Введениеч- • * ""
Актуальность исследования. Настоящее исследование посвящено изучению особенностей материнского отношения к детям с интеллектуальным недоразвитием. Известно, что социальная адаптация этих детей напрямую зависит от грамотного родительского (прежде всего, материнского) поведения. Недостатки познавательной деятельности уже в раннем детстве препятствуют установлению нормальных взаимоотношений умственно отсталого ребенка с родителями, что затрудняет усвоение социального опыта, формирование способов межличностного общения, тормозит эмоциональное развитие (O.K. Агавелян, В.В. Лебединский, Н.Г. Морозова, Р.Ф. Майрамян, С.Я. Рубинштейн, И.М. Шипицина). Однако Л.С. Выготский подчеркивал, что особенности взаимоотношения умственно отсталых детей с окружающими как вторичные осложнения основного дефекта в большей степени поддаются коррекции, чем первичные нарушения. Более того, отношения умственно отсталого ребенка с окружающими Л.С. Выготский рассматривал как важнейший фактор развития его личности, "ибо из коллективного поведения, из сотрудничества ребенка с окружающими людьми, из его социального опыта возникают и складываются высшие психические функции" (Л.С. Выготский, 1960, с. 12). Таким образом, роль семьи в социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями огромна.
Очень часто родительское поведение является не позитивным, а наоборот, негативным фактором в развитии аномального ребенка. В работах многих исследователей подчеркивается идея о равенстве влияния как родителей на ребенка, так и ребенка на родителей (А.Я. Варга, В.И. Гарбузов, Г.А. Ковалев, А.И. Захаров). С одной стороны, родительское отношение может вызвать вторичные нарушения у ребенка, а с другой - детская психопатология приводит к различным искажениям родительского отношения.
Матери, воспитывающие ребенка с нарушением интеллекта, находятся в ситуации так называемого родительского стресса, стадии и содержание ко-
торого достаточно полно изучены в психологии (R.M. Hodapp, M. Leydorf, S. Olslansky, O.K. Агавелян, Р.Ф. Майрамян). Сообщение об умственной отсталости ребенка вызывает у матерей острые эмоциональные расстройства. Со временем родительский стресс не уменьшается, а может даже увеличиваться. Исследования показывают, что матери умственно отсталых детей больше подавлены, более заняты с детьми и имеют большие трудности с самоконтролем негативных эмоций по отношению к детям, нежели матери нормальных детей или детей с эмоциональными расстройствами (R.M. Hodapp, J. Blacher).
В отечественной психологии существует определенный дефицит исследований по проблеме материнского отношения к детям с нарушениями развития, хотя потребность в таком знании огромна. Без этого невозможно организовать грамотную психологическую помощь данной категории населения. Неясным также остается вопрос о том, как сам характер и степень патологии влияет на материнское отношение. Поэтому важно проводить сравнительные исследования родителей, имеющих детей с разным типом дизон-тогенеза. Так, нами изучались матери, имеющие детей с интеллектуальной недостаточностью и матери детей с нарушением слуха.
Опыт показывает, что матери детей с интеллектуальным дефицитом испытывают острую необходимость в квалифицированной психологической помощи. Они часто подавлены и переживают чувство вины из-за рождения аномального ребенка; испытывают социальную изоляцию, а чрезмерная погруженность в воспитание больного ребенка приводит к фрустрации их базовых потребностей. Известно, что систематическая коррекционная работа способствует уменьшению эмоционального напряжения у родителей и изменению отношения к ребенку, а также повышению их компетентности в вопросах воспитания (А. Адлер, Т. Гордон, X. Джинот, Г.А. Мишина, В.В. Ткачева). Однако программы помощи родителям, имеющим детей с аномалиями развития, находятся сегодня только в стадии своего становле-
ния. Поэтому необходима разработка и апробация содержания и методов психологической помощи матерям, имеющим детей с нарушениями интеллекта.
Объект исследования - материнское отношение.
Предмет исследования - материнские установки, восприятие матерью ребенка, условия и способы их коррекции.
Цель исследования: изучение особенностей материнского отношения к детям с нарушением интеллекта, а также возможностей его коррекции.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические основы проблемы материнского отношения к детям, в том числе с интеллектуальной недостаточностью.
2. Изучить родительские установки, особенности восприятия ребенка, а также реакции матерей на поведение детей с интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха и нормально развивающихся детей.
3. Выявить переживания матери, связанные с выполнением родительской роли.
4. Разработать и апробировать программу психологической помощи матерям детей с интеллектуальным дефицитом.
5. Изучить влияние коррекционных мероприятий на материнское отношение и установки, восприятие ребенка и воспитательные стратегии.
Гипотезы исследования:
1. Детская патология негативно влияет на материнские установки, ограничивает способность матери эффективно общаться с ребенком и приводит к искаженному образу ребенка в восприятии матери.
2. Особенности материнского отношения зависят от характера и степени патологии ребенка.
3. Возможна коррекция материнского отношения к детям с нарушением интеллекта посредством организации индивидуальной и групповой работы, направленной на социальную поддержку и улучшение эмоционального со-
стояния матерей, обучения их способам эффективного общения с аномальным ребенком, вовлечение матерей в программы развития детей.
Теоретике - методологическую основу исследования составляют культурно-историческая теория Л.С. Выготского, психология аномального развития ребенка (С.Я. Рубинштейн, В.В. Лебединский, М.С. Певзнер, Е.М. Мастюкова, O.K. Агавелян, РФ. Майрамян, ВВ. Воронкова, Н.Г. Морозова, И.М. Шипицина), психология детско-родительских отношений (Н. Бекер, А.Я. Варга, А.И. Захаров, Г.А. Ковалев, А.В. Петровский, П. Сла-тер, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, Е. Шефер, I.E. Sigel, M.J. Rodrigo, В. Triana), теория и практика групповой коррекции и консультирования родителей (А. Адлер, J. Blacher, Т. Гордон, X. Джинот, Г.А. Мишина, В.В. Ткачева).
Методы исследования. В качестве основных методов исследования выступили: опрос, структурированная беседа с родителями, педагогами, констатирующий и формирующий эксперименты. Конкретными методами исследования были следующие: с целью изучения общих родительских установок использовалась методика PARI (Тест родительских установок), для исследования стиля материнского отношения к ребенку применялся опросник родительского отношения В.В. Столина и А.Я. Варги. В качестве диагностического инструмента нами была разработана методика "Решение матерью типичных ситуаций взаимодействия с ребенком", которая была направлена на изучение материнского восприятия ребенка и реакций на его поведение. Для изучения переживаний матери, связанных с выполнением родительской роли, был использован модифицированный Тематический апперцептивный тест. В исследовании использовались следующие методы математической статистики: дисперсионный анализ (F - критерий), вычисление #*, метод сравнения средних значений с помощью t - критерия.
В качестве испытуемых в экспериментальном исследовании приняли участие 150 матерей детей младшего школьного возраста: матери нормаль-
ных детей (п = 50), матери детей с нарушением слуха (п = 50), матери детей с интеллектуальной недостаточностью (п = 50). Группа матерей детей с дефи-цитарным психическим развитием (нарушением слуха) была необходима для определения влияния степени и характера дизонтогенеза ребенка на материнское отношение.
Надежность и достоверность результатов исследования достигалась посредством использования комплекса взаимодополняющих методов и методик, соответствием их поставленным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов статистической обработки полученных данных.
Организационная база исследования. Исследование проводилось в течение 7 лет и включало ряд этапов:
1) теоретический анализ проблемы, определение основных методов исследования, разработка методики "Решение матерью типичных ситуаций взаимодействия с ребенком" (1996 - 1997);
2) сравнительное исследование родительских установок, особенностей восприятия ребенка, а также реакции матерей на поведение детей с интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха и нормально развивающихся детей; выявление переживаний матери, связанных с выполнением родительской роли (1998 - 2000);
3) разработка и апробация содержания и методов индивидуальной и групповой психологической помощи матерям, имеющим детей с нарушением интеллекта (2001 - 2002).
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем
1) впервые описана специфика материнского отношения к детям с разным типом дизонтогенеза: умственной отсталостью и нарушением слуха;
2) показано, что матери детей с нарушением интеллекта имеют наиболее негативные установки по отношению к ребенку и реализуют неадекватную воспитательную практику; 3) впервые разработана и апробирована програм-
ма психологической помощи матерям детей с интеллектуальным дефицитом; 4) экспериментально подтверждено положительное влияние психологиче- ской помощи на материнское восприятие и отношение к ребенку, а также воспитательную практику.
Теоретическая значимость исследования. Проведенное исследование имеет определенное значение для психологии детско - родительских отношений. В диссертационной работе 1) показано, что детская патология выступает существенным фактором формирования родительского отношения к ребенку; 2) раскрыта специфика материнского отношения к детям с интел- лектуальными нарушениями; 3) доказывается, что специально организованная помощь матерям способствует позитивным изменениям материнских установок и восприятия матерью ребенка.
Практическое значение исследования. Разработаны и апробированы содержание и методы индивидуальной и групповой психологической помощи матерям, направленной на коррекцию материнского отношения в сторону эмоционального принятия ребенка, повышения родительской компетентности, улучшения эмоционального состояния матерей. Разработанная програм- ма психологической помощи реализована на базе специальной (коррекцион-ной) школы VIII вида г. Орла. Результаты исследования могут использоваться в деятельности психологов, работающих с родителями, имеющими детей с аномалиями развития разной этиологии. Материалы диссертационного исследования могут использоваться при чтении курсов: "Психология семьи", "Психологическая коррекция", "Психология аномального развития".
Положения, выносимые на защиту:
1. Матери детей с интеллектуальным дефектом склонны эмоционально отвергать своего ребенка, реализуют негативную воспитательную практику, воспринимают ребенка как инфантильного и неумелого. Кроме того, они чрезмерно опекают ребенка, однако не склонны к отношениям сотрудничества с ним.
2. Степень нарушения материнского отношения зависит от тяжести патологии ребенка: матери детей с интеллектуальным дефектом характеризуются более негативными установками по отношению к детям, нежели матери, имеющие детей с нарушением слуха.
3. Воспитание умственно отсталого ребенка вызывает у матерей комплекс негативных переживаний, таких, как горе, раздражение, страх, стыд и чувство вины.
4. Разработанная и апробированная модель психологической помощи родителям детей с интеллектуальной недостаточностью способствует изменению материнского отношения к детям в сторону их большего принятия, повышению сензитивности матери к детским проблемам, более активному общению матери с ребенком, улучшению его восприятия, освоению матерями более эффективных воспитательных стратегий.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на базе специальной (коррекцион-ной) школы VIII вида № 14, в рамках курсов повышения квалификации педагогических работников Орловского областного института усовершенствования учителей, заседаний экспертного совета Орловского городского научно-методического центра, на заседаниях кафедры общей и возрастной психологии Орловского государственного университета, в публикациях по теме исследования. Полученные результаты легли в основу выступлений на научно-практических конференциях - Всероссийской (Арзамас 1997), межрегиональной (Брянск 1998), областных (Орел 1997, 1998, 1999,2002).
10
Глава I. Теоретическое исследование проблемы материнского
отношения к детям с нарушением интеллекта * § 1. Проблема родительского отношения в психологии
Изучая отношение родителей к ребенку, авторы используют различные понятия, среди них: родительское отношение (А.Я. Варга [19], Г.А. Ковалев [60], В.В. Столин [139]), родительские позиции (А.С. Спиваковская [131]), родительские установки или представления (А.В. Петровский [66], I.E. Sigel [182], M.J. Rodrigo [181], В. Triana [181]), стили или типы воспитания (Н. Бекер [8], А.Я. Варга [19], А.И. Захаров [47], П. Слатер [8], А.С. Спиваковская [133], Е. Шефер [8]). Проанализируем содержание этих понятий.
А.Я. Варга [19] определяет родительское отношение как целостную систему разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков. Она выделяет три структурные единицы родительского отношения: 1) интегральное принятие или отвержение ребенка; 2) межличностная дистанция, т.е. степень близости родителя к ребенку; 3) форма и направление контроля за поведением ребенка. Каждая образующая, в свою очередь, представляет собой сочетание в разной пропорции эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов отношения человека к человеку [19].
Родительское отношение может быть как эффективным, так и неэффективным. Неэффективное отношение - это то, на основе которого у родителя и ребенка сформировался эмоционально-негативный фон взаимоотношений, трудности взаимопонимания [127]. Причины такого отношения могут быть самыми различными, среди них: педагогическая и психологическая негра-мотность родителя; некритично усвоенные, ригидные стереотипы воспитания ребенка, личные проблемы и особенности родителя, которые он вносит
11
в общение с ребенком; особенности общения с другими членами семьи, которые влияют на отношения родителя с ребенком.
Г.А. Ковалев [60] полагает, что отношения между родителями и детьми могут быть открытыми (личностными) или закрытыми (ролевыми). Открытые (личностные) отношения между родителями и детьми предполагают доверительность и искренность выражения чувств и состояний, отказ от жесткой ролевой регламентации поведения, возможность самораскрытия. Этот уровень общения можно назвать диалогическим. Закрытые (ролевые) отношения подразумевают закрытость родителей, подчеркивание зависимого положения ребенка. "Преимущественно ролевые взаимоотношения приводят к отчуждению детей от родителей, к установлению между ними формально деловых отношений" [31; 43].
В зарубежной психологии широко используется термин "родительские установки или представления", который является чрезвычайно широким и включает целый ряд разнообразных понятий, таких как установки, ценности, восприятие ребенка и родителей, представления о развитии ребенка, знание нормативных показателей развития ребенка и предпочитаемых техник воспитания [163, 173]. Родительские представления служат для категоризации поведения ребенка и его личности. Они включают оценку когнитивного и социального развития ребенка, атрибуции успеха и неудачи в выполнении конкретных задач, роль родителей в жизни детей, цели обучения ребенка в общем и в частности, предпочитаемые способы дисциплинирования ребенка [173].
В родительских представлениях или установках принято выделять три компонента: оценочный, когнитивный и интенциональный, или поведенческий. Оценочный компонент - это реакция на объект или ситуацию и зависит от представлений. Родительские представления - это, прежде всего, система знаний или идей, которые рассматриваются как достоверные. Описательные представления включают понятия о том, как дети развиваются или
12
как родители влияют на детей. Другой вид представлений - это инструментальные представления - это способы, которыми родители достигают част-
* ных воспитательных целей.
Поведенческий компонент родительских представлений заключается в намерении или интенции вести себя определенным образом. Другими словами, это конкретная практика воспитания ребенка.
Родительские представления выполняют две взаимосвязанные функции- функцию интерпретирования и прагматическую функцию. Родители используют представления для понимания интерперсональных отношений в ** семье. Так, воспринимая конкретную ситуацию взаимодействия с ребенком,
родитель интерпретирует, категоризирует ее, опираясь на собственные представления. Например, нарушение ребенком родительских норм может рассматриваться как акт непослушания или, напротив, как попытку достичь автономии, в зависимости от того, как родитель представляет себе детское развитие [173].
В своей прагматической функции родительские представления служат для того, чтобы планировать собственные действия, а также интерпретиро-
* вать действия других. Обе эти функции взаимосвязаны. Например, когда родитель участвует в конкретном эпизоде с ребенком, он нуждается в ментальной репрезентации этого эпизода для того, чтобы понять его. Далее он прогнозирует, какие его собственные действия будут наиболее подходящими в данном случае. Представления являются начальной точкой для принятия решений или для того, чтобы сделать вывод о ситуации воспитания.
Чрезвычайно важным является вопрос о связи представлений и установок с реальным поведением родителей. Однако исследование такой связи встречает определенные трудности, так как реальное родительское поведе-^ ние детерминировано многими факторами, а не только представлениями
или установками. I.E. Sigel [182] предполагает, что глобальные представления, которые не содержат ясного выражения как действовать, слабо связаны
13
или вовсе не связаны с конкретными действиями индивида, тогда как представления - праксис, то есть знание о том, как надо действовать, непосредственно связано с конкретным поведением индивида.
А.С. Спиваковская для анализа детско - родительских отношений использует понятие родительская позиция, которая определяется как совокупность установок родителей, реальная направленность в воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания, как готовность родителей действовать в определенной ситуации на основе своего эмоционально - ценностного отношения к элементам данной ситуации [134]. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит прежде всего от соотношений между осознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями.
Установка может выражаться в практических действиях, словах, жестах и т.п. Польза установки в том, что она обеспечивает возможность скоростного реагирования на ситуацию. Действуя на основе своих сложившихся установок, родители как бы следуют готовым шаблонам.
А.С. Спиваковская выделяет три основных свойства родительской позиции - адекватность, динамичность, прогностичность.
Адекватность - это степень ориентировки родителей в воспитании ребенка, его развития, соотношения качеств, объективно присущих ребенку, и качеств, видимых и осознаваемых родителями. Этот параметр описывает когнитивный компонент во взаимодействии родителей с детьми. Клинические наблюдения показывают следующие варианты неадекватного представления о ребенке. Так, недооценка психофизических данных, приписывание болезненности обозначается как инвалидизация [134]. Навязывание ребенку роли "маленький", "младшенький", навязывание представления о его беспомощности, зависимости, невозможности существования без матери можно определить как инфантилизация. Приписывание социальной малоус-
14
пешности, постоянная тревога о будущем ребенка определяется как социальная инвалидизация.
Динамичность - степень подвижности родительских позиций, способность к изменениям форм и способов взаимодействия с детьми. Существует несколько вариантов проявлений динамичности родительской позиции. Во-первых, динамичность восприятия ребенка, способность к прорисовке все более и более углубленных и изменяемых его портретов или же оперирование раз и навсегда созданным статичным портретом. Во-вторых, это степень гибкости во взаимодействии с ребенком, способность изменять формы и ме- тоды воздействия в связи с его возрастными изменениями. В-третьих, это степень изменчивости воздействия на ребенка в соответствии с различными ситуациями, в связи со сменой условий взаимодействия. Параметр динамичности описывает когнитивный и поведенческий компоненты родительской позиции.
Прогностичность - это способность родителей к экстраполяции, предвидению перспектив дальнейшего развития ребенка и способность к по- строению взаимодействия с ребенком с учетом этого предвидения. Прогно- стичность определяет как глубину восприятия ребенка родителями, т.е. описывает когнитивный компонент родительской позиции, так и особые формы взаимодействия с детьми, т.е. поведенческий компонент родительской позиции [134].
В дисгармоничных семьях, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских
[ позиции по одному или по всем трем выделенным показателям, роди-
тельские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости, становятся повышенно устойчивыми, неизменчивыми и непрогностичными. ^ Родительскую позицию также можно оценить по степени осознанности.
Ю.В. Баскина выделяет три плана родительской позиции [8]:
15
1) реальный план родительской позиции (реальное взаимодействие родителя и ребенка);
2) осознанный план родительской позиции (отрефлексированное родителем отношение и взаимодействие с ребенком);
3) актуально неосознаваемый план родительской позиции (отношение и взаимодействие родителя с ребенком, подчиненные влиянию неосознаваемой мотивации родителя).
Исследователи, изучающие проблему детско-родительских отношений, считают, что родительские установки или позиции имеют два основных компонента - эмоциональный и инструментальный (контроль и требования). Практически все авторы (О. Коннер [139], И.С. Шефер [8], А.Я. Варга [19], Г.А. Ковалев [60], Д. Боулби [130], М. Эйнсворт [130]) считают, что эмоциональное отношение к ребенку является базовым. Эмоциональное принятие характеризуется тем, что мать принимает ребенка таким, какой он есть, уважает его индивидуальность, симпатизирует ему, старается проводить много времени с ним, одобряет его планы. Для отвержения характерно восприятие ребенка как плохого и неприспособленного.
Характер эмоционального отношения матери лежит в основе формирования качества привязанности у ребенка. Согласно Д. Боулби и М. Эйн-сворт[130], принимающая, любящая, эмпатийная мать, которая вовремя реагирует на потребности ребенка, формирует у него так называемую безопасную привязанность. Дети с безопасной привязанностью отличаются уверенным поведением, они не боятся новых ситуаций, у них формируется базовое доверие к миру. Мать, игнорирующая ребенка или непредсказуемая и непоследовательная, формирует у ребенка небезопасную привязанность. У таких детей развивается низкая самооценка, неуверенность в себе, пассивность, а иногда и агрессивность.
В.И. Гарбузов считает, что самый драматический тип воспитания - неприятие. Дети рано или поздно осознают, что родители их не любят. Сделав
16
столь потрясающее открытие, ребенок противится осознанию этого факта, тем более, что прямо о нелюбви ему не говорят. В одном случае при непри-
4 ятии ребенка сурово контролируют, жестко наказывают, и он живет в усло-
виях строгого режима; в другом - к нему относятся истерично, он растет в атмосфере нескончаемых претензий; в третьем, наиболее частом, - на него не обращают внимания, устраняются от его воспитания. В результате любого типа неприятия у ребенка может складываться тревожно-мнительный характер [32].
Эмоциональный контакт родителей и детей - одно из условий психиче-* ского развития ребенка, формирования его характера и личности. Дети, которые заболевают неврозами, часто воспитываются матерями у которых нарушен эмоциональный контакт с ребенком. Существенно то, что мать в этом случае не может обеспечить приемлемого и устойчивого эмоционального контакта, в то время когда ребенок наиболее нуждается в нем. В этом случае типичной будет ситуация, когда нежность и любовь матери заменяются строгостью, отзывчивость - недоверием, терпение - раздражительностью, а последовательность - переходит из одной крайности в другую [130].
,у С точки зрения В.В. Столина [139], основаниями эмоционально - цен-
ностного отношения матери к ребенку являются:
1) симпатия - антипатия; i i 2) уважение - неуважение;
i
3) близость - отдаленность.
На основе этих параметров А.С. Спиваковская [131] описала восемь возможных типов родительской любви:
Действенная любовь (симпатия, уважение, близость), которую отличает теплое эмоциональное отношение к ребенку, принятие его личности, ак-^ тивное внимание к его интересам, уважение его прав и признание обязанностей, оказание помощи при разумной требовательности. Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком), при которой
17
родители высоко оценивают ребенка, его внешний облик, способности, однако мягкое обращение сочетается с поверхностным знанием его душевного мира, с неумением помочь ему. Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения) проявляется в том, что родители идут по пути предоставления ребенку особых привилегий, излишне опекают. Они внимательны к ребенку, но не верят в его возможности и способности. Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция) заключается в том, что родители не вмешиваются в дела ребенка, в его контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в его душевном мире, плохо знают его внутренние переживания. Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция), при которой родитель пытается уменьшить всякое общение с ребенком, не замечать его присутствия. Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция), где в общении с ребенком родитель обычно не замечает ничего положительного в нем, игнорирует его достижения. Преследование (антипатия, уважение, близость) проявляется в том, что родители пытаются строгостью и жестким контролем переломить ребенка, выступают инициатором привлечения к воспитанию общественности, нередко склонны к вынесению излишне строгих мер воздействия. Отказ (симпатия, уважение и большая межличностная дистанция) - в воспитании ребенка преобладает отстранение от его проблем, но родители как бы издали "следят" за ребенком, не признают его силу, ценность некоторых личностных качеств [131].
А. Адлер считает, что тревожная мать стремится установить с ребенком излишне тесные эмоциональные связи, опекает и защищает его, парализуя тем самым детскую активность и самостоятельность, что в свою очередь способствует развитию у ребенка невротических реакций [127]. Сензитивная, принимающая мать создает у ребенка бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других людей и достигать своей цели. |
