ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном российском обществе в связи с социально-экономическими переменами, кризисом в духовной сфере, трудностями, переживаемыми институтом семьи [65, 109, ПО], возрастает число людей, которые нуждаются в психологической помощи. В этих непростых жизненных условиях особенно сложно приходится детям, поскольку они являются самой незащищенной категорией граждан в любых аспектах человеческого бытия.
В последнее время в стране открывается все больше центров и служб, оказывающих психологические услуги населению, а в школах и дошкольных учреждениях психолог перестает быть экзотической фигурой. Однако, несмотря на уже имеющийся немалый опыт консультирования семей, в которых дети нуждаются в психологической помощи, проблемных зон остается довольно много. Так:
- неоправданной является ситуация, когда в центре внимания консультанта находится не столько ребенок с его проблемами, сколько взрослый (родитель) с жалобами на него, а диагностика служит лишь для подтверждения того, насколько обоснованы эти жалобы [137];
- проводимая психологическая диагностика не всегда учитывает интегративность, целостность ребенка, что снижает не только ее значимость, но и эффективность последующей работы с ребенком;
- используемые психологами-консультантами диагностические средства не всегда адекватны возрастным особенностям и возможностям ребенка [134, 135].
Как правило, решение о проведении встречи со специалистом-психологом исходит от родителей или окружающих ребенка лиц. Это закономерно, поскольку ребенок в силу его возрастных ограничений еще не может этого сделать сам. Но нередко ситуация осложняется тем, что «лишь
окружающие ребенка люди страдают от симптомов болезни или его дурного поведения, а для самого ребенка и болезнь во многих случаях не является болезнью. Он даже не чувствует никакого нарушения» [156, с. 8].
Понимание того, как сам ребенок видит ту ситуацию, о которой взрослые заявляют как о проблемной, является, на наш взгляд, одним из важных условий оказания ребенку адекватной психологической помощи. И в этом отношении мы не можем не согласиться с Г.Т. Хоментаускасом, отмечавшим, что эффективная психологическая помощь семье должна быть оказана, в первую очередь, на основе анализа внутреннего мира ребенка. В консультативной работе с семьей явно недостаточно, ни той субъективной информации, которую психолог получает от родителей, ни даже коррекции установленного им нежелательного родительского отношения к ребенку, если при этом не учитывать то, каким образом это отношение воспринимается и переживается самим ребенком [162].
Недостаточное внимание к душевным переживаниям детей ведет к тому, что их психологические проблемы не только не разрешаются, но и усугубляются, ухудшая психическое здоровье [22, 54, 56, 89, 145].
Всё вышесказанное позволило сформулировать следующие основные проблемы, требующие разрешения в контексте повышения эффективности оказания психологической помощи ребенку в процессе консультирования:
1. Как ребенок относится к той ситуации (переживает ее), о которой взрослые (родители) заявили как о проблемной?
2. Как в условиях консультативного контакта можно способствовать объективации ребенком информации о его личном мире — субъективных переживаниях, связанных с его собственным представлением об окружающей социальной действительности и отношением к ней?
3. Как в консультативном процессе повысить активность родителей для оказания помощи и поддержки собственному ребенку?
Перечисленные проблемы и обусловили выбор цели нашего
исследования - изучение социально-психологических проявлений личного мира ребенка для их учета и использования в процессе семейного консультирования.
Объект исследования - процесс семейного консультирования по проблемам ребенка.
Предмет исследования - социально-психологические проявления личного мира ребенка.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основе анализа отечественных и зарубежных источников уточнить понятия «личный мир человека», «социально-психологические проявления личного мира человека»; выявить влияние возрастной специфики ребенка на его личный мир.
2. Разработать диагностическую процедуру для актуализации социально-психологических проявлений личного мира ребенка в процессе психологического семейного консультирования по проблемам ребенка.
3. Провести эмпирическое изучение социально-психологических проявлений личного мира ребенка как источника информации о его социально-психологических проблемах.
4. Выявить возможности использования полученной информации об особенностях личного мира ребенка для активизации родителей в оказании ему необходимой психологической помощи.
Гипотеза исследования: активизация в процессе семейного консультирования социально-психологических проявлений личного мира ребенка, содержащих информацию о переживаниях ребенка, связанных с его отношением к окружающей социальной действительности, способствует адекватному пониманию социально-психологических проблем ребенка и создает предпосылки для их разрешения.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
обусловлена обращением к малоизученному феномену «личный мир ребенка» и состоит в следующем:
- конкретизированы и уточнены теоретические понятия, характеризующие переживания человеком своих представлений об окружающей социальной действительности, а также отношений к ней: дано определение понятий «личный мир человека», «социально-психологические проявления личного мира человека»;
- выявлено своеобразие социально-психологических проявлений личного мира ребенка, обусловленное влиянием специфических психологических особенностей возраста;
- обоснованы методологический подход и методические средства, адекватные целям познания личного мира ребенка в процессе консультирования;
- эмпирически обоснована целесообразность использования в консультативной работе с родителями социально-психологических проявлений личного мира ребенка как источника информации о его психологических проблемах.
Практическая значимость состоит в том, что:
- разработана диагностическая процедура, позволяющая активизировать социально-психологические проявления личного мира ребенка для получения информации о переживаниях ребенка, связанных с его отношением к окружающей социальной действительности;
- результаты исследования могут быть использованы в семейном консультировании для диагностики и коррекции психологических проблем ребенка, а также для вовлечения родителей в процесс оказания психологической помощи собственному ребенку;
- результаты исследования могут быть также использованы при подготовке психологов к консультативной работе с детьми и их родителями.
Методологической основой исследования являются:
— субъектно-деятельностный и системный подходы к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова, В.А. Ядов), а также основные методологические принципы психологической науки - отражения, детерминизма, единства сознания и деятельности, развития;
— теоретические основы социальной психологии, педагогической психологии, психологии развития и психологии детско-родительских отношений (Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, Л.И. Божович, А.И. Захаров, Н.В. Клюева, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, В.Н. Панферов, Л.С. Славина, A.C. Спиваковская, А.Г. Шмелев, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, К. Бюлер);
— теоретические обоснования практики психологического консультирования (Г.С. Абрамова, A.A. Бодалев, А.Я. Варга, С.А. Кулаков, А.Г. Лидере, И.М. Никольская, В.В. Столин, Г.Т. Хоментаускас, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, К. Роджерс, В. Сатир).
Основными категориями исследования являются понятия переживания и психологического отношения, разрабатываемые в отечественной психологии (Ф.Е. Василюк, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн).
Для решения поставленных задач и проверки исходных гипотез был применен комплекс методов. В исследовании использовался теоретический анализ социально-психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Для актуализации социально-психологических проявлений личного мира ребенка была разработана диагностическая процедура, включающая рисуночный тест «Необыкновенный персонаж» и полу структурированное проективное интервью «История жизни персонажа». Для активизации родителей в консультативном процессе с целью лучшего понимания проблем ребенка и поиска собственных ресурсов для оказания
ему психологической помощи была разработана процедура совместного с психологом анализа информации о личном мире ребенка. Кроме того, в исследовании применялись методы включенного наблюдения, беседы, анкетирования, контент-анализа, математической обработки данных.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных положений; применением методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; соотнесением анализируемого теоретического материала с результатами практического опыта; сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических данных.
Эмпирическое исследование проводилось в г. Нерехте Костромской области на базе дошкольных образовательных учреждений детский сад «Дружба» и детский сад «Малышок», службы психологической помощи молодежного центра «Диалог», Центра социального обслуживания населения. В нем приняло участие 130 семей. Это дети в возрасте от 4 до 11 лет, а также их родители, бабушки, дедушки, старшие сиблинги. К тому же к участию в исследовании были привлечены воспитатели, учителя, логопеды, музыкальные работники, педагоги-организаторы, социальные работники. Всего в эмпирическом исследовании приняли участие 314 человек.
В связи с последовательностью решения задач на защиту выносятся следующие положения:
1. Личный мир человека (взрослого и ребенка) - это совокупность переживаний человека как личности, связанных с его собственным представлением об окружающей социальной действительности и отношением к ней. Социально-психологические проявления личного мира человека - это многообразные вербальные и невербальные способы объективации человеком своих субъективных представлений и переживаний, порождаемых контактами с окружающей социальной действительностью и отражающих отношения личности к этой действительности. Отличие
личного мира ребенка от личного мира взрослого обусловлено влиянием таких специфических психологических особенностей детского возраста как иррациональность, доминирующая эмоциональность, эгоцентризм, подверженность сильному влиянию социума.
2. Разработанная нами диагностическая процедура, включающая рисуночный тест «Необычный персонаж» и полуструктурированное проектированное интервью «История жизни персонажа», используемая в процессе семейного консультирования, актуализирует социально-психологические проявления личного мира ребенка и позволяет получить информацию о его личном мире. Эта информация может выражаться как в опосредованной (рассказ ребенка о проективном персонаже), так и непосредственной (спонтанные проговоры ребенка о себе) форме.
3. Социально-психологические проявления личного мира ребенка, как было выявлено в ходе эмпирического исследования, позволяют обнаружить социально-психологические проблемы, переживаемые ребенком.
4. Совместный анализ психолога с родителями информационных составляющих личного мира ребенка активизирует родителей в качестве субъектов психологической помощи своему ребенку.
Апробация и внедрение полученных результатов исследования осуществлялись последовательно в практической работе, через выступления на межрегиональной научно-практической конференции «Психическое здоровье и социально-психологическая поддержка детей и подростков: состояние и перспективы» (Кострома, 2002), на конференции «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005), методических семинарах кафедры социальной психологии КГУ им. H.A. Некрасова, практических семинарах Центра психолого-медико-социального сопровождения г. Нерехты Костромской области.
Публикации. Основное содержание исследования и материалы, связанные с ним, изложены в восьми публикациях автора.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 201 наименование, в том числе 16 на иностранном языке. Общий объем диссертации 186 страниц. Работа содержит 9 таблиц, 2 гистограммы, 5 схем, 14 рисунков и 17 приложений.
10
ГЛАВА I
ЛИЧНЫЙ МИР РЕБЕНКА КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Концептуальные подходы к изучению личного мира человека
Внутренний мир человека с давних пор привлекал внимание философов и этнографов, писателей и криминалистов, педагогов и художников, представителей различных религиозных конфессий. «Человек как феномен общественного развития, обладающий сознанием и самосознанием, -отмечает A.B. Батаршев, - живет в бесконечно сложном мире, а точнее в трех мирах: в мире природы (окружающая среда), мире людей (социум) и внутреннем (мир своего "Я")» [17, с.З].
В психологической литературе для описания внутреннего субъективного мира человека существует большое разнообразие терминов - «психический мир», «психологический мир», «субъективный мир», «душевный мир», «личный мир», «мир своего "Я"», «психическая жизнь», «душевная жизнь», «психическая реальность», «психика», «сознание», «переживание» [1, 2, 6, 10, 16, 17, 19,36,47,50,59,57,75,88, 112, 117, 118, 123, 125, 129, 157, 190]. Многие из этих терминов не являются строгими научными понятиями, а имеют скорее метафорический характер.
Представители различных психологических школ и направлений подходят к изучаемому явлению с разных методологических позиций, рассматривают его в разном ракурсе, ином объеме. В психологии личности существует немало концептуальных подходов, в рамках которых дается свое видение внутреннего мира человека.
Так, основоположник классического психоанализа 3. Фрейд [157] во внутреннем мире человека выделял три уровня: бессознательный, сознательный и предсознательный. Он считал, что большая часть процессов,
11
протекающих в нем, человеком не осознается. Структурную модель личности по Фрейду составляют три компонента: ид («оно»), эго («Я»), супер-эго («сверх-Я»). Ид включает в себя инстинктивные и врожденные аспекты личности. Эго представляет собой совокупность преимущественно осознаваемых человеком познавательных и исполнительных функций психики, ответственных за принятие решений. Супер-эго служит носителем моральных стандартов, формирующихся в процессе социализации личности. 3. Фрейд считал главным источником психологических проблем своих клиентов внутренний конфликт между неосознаваемыми влечениями, идущими от ид, и нормами, морально-нравственными ценностями, которые содержит супер-эго.
В индивидуальной психологии А. Адлера [6, 186] не врожденные инстинкты, а чувство общности с другими людьми, ориентация на них определяют все поступки и поведение людей. Большое значение Адлер придавал и формированию установок семейного окружения в зависимости от порядка рождения детей. Он неоднократно подчеркивал важность раннего формирования личности ребенка. Адлер считал, что стремление человека к превосходству является фундаментальным законом человеческой жизни. Однако определенные действия родителей в детстве ребенка (чрезмерная опека, отвержение, потворство и др.) приводят к возникновению неврозов в зрелые годы, вызывая комплекс психологической неполноценности. Стремясь к превосходству и переживая собственную неполноценность, человек ищет способы ее компенсировать. Основная задача психолога -помочь невротическому субъекту осознать неадекватность личных мотивов реальной действительности и направить компенсационный механизм в творческое русло.
В поведенческой теории личности при рефлекторном подходе (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Скиннер) основными элементами личности выступают рефлексы и социальные навыки. Личность как таковая лишена
12
воли, поведение индивидов детерминировано внешними обстоятельствами, а рефлексы и социальные навыки в результате оперантного обусловливания (технологии научения) становятся автоматическими.
Отвергая точку зрения о том, что люди пассивно реагируют на внешние раздражители, представители социального направления в поведенческой теории личности (А. Бандура, Дж. Роттер) утверждают, что поведение человека регулируется сложными взаимодействиями между внутренними факторами личности (установками, ожиданиями, целями и др.) и внешней средой (окружением).
Представитель феноменологического направления в гуманистической теории личности К. Роджерс считал, что нарушение конгруэнтности (степени тождественности представлений человека об окружающей среде с реальной действительностью) усиливает внутреннее напряжение, тревожность и ведет к невротизации личности. Следствие невроза - отказ от самоактуализации, самой важнейшей потребности личности. Задача оказания психологической помощи состоит в том, чтобы направить внутренние резервы клиента на реализацию его врожденного потенциала (способности, таланты), на движение к самопознанию, на следование своей истинной природе [200].
А. Маслоу во многом разделял взгляды К Роджерса в вопросе о самоактуализации личности. «Самоактуализация - это не отсутствие проблем, а движение от преходящих и нереальных проблем к проблемам реальным» [194 , с.115]. Однако он придерживался мнения, что опыт и поведение человека регулируются иерархией потребностей.
Согласно воззрениям Дж. Келли, основоположника когнитивной теории, основным источником развития личности является социальное окружение, а поведение детерминировано ее познавательными процессами, конструктами. Благодаря личностным конструктам, которые имеют биполярную природу (умный - глупый, хороший - плохой, спокойный - взволнованный и др.), человек воспринимает других людей и самого себя, устанавливает
13
межличностные отношения, познает мир. Для Келли, человек является исследователем, который стремится понять, интерпретировать, предвидеть и контролировать мир своих личных переживаний через призму своих конструктов для того, чтобы эффективно взаимодействовать с этим миром [по 17].
В русле дифференциальной психологии разработана теория черт (Г. Олпорт, Р. Кэттелл, Г. Айзенк), согласно которой люди различаются между собой степенью выраженности определенных личностных черт. Именно черты личности оказывают значительное влияние на поведение людей.
Наибольшее распространение в отечественной психологии получили субъектно-деятельностный и системный подходы к изучению личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов, А.Г.Ковалев, К.А. Абульханова-Славская, Е.А. Климов, A.B. Брушлинский, В.А. Ядов и др.). С позиций отечественной психологии человек - это не пассивный наблюдатель, а активный участник социальных преобразований, активный субъект и объект воспитания, обучения, умственной и предметной деятельности.
Согласно С.Л. Рубинштейну [129] и Б.Г. Ананьеву [10], исходными характеристиками человека как субъекта деятельности являются сознание (отражение объективной действительности) и деятельность (преобразование действительности).
По А.Н. Леонтьеву, личность, рассматриваемая в неразрывной связи с деятельностью, выступает, с одной стороны, как условие деятельности, а, с другой стороны, как ее продукт. В основе личности лежат отношения соподчиненности видов человеческой деятельности, личность с самого начала задана в системе социальных связей [83].
Основная идея диспозиционной концепции регуляции социального поведения личности В.А. Ядова заключается в том, что человек обладает сложной системой различных диспозиционных образований, которые
14
регулируют его поведение и деятельность: элементарные фиксированные установки, социальные фиксированные установки, базовые социальные установки, система ценностных ориентации личности [182].
А.Г. Ковалев в структуре личности различает четыре образования: психические процессы, психические свойства, психические состояния и психологические образования [69].
Структура личности, по К.К. Платонову, образуется четырьмя подструктурами: биологической, психологической, социальным опытом, направленностью личности. Он рассматривает внутренний мир личности как «приобретенное личностью содержательное, определяющее ее Я» [117, с.21].
Согласно Л.И. Божович [27], почти все психологи, занимающиеся изучением личности, признают возникновение у нее «ядра», которое обозначается ими терминами «Я — система», «система — Я», «Я».
Рассматривая взгляды отечественных психологов на системное образование «Я», И.В. Барышникова [21] отмечает, что оно (в рамках «Я»-концепции):
1) отождествляется со структурой личности (B.C. Агапов);
2) отождествляется с образом «Я» (Н.М. Гаджиева, А.И. Зеличенко, Т.Б. Карцева, Н.В. Кислинская, Д.А. Леонтьев, А.Т. Москаленко, H.H. Никитина, В.М. Розин, В.Т. Сержантов, В.В. Столин);
3) смешивается с понятием «самосознание» (А.И. Захаров, Л.Д. Столяренко, Н.И. Рейнвальд).
Не ставя перед собой задачу углубленного анализа вышеозначенных взглядов, заметим, что в целях нашего исследования «Я» интересует нас со стороны своей целостности, интегративности и тем, какое место оно занимает в системе внутреннего мира человека.
Для В.Н. Панферова является очевидным, что каждый человек отводит в нем себе центральное место, «помещает себя в центр собственной картины мира и мыслит внешний мир через свои личные отношения с ним» [112, с.
15
126]. Как замечает М.Я. Дворецкая, переживания «центрируются вокруг своего «Я», вне категории «Я» они не существуют [51, с. 66].
Б.Ф. Ломов подчеркивал, что внутренний мир выступает как сложно организованное отражение, включающее многие уровни глубины и полноты осознаваемого и неосознаваемого, и характеризует уникальность каждой личности, её своеобразие [88, с. 189].
Таким образом, подходя к изучению внутреннего мира человека с разных позиций и рассматривая его в разном ракурсе, ином объеме, исследователи все же ведут речь о внутренней реальности человека как социального существа, как личности, которая имеет свои субъективные отношения к окружающему миру.
Выбирая название для обозначения особого мира человека, мы остановили свое внимание на термине «личный мир», подчеркивая личностную, социальную составляющую в природе человека. Уже в раннем возрасте можно говорить о ребенке как развивающейся личности [41, 84, 101, 107, 177]. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что на протяжении дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития - от отделения себя от взрослого («я сам») до открытия своей внутренней жизни, самосознания [178].
Необходимо отметить, что наш выбор термина не является чем-то новым в психологии. В терминологии Л. Франка (1939) внутренний мир - это «личный мир» (private world). Он представляет собой субъективную систему мнений, верований, идей, желаний и потребностей индивида, которые ориентируют его поведение во внешнем мире и которыми определяются его восприятия [190]. Описывая теории личности в психологии, A.B. Батаршев (2003) употребляет термин «личный мир» человека как синоним понятия «внутренний мир».
Рассмотрение содержательной стороны понятия «личный мир» человека представляется нам наиболее оправданным в контексте нашего
16
исследования, который определяется особенностями процесса психологического консультирования. Сущностью консультативного процесса является взаимодействие психолога-профессионала с личностью, которая переживает психологические проблемы.
Понятие «переживание» в психологической литературе не имеет однозначного толкования. Оно трактуется, например, как:
- субъективная модальность процессов ВНД, субъективная данность физиологических сдвигов (Ф.В. Бассин);
- субъективная представленость, презентированность психических процессов (A.A. Ветров);
- категория, обозначающая психологическое содержание реального процесса жизни субъекта (К.А. Абульханова-Славская);
- принадлежащее человеку объективное содержание сознания (Е.В. Шорохова, В.М. Коганов);
- особая деятельность человека по перестройке своего психологического мира (Ф.Е. Василюк).
Чаще всего [19, 118, 123] под переживанием понимается непосредственная данность психических содержаний сознанию - любое испытываемое человеком эмоционально окрашенное состояние или явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и ставшее для него «событием внутренней жизни» [129, с. 12]. Переживание связано с собственным видением человеком значимой ситуации, с личным отношением к тому или иному моменту действительности [19]. Понятие переживания предполагает наличие предмета и отношение к нему [42, т.2с.8О].
Важным в переживании является то, что оно определяется личностным контекстом: переживанием становится для человека все то, что оказывается личностно значимым для него («что-то произошло лично со мной»).
Рассматривая культурно-историческую теорию Л.С. Выготского, Г С.
17 |
