксперимента.
1997-1999 гг. - апробирование методики констатирующего эксперимента, выявление уровня сформированности у учащихся интеллектуальных умений и социально-трудовых навыков, составляющих основу их самостоятельности; создавалась практическая модель педагогической технологии, и шло ее совершенствование, проверялась эффективность.
1999-2001 гг. - теоретическое осмысление полученных данных, обобщение материалов, количественный и качественный анализ результатов исследования; формирование выводов по проведенному исследованию; оформление рекомендаций.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ, Заключается в определении и использовании нереализованных возможностей традиционных (стандартных) форм внеклассной работы специальных (коррекционных)
13
учреждений и семьи как дополнительного условия повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Теоретически обоснована целесообразность создания и применения педагогической технологии по повышению самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков во внеклассных формах работы специальных (коррекционных) учреждений и семьи у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития; разработаны элементы указанной педагогической технологии в форме проекта программы.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Апробирован на практике проект программы повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития во внеклассных формах работы специальных (коррекционных) учреждений и семьи.
Разработан вариант рекомендаций педагогам-воспитателям специальных (коррекционных) учреждений и родителям по повышению самостоятельности в социально-трудовых навыках у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития в условиях специальных (коррекционных) учреждений и семьи.
При соответствующей адаптации предложенный вариант программы может использоваться в работе с другими категориями детей (например, ЗПР и др.), а также в системе подготовки специалистов и повышения их квалификации
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Основные теоретические положения, полученные результаты обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ИСО УрГПУ (1996, 1998, 2000 гг.); на заседаниях
14
методического объединения педагогов-воспитателей школы-интерната № 113 г. Перми; на научно-практических конференциях: научной конференции студентов, аспирантов и преподавателей «Дети с отклонениями в развитии: изучение, социально-педагогическая реабилитация» (г. Екатеринбург, 1996), научно-практической конференции «Современные тенденции образования лице ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области»
(г. Екатеринбург, 2000 г.). Данные теоретического анализа проблемы и некоторые практические выводы используются в лекциях и на семинарах, проводимых со студентами Института специального образования УрГПУ. Конкретные результаты работы с отдельными учениками и классами обсуждались в ходе педагогических советов, родительских собраний школы-интерната № 113 г. Перми.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСИТСЯ педагогическая технология, направленная на повышение самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития, включающая в себя:
- методику изучения навыковой деятельности у детей, уровня сформированности интеллектуальных умений и операционных навыков, составляющих основу самостоятельности человека в трудовой деятельности;
- проект программы повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у указанной категории детей, составленный с опорой на определение нереализованных возможностей традиционных (стандартных) форм внеклассной работы специальных (коррекционных) учреждений и семьи.
ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ. Полученные в результате исследования данные обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и экспериментальных методов исследования и стандартизированных методик, адекватных предмету
15
и задачам диссертационного исследования; сочетанием экспериментальной работы с учебным процессом в специальных учреждениях; личным участием автора во всех этапах научного исследования (диагностическом, коррекционном, контрольном и др.), репрезентативностью выборки и эмпирических материалов. В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 400 учащихся младших классов общеобразовательных специальных (коррекционных) школ и детских домов; на констатирующем этапе эксперимента более 300 учащихся, на обучающем - 236 учащихся.
Подвергнуто обработке более 400 личных дел учащихся и протоколов обследования ПМПК, проанализировано около 250 продуктов детской деятельности и другой документации (дневников наблюдений за различными видами деятельности детей), исследованы данные анкетирования педагогов-воспитателей младших классов и родителей, принимавших участие в экспериментальной работе.
СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:
1. Формирование навьжа в общественно полезной деятельности // Дети с отклонениями в развитии: изучение, социальная и педагогическая реабилитация: Тезисы докладов и сообщений научной конференции студентов, аспирантов и преподавателей. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997.
С. 32-33.
2. Особенности формирования навыка у детей с интеллектуальной недостаточностью // Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: Сб. научных трудов. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. С. 52-57.
16
3. Взгляд на проблему формирования навыка в отечественной и зарубежной
психологии // Современные технологии обучения учащихся с нарушением интеллекта: Сб. научных трудов. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 4.2. С. 29-32.
4. Влияние интеллектуальных умений учащихся вспомогательных школ на процесс овладения социально-трудовыми навыками // Современные тенденции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области: Тезисы докладов научно-практической конференции. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 4.2. С. 55.
5. Изучения уровня сформированности интеллектуальных умений и социально-трудовых навыков у учащихся вспомогательных школ
// Современные тенденции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области: Тезисы докладов научно-практической конференции. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 4.2. С. 56.
6. Теоретические обоснования социально-трудовой адаптации учащихся специальных (коррекционных) школ // Социально-трудовая адаптация учащихся с общим психологическим недоразвитием: Опыт экспериментального исследования. / Под ред. В.В. Коркунова, Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. С. 4-9. (в соавторстве)
7. Изучение условий организации трудового воспитания детей с нарушением интеллекта в интернатных учреждениях // Дети с особыми образовательными возможностями: Изучение специальных технологий обучения: Сб. научных трудов. /Урал. гос. пед. ун-т. ИСО. Екатеринбург, 2000. С. 9-12.
17
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ У НОРМА ТИВНЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
1,1 Цель и задачи теоретического поиска информации по теме исследования в специальной литературе
Цепь: Изучить научные данные определения понятий «навык», «умение», «привычка» и проанализировать влияние особенностей психофизического развития на их формирование у школьников с нарушениями интеллектуального развития.
Задачи:
1. Определить содержание понятия «навык», условия его формирования, виды, и его взаимодействие с понятиями «умение» и «привычка» у детей в норме по данным научных источников.
2. Проанализировать сведения специальной литературы об особенностях формирования вышеуказанных понятий у детей с нарушениями интеллектуального развития.
3. Изучить состояние разработанности вопроса о необходимости формирования социально-трудовых навыков у учащихся младших классов с нарушениями интеллектуального развития во внеклассное время. |
