3 Введение
Переориентация системы ценностей в обществе в современных соци-альных условиях требует осмысления с новых позиций целей и задач воспитания, обновления его содержания. Потребности социально-экономического развития и концепция модернизации российского образования ставят перед отечественной школой задачу подготовки современно образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
В числе востребованных обществом качеств личности — организованность. Ставшая устойчивым качеством личности, она позволяет человеку успешно справляться с предъявляемыми к нему окружающей действительно-стью требованиями, согласовывать их с собственными потребностями и интересами, освобождая себя от внешнего контроля, принудительных проверок.
Сенситивным периодом в воспитании организованности выступает младший школьный возраст, поскольку именно здесь закладываются основы нравственности, идет сознательное освоение социальной среды и способов деятельности, формируется направленность личности (М.М. Безруких, М.Н. Волокитина, Л.А. Высотина, Т.Я. Долгая, СП. Ефимова, В.В. Зеньков-ский, А.А. Люблинская, Н.Ф. Прокина, В.П. Ручкина, Н.Ф. Талызина, Н.М. Трофимова, Д.И. Фельдштейн, С.Г. Якобсон и др.).
Проблемы воспитания организованности учащихся находят отражение в классических работах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского и в общих положениях теории воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Караков-,) ский, Л.И. Маленкова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.).
Сущность, содержание и структура организованности как качества личности рассматриваются в работах Е.П. Ильина, А.Г. Ковалева, В.Н. Мя-сищева, В.И. Селиванова, С.Г. Якобсон и других ученых. А.Н. Лутошкин,
И.С. Мангутов, Л.И. Уманский рассматривают проблему организованности в процессе изучения особенностей организаторской деятельности; С.Л. Чер нер - в процессе формирования деловых качеств личности; Ю.К. Васильев и И.А. Мельничук обращаются к организованности, исследуя вопросы экономического воспитания и образования учащихся;. Ряд ученых связывают организованность учащихся с их учебной деятельностью: А.Д. Алферов рассматривает организованность как необходимую предпосылку воспитания ответственного отношения учащихся к учению; Е.С. Рабунский связывает воспитание организованности учащихся с их самостоятельной учебной деятельностью; М.И. Шилова считает, что организованность в учении отражает отношение школьника к умственному труду.
Непосредственно вопросам воспитания организованности у учащихся посвящено небольшое количество работ. Среди них исследования формирования организационных умений и навыков у младших школьников (Т.Я. Дол-
в
гая); педагогических условий формирования организованности у младших школьников (Н.Ф. Прокина, С.Г. Якобсон) и старших дошкольников на материале занятий по ручному труду (К.С. Сейдекулова); воспитания организованности младших школьников в разновозрастных группах продленного дня (В.П. Ручкина).
Таким образом, в педагогической науке имеются определенные пред-посылки для решения изучаемой проблемы, однако воспитание организованности младших школьников в учебно-воспитательном процессе, с учетом изменившихся социальных отношений исследовано, с нашей точки зрения, недостаточно.
Анализ социальной, психолого-педагогической литературы по проблеме организованности и изучение реального состояния сформированности данного качества у современных учащихся позволили выявить основные противоречия между:
- потребностью в воспитании организованности и отсутствием форм, методов ее целенаправленной реализации в образователь-
ном процессе начальной школы;
- высоким уровнем педагогических требований к организованности учащихся в средних классах и низким уровнем ее сформи-рованности в начальных классах.
Поиск путей разрешения данных противоречий составил проблему исследования.
Актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Воспитание организованности младших школьников».
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: условия воспитания организованности в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально-опытным путем проверить условия, способствующие эффективному воспитанию организованности младших школьников.
Гипотеза исследования: воспитание организованности младших школьников будет эффективным, если разработаны и реализованы следующие условия:
- соответствующая методика организации учебной деятельности младших школьников, нацеленная на формирование умений, навыков, привычек организованности;
- содержание и методика специальных игровых занятий, обеспечивающие усвоение младшими школьниками знаний, умений и навыков рациональной организации своей жизнедеятельности;
- взаимодействие семьи и школы, создающее востребованность организованности младших школьников через единое воспитательное поле.
Задачи исследования:
1. Исследовать теоретические предпосылки воспитания организованности младших школьников в современных условиях.
2. Определить структуру организованности младших школьников, ее показатели, признаки и уровни сформированности.
3. Обосновать и реализовать на практике методику целенаправленной работы учителя по развитию умений, навыков и привычек организованности младших школьников в учебном процессе.
4. Разработать и апробировать содержание и методику обучения младших школьников рациональным способам организации деятельности на специальных игровых занятиях.
5. В процессе взаимодействия семьи и школы создать единое воспитательное поле, обеспечивающее востребованность организованности младших школьников как качества личности.
Методологической основой исследования явились: философские и психолого-педагогические концепции, раскрывающие общенаучные категории «личность» (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Г. Гегель, СИ. Гессен, С.Л. Рубинштейн и др.), «взаимодействие» (Л.И. Маленкова, В.А. Сухомлинский и др.)> «эффективность воспитания» (Н.И. Монахов, М.И. Шилова); концепция личностно-ориентированного культурологического подхода обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.)"» законодательные документы о современной школе, воспитании подрастающего поколения.
Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы; наблюдение и анализ уроков, внеклассных мероприятий; опросные методы (анкетирование учителей и родителей, беседа); опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий и формирующий этапы; математические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.
Базой научного исследования явились школы № 19, № 74, № 101 г. Красноярска. Опытно-экспериментальная работа проводилась в первых — третьих классах школы № 74 г. Красноярска. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 54 человека. Всего исследованием было охвачено 642 учащихся младших классов, 35 учителей, 316 родителей.
Исследование выполнялось с 1998 по 2002 годы в три этапа.
На первом этапе (1998 - 1999 годы) изучалось состояние проблемы в философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературе; определялись теоретико-методологические основы исследования; уточнялся понятийный аппарат; определялся научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза).
На втором этапе (1999 - 2000 годы) была разработана программа опытно-экспериментальной работы, были определены экспериментальный и контрольный классы и осуществлялся констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.
На третьем этапе (2000 - 2002 годы) осуществлялся формирующий этап опытно-экспериментальной работы: создавались условия воспитания организованности младших школьников, обрабатывались результаты; осуществлялось обобщение и проверка полученных результатов, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость:
1. Доказана необходимость и выявлены предпосылки воспитания организованности младших школьников в современных условиях.
2. Определены структура организованности младших школьников, ее показатели, признаки и уровни сформированности.
3. Выявлен и теоретически обоснован комплекс условий, способствующих эффективному воспитанию организованности младших школьников в образовательном процессе начальной школы:
- доказана необходимость и обоснована методика целенаправленной работы учителя по развитию умений, навыков и привычек организованности младших школьников в учебном процессе;
- разработаны и апробированы содержание и методика обучения младших школьников рациональным способам организации деятельности на специальных игровых занятиях;
- выявлены пути обеспечения востребованности организованности младших школьников как качества личности в едином воспитательном поле взаимодействия семьи и школы.
Полученные новые знания позволяют вести дальнейшую разработку теории и методики воспитания младших школьников.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования выявленных показателей, признаков и программы изучения уровней сформированности организованности, методики целенаправленной работы по развитию умений, навыков и привычек организованности младших школьников, разработанной программы специальных игровых занятий «Учись учиться и трудиться» и методики подготовки и проведения родительских собраний классными руководителями, учителями, педагогами дополнительного образования для воспитания организованности младших школьников.
В целом материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями; использованием комплекса взаимосвязанных методов исследования, их адекватностью предмету, цели и задачам исследования; разносторонней проверкой теоретических положений и практических рекомендаций, а также реальными положительными результатами опытно-экспериментальной работы в школе.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством организации опытно-экспериментальной работы в школе № 74
9
г. Красноярска; участия в работе методических объединений учителей начальных классов школ №№ 19, 74, 101 г. Красноярска; обсуждения материалов и результатов исследования на заседании кафедры педагогики Красноярского государственного педагогического университета, на занятиях аспирантского межвузовского семинара; выступлений на научно-практических конференциях: «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 1999); «Духовно-исторические чтения» (Красноярск, 2000, 2001, 2002); «Педагогика и педагогия: история, теория, опыт» (Красноярск, 1999, 2000).
Основные положения диссертации отражены в публикациях научных статей, тезисов и учебно-методических рекомендаций по проблеме исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Организованность - качество личности, составляющими структуры которого являются: соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности; рациональное выполнение деятельности; самоконтроль и привычка культурного поведения. Признаки проявления его сформированное™ у младших школьников - подбор необходимого «оборудования», рациональное расположение на рабочем месте, приведение в порядок по окончании работы; четкое представление о цели деятельности, составление программы действий при рациональном расходовании времени, внесение изменений при необходимости; проверка по ходу работы действий и их последовательности, обнаружение и исправление ошибки в ходе работы, объективная оценка своих действий и работы; учет и принятие во внимание позиции «другого».
2. Условия, обеспечивающие эффективность воспитания организованности младших школьников в образовательном процессе начальной школы:
целенаправленная методика организации учителем учебной деятельности младших школьников, обеспечивающая «наглядность» и усвоение уча-
10
щимися системы способов ее организации, стимулирующая мотивацию организации их собственной жизнедеятельности;
содержание и методика специальных игровых занятий, насыщенных реальными и воображаемыми ситуациями деятельности и поведения людей, предусматривающими оценку детьми их организованности, понимание учащимися значения организованности в жизни и деятельности, формирование способности учитывать и принимать позицию «другого»;
взаимодействие семьи и школы, обеспечивающее востребованность организованности младших школьников через создание единого воспитательного поля, способствующего формированию у младших школьников положительного отношения к рациональной организации своей жизнедеятельности и жизнедеятельности других.
Объем и структура диссертации: диссертация состоит введения,
двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка,
приложений.
11
Глава Г.Теоретические предпосылки исследования воспитания организованности младших школьников
1.1 Психолого-педагогическая сущность организованности
как качества личности
Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, породили противоречивые тенденции. С одной стороны, при отказе от жесткого внешнего контроля у личности появилась возможность организации жизни по собственному замыслу, в соответствии со своими склонностями, устремлениями. Сегодня жизнь человека, во многом, зависит от его собственной активности, умения организовать и придать событиям желаемое направление.
С другой стороны, игнорирование моральных ограничений, долгожданная свобода обернулись вседозволенностью, нравственной деградацией, разгулом грубости и насилия. Желая получить «борцов», способных выжить в условиях многоаспектного кризиса, забываем, что любая агрессия ведет к отторжению от окружающего мира.
Необходимы изменения в сознании и поведении людей, что предполагает более высокие требования к воспитанию подрастающего поколения. Согласно Докладу Государственному Совету РФ «Образовательная политика России на современном этапе» первейшей задачей образовательной политики на современном этапе является достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства [49]. Выдвигаются новые задачи воспитания современного поколения. Это, прежде всего, формирование новых жизненных установок личности, способной самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора.
12
Это требует отражения в учебно-воспитательном процессе школы воспитания организованности, позволяющей личности справляться с предъявляемыми требованиями окружающей действительности, согласовывать эти требования и собственные желания, освобождая себя от внешнего принудительного контроля, проверок.
Феномен «личности» всегда находился в центре внимания наук. С философской точки зрения личность - «человек со всеми социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами: интеллектуальными, эмоциональными, волевыми» [137.С.208]. В понятии личность фиксируются общественные, социальные отношения человека.
Методологической основой понимания личности для нашего исследования является восприятие человека как продукта общественного бытия.
Личность - это социальная функция человека, система его социальной деятельности (К.А.Абульханова-Славская). Личность - действительность индивида как социального феномена, это субъект общественных отношений, реализующий себя в социальной деятельности. В философии личность предстает как интегральное понятие, обосновывающее социальную форму существования индивида, в рамках которой он обладает внутренней целостностью и относительной самостоятельностью, что возможность творчески проявлять себя. Чтобы оставаться самой собой, личность должна изменять самое себя, с учетом всех происходящих изменений [99].
Л.С.Выготский подчеркивал, что личность есть понятие социальное, оно выражает все, что есть в человеке надприродного исторического. Личность не рождается, но возникает в результате культурного и социального развития.
По определению Б.Г. Ананьева личность «... общественный индивид, объект и субъект исторического процесса. Поэтому в характеристиках личности наиболее полно раскрывается общественная сущность человека, определяющая все явления человеческого развития...» [6.С.232].
По мнению Л.И.Божович «Личность - это человек, который достиг
13
определенного, достаточно высокого уровня своего психического развития. Самая существенная характеристика его, когда он действительно становится личностью, заключается в том, что он способен господствовать над случайностями и изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими целями и задачами; он способен также сознательно управлять и самим собой» [27.С.180].
В педагогике личность рассматривается как «участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути» [101.С.134]; как феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием, т.е. личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей управлять собственным поведением [148]. По мнению СИ. Гессена: «...личность человека... есть дело рук самого человека, продукт его самовоспитания. Поскольку личность никогда не дана готовой, но всегда созидается, она есть не пассивная вещь, но творческий процесс» [46.С.73.]. Следовательно, способность обдумывать свои поступки и отвечать за них, способность к автономной деятельности являются существенными признаками личности.
Подводя итог вышесказанному, отметим, что в качестве личности человек является самостоятельным, творческим субъектом общественного сознания и деятельности, способным к самоопределению, саморегулированию, самосовершенствованию.
Личность раскрывается через многочисленные «характеристики». Церковью подсчитано, что людям присущи более 90 добродетелей и 100 пороков, которые священнослужители называют «страстями». Причем и «страсть», и «добродетель» могут стать своей противоположностью.
Составленный К.К. Платоновым «Алфавит черт личности» содержит 1301 единицу. Их них 61% - отрицательные, 32% - хорошие, положительные, 7% - нейтральные [105].
В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина типологизировали мо-
14
ральные качества личности: 1) мировоззренческие, идейно-политические, общеаксиологические (ценностные); 2) моральные (нравственные); 3) деловые; 4) прагматические [23]. Терминологический массив, характеризующий наиболее значительные личностные качества как положительного, так и отрицательного характера охватывает 544 термина.
Н.И. Монахов, занимаясь изучением эффективности воспитательного процесса, отметил следующие качества, характеризующие воспитанность личности: патриотизм, коллективизм, товарищество, интернационализм, уважение к старшим, доброта, гуманность, честность, трудолюбие, добросовестное отношение к труду, активность, смелость, сила воли, самокритичность, скромность, ответственность, принципиальность, целеустремленность, бережливость, дисциплинированность, прилежание, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным, ловким, закаленным, стремление к физическому совершенству [96].
М.И. Шилова в своей минимальной диагностической программе изучения уровней воспитанности школьников выделяет следующие качества: патриотизм, прилежание, ответственность, дисциплинированность, инициативность, бережливость, аккуратность, самокритичность, организованность [146;147;148;150].
В силу целостности человеческой личности, единства ее сознания, отношения и поведения «выделение» или «игнорирование» какого-либо личностного качества не может не быть условным. Вместе с тем, в современных условиях образованию предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования, выдвигаются новые задачи воспитания современного поколения. Это, прежде всего, формирование новых жизненных установок личности, способной самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора.
По мнению К.А. Абульхановой-Славской «активность личности проявляется в том, как она преобразует обстоятельства, направляет ход жизни, формирует жизненную позицию. Динамика жизни человека перестает быть
15
случайным чередованием событий, она начинает зависеть от его активности, от способности организовать и придать событиям желаемое направление» [З.С.42]. То есть, организованность, ставшая устойчивым качеством, позволяет личности легче справляться с предъявляемыми к ней требованиями окружающей действительности, согласовывать эти требования и собственные желания, освобождая себя от внешнего, принудительного контроля, проверок. Организованность возникает там, где существует доверие к личности. Там, где доверия нет, организованными можно назвать лишь отдельные формы поведения человека, отдельные действия, отдельные поступки. В этом случае организованность не становится качеством личности.
Личность не просто изменяется на протяжении жизненного пути, не только проходит разные возрастные этапы, а в качестве субъекта жизни выступает как ее организатор. Поэтому «чем меньше человек продумывает, осмысливает свою жизнь, чем меньше он стремится организовать ее ход, определить ее основное направление, тем больше, как правило, его жизнь становится подражательной, а потому похожей на жизнь других людей, стандартной» [З.С.39].
Человека, не умеющего обдумывать свои поступки и действия, рассчитывать силы и время, ждет неудавшаяся жизнь. Народ всегда придавал большое значение сформированности, наличию таких качеств. Именно об этом говорится в пословицах и поговорках разных народов: «Лучше день подумать, чем целую неделю впустую трудиться» (финская); «Сила, не знающая цели, - мать лени» (африканская); «Планы на год составляй весной, планы на день - утром» (китайская); «Прилежность - мать благополучия» (японская); «Готово то готово, да сделано бестолково» (русская) [33;41;55].
Представители науки также обращали внимание на воспитание качеств личности, помогающих человеку справляться с требованиями действительности.
Аристотель делал человека ответственным за свою судьбу и благополучие. Он доказывал, что назначение человека - в разумной деятельности, а
16
хорошего человека - в хорошем и прекрасном ее выполнении [11].
Конфуций говорил что, если человек научится управлять собой, ему не составит труда управлять и государством.
Я.А. Коменский в «Великой дидактике» подчеркивал значение точного порядка во всем: «Порядок - душа вещей» [102.С. 43]; обращал внимание на важность умения владеть собой, руководствоваться разумом, а не порывами [102].
Джон Локк понимал мудрость «в общепринятом смысле» как «умелое и предусмотрительное ведение своих дел в этом мире. Все, что можно сделать в этом направлении в период незрелого возраста, — это - ...приучить их к правде и искренности, к подчинению разуму и, насколько возможно, к обдумыванию своих поступков» [84.С.537].
И.Г. Песталоцци большую роль отводил упражнениям детей в нравственных поступках, требующих с их стороны выдержки, решимости и умения преодолевать свои желания во имя достижения нравственной цели [102].
Владимир Мономах обращал внимание на необходимость выработки у детей прилежания и учтивости [8.С.164-167].
На основе древнерусских источников, и Домостроя, прежде всего, типичный «портрет» человека того времени видится следующим: он «самовластен», т.е. своей волей совершает поступки, ведущие к добру или злу. Именно «деяния» определяют оценку человеческой личности. Человек обязан уметь владеть собою [50]. Требовалось, чтобы человек был закаленным, имел сильное тело, обладал храбростью, выдержкой, самообладанием. Не меньшее значение придавалось умению вести себя, не терять контроль над своим поведением. Для обозначения знания и соблюдения правил прилежного поведения употреблялось слово «вежество» [8.С.60.].
Ф.И. Янкович де Мириево писал о важности соблюдения порядка, способствующего успеху в деятельности. «Порядок называется склонность и старание, дела свои так порядочно располагать, как их качество само собою требует; все вещи свои на известном некоем месте иметь и оные там сохра-
17
нять, чтобы всякую в нужном случае скоро и невредиму сыскать было можно» [9.С.262].
Е.Р. Дашкова, рассуждая о смысле слова «воспитание», обращала внимание на важность и полезность приобретения «любви к порядку» [57.С. 93-96.].
Русский философ и педагог П.М. Юркевич говорил о необходимости приучения воспитанника «составлять себе план занятий, обнимающий определенную длину времени, например один день, и равномерно обнимающий собой все виды действий и состояний, какими должно быть наполнено это время» [57.С. 184-191.].
К.Д. Ушинский стремился к тому, чтобы для воспитанника сделалось невозможным «лакейское препровождение времени», проявляющееся в привычке убивать время [57.С. 217 - 227.].
В первые годы Советской власти организованность рассматривалась в связи с организаторской деятельностью, организаторскими и организационными умениями и способностями. Организованность привлекала к себе особое внимание в связи с проблемой детского вожачества, с одной стороны, управления и руководства предприятиями - с другой.
Большое внимание указанным проблемам уделяла Н.К.Крупская. «Организация», - по её словам, - «это больное место России» [75.С.37]. В своих работах она подчеркивала значимость выработки умений работать по определенному, заранее намеченному плану, экономить время и энергию, правильно распределять время. Н.К.Крупская считала очень важным, чтобы подрастающее поколение с раннего возраста овладевало организационными навыками. В этом должны помочь игры, так как, для детей дошкольного и младшего школьного возраста, они имеют исключительное значение. «По мере развития ребят, роста их сознательности сложнее становятся цели, четче планирование, мало-помалу игра переходит в общественную работу» [74.С.345]. Здесь решающими факторами развития организаторских способностей и организационных навыков она считала коллективный труд и само- |
