ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и исследованность проблемы. Обращение к проблемам развития личности в деятельности обусловлено приоритетностью ценностного отношения к человеку. Е.М.Иванова [61, 64] по этому поводу пишет, что процесс оценки профессионала сложный, многоаспектный. Его структура должна включать характеристики и профессии, и человека, специфичные конкретному труду. Так как изучение субъектно-объектных взаимосвязей, складывающихся в деятельности профессионала, наиболее полно и адекватно может раскрыть и индивидуальные особенности специалиста, и уровень его готовности, и причины, осложняющие его работу. Кроме того, этот процесс нужно строить с учетом целого ряда разнообразных и в то же время взаимосвязанных оснований, обусловливающих организацию его планирования и проведения. Бесспорный интерес представляют работы, в которых в тесной связи с психологическим анализом профессиональной деятельности человека рассматривается проблема смысла жизни. Так, Л.И.Анцыферова [14] раскрывает особое отношение специалиста высокой квалификации к своему труду. Профессиональную деятельность она рассматривает как центральную жизненную ценность, основание жизненного самоопределения личности, источник самоуважения, способ самоактуализации. Д.Н.Завалишипа [52], исследуя профессиональную деятельность как смысл жизни, отвечает на вопрос, как реализуется регуляторная функция смысла жизни в целостной жизнедеятельности человека, если таким смыслом выступает профессиональная деятельность субъекта, достигающего благодаря своей «вовлеченности» в нее высокого мастерства. Автор раскрывает динамику реализации ряда потребностей в профессиональной деятельности, становящейся для специалиста высокой квалификации смыслом жизни. В другой работе исследователь представляет анализ динамики ценностно-смыслового отношения субъекта к профессиональной деятельности [51]. Роль смысложизненных ориентации в становлении личности профессионала обсуждается в работах А.П.Фонарева [178], который считает, что в
т- профессиональном труде человек получает возможность удовлетворять свою
потребность в самореализации и самоактуализации в наибольшей степени.
Психологические знания о мире профессий и, в частности, об имплицитных (внутренних, своеобразных, свойственных индивиду или группе) картинах мира, обусловленных профессиональной принадлежностью людей, важны в связи с общими вопросами научного обеспечения психологии. Система подготовки специалистов любого уровня предполагает формирование их профессионального самосознания. Не менее важно выявить психологическое родство внешне различных профессий и, наоборот,
щ специфику профессий, казалось бы, «соседних» в физическом, социальном
пространстве (в рамках одной отрасли хозяйства, предприятия, цеха), но не родственных по признаку предъявляемых к работнику требований. Нет «личности вообще», а есть личность человека с определенным опытом деятельности, образом жизни, стереотипами сознания, имплицитным (индивидуально-своеобразным, внутренним) видением себя и других, мира в целом; и все это помечено модальностью профессиональной принадлежности, считает Е.А.Климов [80]. Он отмечает, что для человека профессия выступает как общность, которую составляют профессионалы, находящиеся на различных ступенях своего профессионального развития. Осознание принадлежности к профессиональной общности является важным фактором регуляции поведения и деятельности, образа жизни, выбора жизненного пути, нахождения смыслов жизни. Профессионализм рассматривается как определенная системная организация сознания, психики человека, включающая в число ее компонентов образ мира - свойств человека как целого (личности, субъекта деятельности), что предопределяет креативность, интеллектуальные черты индивидуальности и т.д. [75, 78].
^ В науке широко обсуждается проблема формирования образа мира как
условия роста нравственности, как объекта и условия формирования системы знаний и условия обеспечения компетентности в жизненных и профессиональных ситуациях. Отмечается, что отдельные представления,
образы - регуляторы поведения и деятельности возникают в контексте целостного образа мира, сформировавшегося к данному моменту у данного человека. Они возникают как актуализированная часть «целостного образа мира» [160, С. 61, 152], как интенция развития [189, 207]. Образ мира выступает как интегральный конструкт познавательной сферы личности, является многоуровневой системой представлений человека («поле значений» Л.II. Леонтьева) о мире, других людях, себе и своей деятельности. Образ мира выполняет общую регулирующую роль, дифференцирующуюся в когнитивных, деятельностных и коммуникативных процессах [99, 161]. Регулирующее значение образа мира в формировании профессионализма отмечают Кузьмина Н.В. [96], Бодалев А.А. [27]. Образ мира не является рациональной конструкцией, но отражает практическую «вовлеченность» человека в мир и связан с реальными условиями его общественной и индивидуальной жизни, а также влияет на психическое и физическое здоровье субъекта образа мира [129, 180]. Исходный образ мира является предметом учебной деятельности, в которой он уточняется, обогащается или корректируется в ходе познавательных действий [161]. Эти психические информационные совокупности выступают отражением качественного содержания объектов бытия, их отношений и цели существования. Они проявляются как смыслы и смысловые образования личности [44, 100, 20], оказывают основополагающее влияние системы образа мира на общее состояние жизни и развитие личности. Одновременно с этим остается недостаточно исследованным вопрос о влиянии образа мира профессии на формирование ценностно-смысловой сферы личности.
Гипотеза исследования. Динамика ценностно-смысловой сферы студентов отражает особенности образа мира профессии и опосредована ведущей интенцией личности, представленной на уровне смыслов -регуляторов поведения и деятельности.
Ведущая интенция выступает ценностно-смысловым ядром личности, определяющим особенности дальнейшего профессионального развития личности.
Объект исследования: ценностно-смысловая сфера личности студентов профессии человек/знаковая система и человек/человек.
Предмет исследования: особенности динамики ценностно-смысловой сферы студентов внутри образа мира профессии человек/знаковая система и человек/человек в процессе обучения в вузе.
Целью диссертационного исследования является:
- исследовать особенности ценностно-смысловой сферы студентов профессий человек/человек и человек/знаковая система;
- сравнить динамику ценностно-смысловой сферы студентов профессии человек/знаковая система и человек/человек;
- выявить влияние интенции как внутренней направленности личности, представленной на уровне смыслов - регуляторов поведения и деятельности, на развитие ценностно-смысловой сферы студентов разнотипных профессий.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:
1. Систематизировать теоретические представления об образе мира профессии.
2. Исследовать влияние образа мира профессии на ценностно-смысловую сферу личности студентов.
3. Исследовать динамику ценностно-смысловой сферы студентов профессии человек/знаковая система и человек/человек.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
— Изучены и сопоставлены особенности ценностно-смысловой сферы студентов экономического вуза трех специальностей, относящихся к разным типам профессии.
- Выявлены некоторые общие и специфические позитивные и негативные тенденции изменений профессиональной направленности от первого к пятому курсу.
- Выделено два доминирующих типа ценностно-смысловой направленности студентов, формирующихся к пятому курсу, которые соответствуют ведущей интенции как регулятора поведения и деятельности.
- Эмпирически выведено содержание понятия интенция как регулятора поведения и деятельности, представленного на уровне ценностно-смысловой сферы личности,
- Выделены критерии оценки ведущей интенции. Практическая значимость исследования.
- Результаты исследования могут быть использованы в практике психологического консультирования, профессионального отбора и профессионального прогноза.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Развитие личности студентов в учебной деятельности происходит под влиянием образа мира профессии.
2. В ситуации обучения, когда студенты формируются внутри образа мира двух и более разнотипных профессий, образ мира одной из профессий начинает доминировать и частично или полностью поглощает собой другую.
3. Регулятором поведения и деятельности выступает ведущая интенция, представленная на уровне ценностно-смысловой сферы личности.
4. Глубинные интенции развития человека в деятельности определяют особенности профессиональной самореализации в процессе профессионального становления и позволяют говорить, что существует одновременно две линии развития профессионала в учебной деятельности.
Методологическая основа исследования определяется современными достижениями психологической мысли об объективных законах развития психики человека, о роли субъективного фактора в этом процессе. Теоретико-методологическими предпосылками являлись общепсихологическая теория
7
деятельности (А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов, В.А.Петровский и др.), культурно-историческая психология (Л.С.Выготский, М.Коул и др.)- В этой теории центральным является понятие "психологическая система", под которым понимается сам человек как системное явление в его продолженности в те миры, которые принято рассматривать изолированно или только в их функции действия или воздействия на человека. Принцип системного детерминизма. Он снимает проблему первичности внутреннего и внешнего. Системный характер деятельности обеспечивается системной детерминацией, связанной с порождением системных ("совмещенных") новообразований деятельности. Они представляют собой динамические новообразования двойственной (субъект-объектной), системной природы, не сводимой ни к внешнему, ни к внутреннему, и с ними связана интеграция различных по своему происхождению и функциям причинных цепей, берущих свое начало во внешнем, во внутреннем, в условиях, в самой деятельности [85].
Направленность исследования определяли также работы в области психологии труда и профессиональной деятельности (Е.А.Климов, А.К.Маркова, Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Стрелков и др.).
Особое значение для нас имели направления в разработке понятия "образ мира", введенного А.Н. Леонтьевым (Е.Ю. Артемьева, В.Ф. Петренко, Е.А. Климов, Д.А. Леонтьев, С.Д. Смирнов). Жизненный мир пронизан жизненными смыслами в контексте индивидуальной жизнедеятельности. Все внешнее проникает к человеку, опредмечивается для него через "вписывание образа мира" [100, С. 251], информация же вписывается в профессиональный образ мира и образ мира и обретает смысл для личности.
Мы опираемся на определение профессионального образа мира, предложенное О.М. Краснорядцевой: "Интегрированная характеристика системной организации, включающей в себя человека, его жизненный мир и сам образ жизни, преобразованный профессией" [94, С.41]. Понятие "профессиональный образ мира" особенно имеет отношение к тем людям, для
которых профессия становится образом жизни. А также опираемся на определение «образ мира профессии».
Методы исследования.
Использовался метод научной беседы, лонгитюдные наблюдения, анкетирование, а также частные методики, направленные на исследование ценностно-смысловой сферы личности: «Самоактуализационный тест» Ю.Е.Алешина, Л.Я.Гозман, М.В.Загика и М.В.Кроз; методика «Ценностные ориентации» М.Рокича; шкала «Аттитюды ко времени» Ньюттена-Муздыбаева; «16 - шкальный семантический дифференциал» Е.Ю.Артемьевой; тест «Смысложизнеииые ориентации» Д.Л.Леонтьева; методика «Исследование системы жизненных смыслов» В.Ю.Котлякова; «Морфологический тест жизненных ценностей» В.Ф.Сопова и Л.В.Карпушиной; методика «Определение типа будущей профессии» Е.А.Климова.
В качестве испытуемых выступали студенты Тихоокеанского государственного экономического университета специальностей: менеджмент организации, прикладная информатика (в экономике), экономика и управление на предприятии.
Достоверность и обоснованность данных обеспечивается исходными теоретическими и методологическими позициями, эмпирической проверкой теоретических положений, репрезентативностью выборки испытуемых, разработкой и использованием валидного и надежного психодиагностического инструментария, применением методов математической статистики в программе SPSS 11,5 for Windows.
Апробация работы. Материалы и полученные в исследовании данные опубликованы в сборниках международных, региональных и межвузовских научно-практических конференций. Докладывались на: Первой научно-практической конференции Дальневосточной академии экономики и управления на тему: «Актуальные проблемы преподавания дисциплин в экономическом вузе в свете новых стандартов образования» на тему: «Об
актуальности преподавания психологических дисциплин в вузе и усилении их практической направленности» - г. Владивосток, 2002г.; Гражданском форуме - 2004 Сахалинской области на тему: «Развитие личности и ее ценностных ориентации через профессиональную деятельность» - г, Южно-Сахалинск, 2004г.; Научно-практической конференции преподавателей и студентов, проведенной на базе ЮСИЭПИ на тему: «Влияние технических и гуманитарных специальностей на развитие личности студентов в учебной деятельности» - г. Южно-Сахалинск, 2004г.; IV научно-практической межвузовской конференции на базе филиала ТГЭУ в г. Южно-Сахалинске на тему: «Система ценностных ориентации как показатель развития личности в профессиональной деятельности» - г. Южно-Сахалинск, 2006г.; XI городской научно-практической конференции преподавателей и студентов на базе ЮСИПИ «Научный поиск - 2006: новые направления и результаты исследований» на тему: «Влияние смысловой сферы профессии на развитие личности» - Южно-Сахалинск, 2006г.; XI городской научно-практической конференции преподавателей и студентов на базе ЮСИПИ «Научный поиск -2006: новые направления и результаты исследований» на тему: «Формирование ценностно-смысловых ориентации личности в процессе профессиональной деятельности» — г. Южно-Сахалинск, 2006г.; Международной научно-практической «Ломоносов-2006» на тему: «Влияние смысловой сферы профессии на развитие личности студентов в учебной деятельности» — Москва, 2006г. Материалы исследования были использованы при подготовке спецкурса «Психология труда» - Учебно-методическое пособие для студентов - Хабаровск: Изд-во ДВИПиП, 2006 - 56 с.
Основные положения диссертации отражены в статьях и учебном пособии для студентов (общий объем 3,0 п.л.)
Объем и структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, приложения. Текст диссертации включает 29 рисунков и 68 таблиц. Список литературы включает 220 наименований. Основной текст изложен на 152 страницах.
10
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Профессиональная деятельность как смысл жизни
В психологии является аксиомой то, что психика человека проявляется и формируется в деятельности. СЛ.Рубишитейн рассматривает человека не только испытывающего воздействия или противостоящего им, но и как активное, в смысле преобразующее внешний мир, существо. СЛ.Рубинштейи раскрывает активность человека как «направленную не только на самого себя, не только на «погашение» своей страдательности, и на преобразование мира своей собственной природы, на самосовершенствование» [145, С. 413]. Для определения специфики детерминации человеческого бытия С.Л.Рубинштейн использует понятие «страдательный» как синоним «зависимый извне», а понятие «деятелыюстный», «действующий» как синоним самоопределения, самодеятельности [Там же, С. 414]. С.Л.Рубинштейн также подчеркивал необходимость творческого характера деятельности для развития личности. Ведущей формой становления, осуществления и развития личности считается социально значимая деятельность. Развитие личности и способностей человека происходит в деятельности за счет активности и инициативы, заинтересованного и любящего свое дело субъекта этой деятельности. Однако, формула, которая связана с проблемой деятельности такова: «не всякая деятельность развивает личность» [148]. Профессиональная деятельность, её эффективность на протяжении многих лет была одной из важных социально - психологических проблем. Она исследовалась в области психологии труда [47, 21, 48, 75, 78, 80, 81]; профессиональной подготовки специалистов [98, 96, 123, 125].
Проблема деятельности человека всесторонне рассматривается отечественными и зарубежными психологами, о чем свидетельствуют труды А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, М.Я.Басова, А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, К.А.Абульхановой-Славской и др.
11
^ М.Я.Басов [21] предложил считать деятельность особой структурой,
состоящей из отдельных актов и механизмов, связи между которыми регулируются задачей. Структура может быть устойчивой, стабильной, а также может создаваться заново. А.Н.Леонтьев подчеркивал, что деятельность - это особая целостность, включающая различные компоненты: мотивы, цели и действия, которые образуют систему. На психологическом уровне - это «единица жизни, ... опосредованная психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъекта в предметном мире». Иными словами, деятельность «... - это система, имеющая строение,
к* свои внутренние переходы и превращения, свое развитие» [101} С.251].
Известно, что между трудом, деятельностью, сознанием и личностью существует тесное единство. Б.Г.Ананьев писал, что «проблема социальной детерминации включает в себя характеристику человека как субъекта деятельности. Деятельность человека как фактор человеческого развития составляет необходимое звено в сложной цепи причинно-следственной зависимости сознания от общественного бытия» [8, С. 152-153]. Относительно недостаточности конкретного решения вопроса о связи деятельности и личности Б.Г.Ананьев писал: «Однако остается недостаточно ясным, каким
образом сама человеческая деятельность, ее конкретные формы или виды ft ™ выступают в качестве факторов детерминации психического развития» [там
же, С. 162]. Ананьев считает, что психическое развитие человека есть процесс превращения внешней деятельности во внутреннюю (интериоризация) и процесс превращения внутренней деятельности во внешнюю (экстериоризация), преобразующий среду, создающий культурные ценности.
Обсуждая связь деятельности и личности, А.И.Китов выделяет следующие функции деятельности в жизни личности:
х* - деятельность - это специфический механизм удовлетворения
потребностей личности;
- деятельность объективирует внутренний мир личности, делает его доступным для наблюдения со стороны;
12
- деятельность преобразует не только ощущаемый мир, но и внутренний;
- деятельность переносит личностные качества и свойства, способности и мастерство человека на свой предмет, в котором они затухают и покоятся; на предмете деятельности всегда можно обнаружить отпечаток личности, например, изучая следы преступления;
- деятельность не только проявляется вовне (экстериоризуется), но одновременно она интериоризуется, т. е. свертывается, принимает идеальную форму и влечет за собой существенные изменения в психике.
При этом А.И.Китов особо выделяет три направления влияния деятельности на личность:
1) совершенствуются механизмы психического отражения;
2) деятельность «оседает» в психике как система знаний;
3) деятельность переносит во внутренний мир личности свои аспекты, и в том числе идеологические [71 ].
В принципе, в общетеоретическом плане многие общие вопросы формирования личности решены. Например, С.Л.Рубинштейн, критикуя тезисы биологизаторов об имманентном саморазвитии психики и духа, указал стратегическое направление дальнейшего исследования, а именно - изучение специфики конкретной деятельности, которая формирует психику, сознание и личность [147].
В современной отечественной психологии имеется достаточно большое число работ, посвященных как обоснованию общих подходов к решению проблемы профессионального становления личности, так и к рассмотрению отдельных её аспектов, в первую очередь, в рамках психологии труда [29, 81, 95, 206]. Кроме того, термин «профессиональное становление» широко используется в возрастной и педагогической психологии [33, 75, 78, 75]. Обратимся к анализу содержания понятия «профессиональное становление». Т.В. Кудрявцев [95] рассматривает данный процесс как длительный процесс развития личности с начала формирования профессиональных намерений до
13
полной реализации себя в профессиональной деятельности. Э.Ф.Зеер приходит к выводу, что профессиональное становление — это формирование личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности, и представляет собой «динамический и непрерывный процесс прогрессивного развития личности в системе взаимосвязанных профессионально значимых видов деятельности» [54, С. 36]. В психологической литературе уделяется большое внимание проблеме профессионального становления человека, преимущественно в аспекте формирования его как субъекта деятельности. Особый интерес в этой области представляют работы Б.Г.Ананьева [4, 5], А.В.Нрушлинского [38], Е.А.Климова [76], Т.В.Кудрявцева [95] и др. Общепринятым является положение о том, что деятельность играет решающую роль в профессиональном становлении личности человека. «Взаимоотношения» индивидуальности как вершины в развитии личности и деятельности проявляются во взаимном приспособлении, адаптации их структур (результатом является формирование индивидуального стиля деятельности, профессионально важных качеств и т.д.). Тем самым в данном процессе происходит не только простая актуализация профессионально значимых качеств, способностей, знаний и навыков, но и собственно развитие личности профессионала. Это развитие преследует цель - «обеспечение достаточно надежного поведения индивида в конкретных и типичных жизненных и профессиональных условиях, что определяет формирование устойчивых черт личности, характерных, в частности, для будущего вида деятельности» [29, С. 4]. Таким образом, деятельностные факторы выступают в качестве требований к личности, стимулов её развития, формируют её черты и качества, которые наиболее адекватны конкретным формам поведения и деятельности.
14
к 1.2. Профессиональное самоопределение и личностное развитие
Проблема развития личности в деятельности непосредственно связана с проблемой профессионального самоопределения. По А.К.Марковой, этап самореализации человека осуществляется через осознание своих возможностей выполнения профессиональных норм, индивидуальных возможностей выполнения деятельности, осознанное усиление своих позитивных качеств, сглаживание негативных, укрепление индивидуального стиля, максимальную самореализацию своих возможностей в профессиональной деятельности. А.К.Маркова рассматривает )fc процесс личностного развития в неразрывной связи с профессиональным
развитием [ИЗ].
Личностное развитие, по мнению Братченко С.Л. и Миронова М.Р. шире профессионального, т.к. становление профессионала - одна из сторон развития личности. Личностное самоопределение формируется раньше профессионального и является основой отношения к профессии. Личностное развитие - это обретение себя и своего жизненного пути, самоактуализация, стремление к самосовершенствованию [35, С. 38]. По мнению ряда исследователей, «личностное» и «профессиональное» могут ^ находиться в различном соотношении друг с другом, однако, без личностного
развития профессиональное становится невозможным [2, 22, С. 61, 49, С. 20].
Таким образом, развитие личности определяет выбор профессии и процесс профессионального становления, который, в свою очередь, определяет стратегию развития личности [117].
Профессиональное самоопределение в работах Е.А.Климова рассматривается в широком аспекте, включая, например, понятия "молодой специалист" или «опытный работник со стажем», которые находят себе Дь применение, строят свой жизненный путь, "самоопределяются". Слова
"профессиональное самоопределение", по Е.А.Климову, понимаются не обязательно только как "самоопределение профессионала", но также и как "самоопределение подрастающего человека - будущего профессионала."
15
Самоопределение, по Е.А. Климову, не просто как самоограничение, не как некое добровольное "впадение" в профессиональную ограниченность, а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества профессионалов. Следовательно, "профессиональное самоопределение" Е.А.Климов рассматривает как деятельность человека, имеющую то или иное содержание в зависимости от этапа развития человека как субъекта труда. Здесь имеется в виду, что содержание деятельности - это образы желаемого будущего, результата (цели) в сознании субъекта, особенности осознания себя, своих личных качеств и своего места в системе деловых межличностных отношений. Из сказанного следует, что "рациональное зерно" в этом определении "...конкретизируется применительно к индивидуальной ситуации развития человека как субъекта труда, а также применительно деятельности педагога, содействующего профессиональному самоопределению ребенка (или взрослого), или о деятельности самого субъекта самоопределения" [80, С. 44]. "...Многолетний ход развития человека как субъекта труда неоднороден. Он распадается на качественно определенные и своеобразные возрастные этапы...". Итогом развития ребенка в школе, результатом педагогического руководства его профессиональным самоопределением должна быть готовность к выбору профессий, обдумыванию, придумыванию, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей. "...А результатом заключительного цикла профессионального самоопределения школьника является его личный профессиональный жизненный план. Важным и необходимым результатом деятельности самоопределения является и отчетливое осознание того, что "я сам" выбрал профессию. Если всего этого нет, то нет и самоопределения как такового" [Там же, С. 41].
В работах Е.А.Климова подчеркивается, что активность профессионального самоопределения (а, следовательно, самооценок, взаимооценок, общественных оценок) связана с глубокими, сильными эмоциональными переживаниями развивающегося человека.
16
Профессиональное самоопределение человека (ученика или взрослого) осуществляется по определенным принципам. Эти принципы помогают человеку быть не просто объектом, но и субъектом процесса разумного профессионального самоопределения.
Е.А.Климов предлагает следующие принципы:
- прилагая свои душевные и физические силы, мы не "тратим", а развиваем и совершенствуем их;
- жизнь без любимого дела - бессмыслица;
- стремление человека должно быть направлено не на достижение удовольствия, а на предмет и продукт полезной деятельности;
- счастье надо видеть не в конкретных предметах и не в состоянии успокоенности души, а в процессе успешной деятельности;
- счастье не в покое и благодушии, а в напряженной и успешной борьбе совместно с другими за достижение все новых целей;
- человек начинается с того, что он становится способным стараться ради другого человека, ради народа, общества;
- построение, поиск, уточнение смысла дальнейшего существования в каждый данный момент - это решение творческих задач;
- жизненные профессиональные планы надо совершенствовать;
- занимаясь каким-то делом "здесь" и "сейчас", важно уметь мобилизовать себя на полную отдачу сил.
Вышеперечисленные принципы, предложенные Е,А.Климовым, являются, своего рода, "личными кодексами" профессиональной чести и достоинства.
Что же определяет выбор профессии? Отвечая на этот вопрос, Е.А.Климов намечает восемь основных факторов, определяющих профессиональный выбор:
1) позиция старших, семьи;
2) позиция сверстников;
3) позиция школьного педагогического коллектива;
17

Получить работу