ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования развития ребенка дошкольного возраста, как многоаспектного целостного процесса, важным направлением которого является речевое развитие. В связи с этим большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к обучению, к овладению программой по родному языку. Особое значение решение этих вопросов имеет для дошкольников с нарушениями речи, поскольку одной из актуальных задач коррекционно-логопедического воздействия является формирование предпосылок успешного обучения в школе, предупреждение нарушений письма.
Стертая дизартрия у детей относится к числу распространенных и, вместе с тем, недостаточно изученных расстройств речи. В структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией ведущими нарушениями выступают нарушения формирования системы фонетических средств языка, использующихся для образования звуковой формы значимых единиц. Расстройства восприятия и продуцирования сегментных и супрасегментных единиц и правил их употребления, вызывающие вторичное недоразвитие функций фонологической системы языка, проявляются в сложном комплексе симптомов, определяемых как фонетико-фонематические нарушения.
Нарушение формирования фонетического компонента детской речи и его вторичные последствия при стертой дизартрии оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие лексического, морфологического, семантического компонентов языковой способности.
Проявления нарушений фонетико-фонематического развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогическом аспекте глубоко и всесторонне изучены многими авторами [Каше Г.А., Левина Р.Е., Туманова Т.В., Фили-чева Т.Б., Чиркина Г.В.]. Однако проблема изучения фонетико-фонематических нарушений и их коррекции с позиций клинико-педагогического подхода, учи-
тывающего совокупность лингвистических, психологических, клинических исследовательских данных, является недостаточно разработанной.
Сложность диагностики, полиморфность этиологии и симптоматики стертой дизартрии обусловили изучение преимущественно общих проявлений фонетико-фонематических расстройств при данной патологии, главным образом, фонетических — дефектов собственно звуковой реализации речи (звуко-произношения), мелодического оформления высказываний и их коррекции без учета разнообразия форм стертой дизартрии [Гуровец Г.В., Маевская СИ., Карелина И.Б., Киселева В.А., Копачевская Л.А., Корицкая Е.Г., Мартынова Р.И., Мелехова Л.В., Минашина B.C.; Сизова Э.Я., Токарева О.А.].
Фактически неизученными остаются возможности правильного воспроизведения звукослоговой структуры слова, комплекса других интонационных средств и особенности формирования фонологической системы языка детей со стертой дизартрией. Несмотря на теоретическую и практическую значимость изучения системы фонетических средств языка, фонологической системы, механизмов нарушения их формирования у дошкольников с различными формами стертой дизартрии, эти вопросы не нашли достаточного отражения в теоретико-экспериментальных исследованиях. Остается нерешенной также проблема разработки научно-обоснованной системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией, базирующейся на комплексном изучении фонетического компонента в системе детской речи, и учитывающей вторичные последствия нарушений его формирования, этиологию, патогенез и клинику различных форм стертой дизартрии. Как следствие нерешенности перечисленных проблем — отсутствуют практические рекомендации по коррекции фонетико-фонематических нарушений с учетом индивидуально-типологических особенностей детей с различными формами стертой дизартрии.
Таким образом, в настоящее время сложились определенные противоречия между потребностями практики логопедической работы и отсутствием научно-обоснованных данных о состоянии фонетических средств языка, функций
фонологической системы и возможностями их овладения детьми с различными формами стертой дизартрии.
Определение целей, принципов, содержания, методов системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений с учетом механизма стертой дизартрии, индивидуально-типологических особенностей детей позволит повысить эффективность коррекционно-логопедического воздействия, создать условия для подготовки дошкольников с данной формой речевой патологии к обучению грамоте.
Значительная тенденция к увеличению детей со стертой дизартрией, отсутствие теоретико-экспериментальных исследований фонетико-фонематических нарушений и их коррекции с позиций междисциплинарного клинико-психолого-лингвистического подхода, позволяющего получать и оценивать многоаспектную информацию, а также необходимость совершенствования системы дошкольного образования детей с речевыми нарушениями, повышения эффективности процесса их социальной адаптации дает основание считать исследование актуальным для теории и практики современной логопедии.
Проблема исследования заключается в теоретическом обосновании цели, принципов, методов и содержания системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией с учетом механизма нарушений и индивидуально-типологических особенностей детей.
Цель диссертационного исследования состоит в определении наиболее эффективных коррекции фонетико-фонематических нарушений в системе дифференцированного логопедического воздействия по преодолению стертой дизартрии у детей дошкольного возраста.
Объектом исследования является звуковая система языка детей дошкольного возраста со стертой дизартрией.
Предмет исследования - дифференцированная коррекция фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией.
В качестве гипотезы исследования выступало предположение о том, что фонетико-фонематические нарушения в структуре речевого дефекта при стертой дизартрии, представляя сложный симптомокомплекс, являются качественно неоднородными и детерминированы специфическими моторными нарушениями реализации речи вследствие поражения различных структур мозга, участвующих в управлении двигательным механизмом речи. Преодоление фонетико-фонематических нарушений у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией будет эффективным при условии реализации системы дифференцированного коррекционно-логопедического воздействия, учитывающей механизм стертой дизартрии, индивидуально-типологические особенностей детей с различными ее формами и базирующейся на комплексном, личностно-ориентированном подходах.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:
• обоснование теоретико-методологических подходов к изучению звуко-вой системы языка детей дошкольного возраста со стертой дизартрией;
• изучение генезиса и современного состояния проблемы диагностики и коррекции фонетико-фонематических нарушений при стертой дизартрии;
• раскрытие сущностных характеристик междисциплинарного клинико-психолого-лингвистического подхода к изучению фонетико-фонематических нарушений, их дифференциальной диагностики и коррекции у детей со стертой дизартрией;
• разработка методики комплексного клинико-психолого-лингвистического изучения звуковой системы языка детей со стертой дизартрией;
• определение симптомокомплекса и механизмов фонетико- фонематических нарушении у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией;
• сравнительный анализ использования фонетических средств языка у детей с различными формами стертой дизартрии;
8
• выявление индивидуально-типологических особенностей детей с различными формами стертой дизартрии по состоянию фонетических средств языка, фонологической системы, двигательной сферы;
• разработка, апробация и внедрение системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических расстройств у дошкольников со стертой дизартрией;
В процессе исследования использовались следующие методы:
• теоретический анализ философской, психолингвистической, лингвистической, психологической, педагогической, клинической и методической литературы; системный анализ; прогнозирование, проектирование и моделирование системы дифференцированного логопедического воздействия по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией;
• эмпирические методы: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент; метод диагностических заданий (тесты, беседы); анализ продуктов речевой деятельности, аудиозаписей;
• анализ медико-психологической документации; клинические методы;
• экспериментально-фонетические методы (спектрография, интоногра-фия, осциллография);
• организационные: сравнительный, комплексный;
• интерпретационные: метод логического анализа;
• математико-статистические: критерий Стьюдента, корреляционный, факторный анализ, метод кластер-анализа.
Теоретико-методологической основой исследования является учение о соотношении языка и речи [39, 43, 44, 198, 341, 342, 446, 465 и др.]; системный подход к анализу фонетических средств языка, фонологической системы языка детей со стертой дизартрией как синтетической (непрерывной) и аналитической (дискретной) структур, представляющих единое целое [44]; учение о многоуровневой иерархически организованной структуре речевой деятельности, о процессах восприятия и порождения речевого высказывания, где внешняя реализация речевой деятельности характеризуется своим специфическим механиз-
мом [25, 26, 129, 133, 135, 136, 180, 184, 185, 186, 201, 202, 203, 204, 219, 224, 229, 277, 278, 280, 281, 282, 302, 303, 304, 400, 433, 500]; концептуальные положения о фонетических и фонологических единицах звуковой системы языка [2, * 3, 18, 19, 66, 78, 79, 84, 85, 89, 91, 92, 93, 94, 168, 207, 208, 230, 345, 346, 348,
361, 381, 410, 411, 413, 474, 491, 514, 515, 524, 525, 526, 527 и др.]; теория уров-невой организации движений [52, 53, 54]; современные представления о структуре дефекта, в частности, речевого [123, 124, 130, 131, 132, 133, 268, 320, 322, 441, 442]; теория поэтапного формирования умственных действий [143, 144, 145, 453]; положения о единстве законов развития нормального и аномального ребенка, о ведущей роли обучения в процессе развития, о роли специального (коррекционного) обучения детей с проблемами в развитии [134, 267, 268, 281, 312,313].
Теоретическая значимость исследования определяется:
• многоаспектным изучением звуковой системы языка при речевой патологии (стертой дизартрии). Исследуются оба уровня звуковой системы языка: фонетический, единицами которого являются звуки речи, их артикуляторно-акустическая характеристика, и фонологический, в качестве единиц которого выступают фонемы — обобщенные признаки артикуляторно-акустических характеристик звуков, имеющих смыслоразличительное значение. Такой подход в изучении звуковой системы языка характеризует материальные свойства звуковых единиц и правила их употребления в составе значимых единиц с учетом значения, которые они имеют для процесса коммуникации;
• системным подходом к изучению фонетических средств, фонологической системы языка детей со стертой дизартрией как синтетической (непрерывной) и аналитической (дескретной) структуры, представляющих единое целое. Данный подход позволяет выявить характер соотношения нарушений эле-
* ментов системы фонетических средств языка у детей с различными формами
стертой дизартрии и их влияния на формирование фонологической системы языка;
10
• определением симптомокомплекса и механизма фонетико-• фонематических нарушений у детей с различными формами стертой дизартрии;
• выявлением общих и специфических проявлений нарушений формиро-#; вания фонетико-фонематического развития детей со стертой дизартрией, обусловленные действием различных механизмов;
• теоретическим обоснованием системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений;
• аргументированной эффективностью системного дифференцированного логопедического воздействия по коррекции фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией.
Результаты исследования способствуют обогащению теоретических представлений о нарушении механизма внутренней взаимосвязи единиц фонетического и фонологического уровней звуковой системы языка детей со стертой дизартрией. Уточняют и дополняют данные об особенностях действий , ^ внешнего оформления процесса порождения речевого высказывания при раз-
личных формах стертой дизартрии.
Научная новизна исследования заключается о том, что:
• на основе междисциплинарного подхода к анализу фонетико-фонематических нарушений и их коррекции у дошкольников со стертой дизартрией, базирующегося на совокупности лингвистических, психологических, клинических (в сочетании с этиопатогенетическими) критериев, осуществлено комплексное изучение артикуляторных акустических, перцептивных характеристик звуковых единиц системы языка у детей со стертой дизартрией;
• разработан и апробирован инструментарий дифференциальной диагностики нарушений формирования звуковой системы языка детей данной категории;
• раскрыты механизм, характер и качественная неоднородность нарушений формирования системы фонетических средств языка и их влияния на формирование фонологической системы при различных формах стертой дизартрии;
11
• выявлен различный характер соотношения нарушений восприятия и использования сегментных и супрасегментных единиц звуковой системы языка у детей со стертой дизартрией;
ф, • определена неоднородная структура фонетико-фонематического де-
фекта у детей с различными ее формами;
• экспериментально выявлено качественное своеобразие различных свойств звуковых единиц (спектр, частота, интенсивность, длительность) фонетического уровня звуковой системы языка детей со стертой дизартрией; получены сравнительные данные акустической близости различных дефектов произношения к звуковому эталону, мелодического, динамического и временного оформления высказываний различных коммуникативных типов детьми с разными формами стертой дизартрии к интонационным моделям нормативной речи; осуществлен анализ функционального (семантического) аспекта интонации;
• изучены факторы, влияющие на формирование системы фонетических средств языка и функций фонологической системы у детей с различными формами стертой дизартрии;
• разработаны теоретико-методологические и методические подходы реализации системы дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений с учетом их механизмов и индивидуально-типологических особенностей детей с различными формами стертой дизартрии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
• разработанная система дифференцированной коррекции фонетико-фонематических нарушений, учитывающая механизм нарушения и индивидуально-типологические особенности детей с различными формами стертой дизартрии, способствует совершенствованию практики современного дошкольного образования детей с речевой патологией;
• научно-обоснованный подход к проведению дифференцированной кор-рекционно-логопедической работы обеспечивает не только формирование фонетически правильной, выразительной речи, повышая эффективность коммуникативного процесса, но и формирование «чувства» фонетической нормы, язы-
12
ковых обобщений, создает благоприятные предпосылки для удовлетворения эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей, активизации их мыс-/. лительной деятельности; условия для предупреждения нарушений письма, яв-9 лений школьной дезадаптации;
• положения и выводы диссертационного исследования, значимы для сферы профессиональной деятельности учителей-логопедов и других специалистов, работающих с детьми, имеющими речевые нарушения. Материалы исследования способствуют решению проблемы дифференциальной диагностики не только стертой дизартрии и сходных по внешним проявлениям форм патологии детской речи, но и внутри этого речевого нарушения в рамках существующей классификации дизартрии. Они могут быть использованы в системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических и научно-педагогических кадров. Результаты исследования отражены в учебных, учебно-методических пособиях и пособиях для логопедов, монографии; в содержании лекционного курса логопедии.
На защиту выносятся следующие положения:
1. В структуре речевого дефекта при стертой дизартрии фонетико-фонематические нарушения, представляя сложный симптомокомплекс, являются качественно неоднородными и обусловлены специфическими моторными расстройствами реализации речи вследствие поражения различных структур мозга, участвующих в управлении двигательным механизмом речи.
2. Двигательная недостаточность детей со стертой дизартрией проявляется в нарушениях функционирования как смысловой, так и технической сторон двигательного акта, при значительном преобладании последнего. Нарушения реализации двигательного акта не объясняются лишь наличием неврологических расстройств, они обусловлены прежде всего недостаточно согласованной
($ деятельностью отдельных уровней организации движений.
3. Качественная неоднородность нарушений формирования системы фонетических средств языка детей со стертой дизартрией определяется характе-
13
ром расстройства артикуляторного механизма и находится в причинно-следственной зависимости от состояния артикуляторной моторики.
4. Акустические (спектральные) характеристики звуков речи, мелодиче-v? ское, динамическое и временное оформление высказываний различных коммуникативных типов дошкольниками со стертой дизартрией имеют существенные различия по сравнению с аналогичными в речи нормально говорящих сверстников.
5. Акустические характеристики звуковых единиц и степень их близости к звуковым эталонам (правильному произнесению звуков, интонационным моделям нормативной речи) являются различными у детей с разными формами стертой дизартрии и определяются своеобразием их артикуляторных характеристик.
6. У детей со стертой дизартрией наблюдается недостаточный уровень сформированности контролирующей функции «чувства» фонетической нормы, осознания интонационных различий, реализуемых звуковыми средствами язы-ка, владения приемами интонационно-смыслового анализа воспринимаемых высказываний.
7. Эффективность коррекционно-педагогического процесса, направленного на преодоление фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией, обеспечивается реализацией междисциплинарного клини-ко-психолого-лингвистического подхода, учитывающего взаимодействия нарушений с обусловливающим их материальным субстратом.
8. Коррекция фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией должна иметь системный и дифференцированный характер и строиться на основе комплексного, личностно-ориентированного подходов с учетом механизма нарушений и индивидуально-типологических особенностей
# детей с различными формами стертой дизартрии.
Такой характер коррекционно-педагогического процесса обеспечивает не только формирование фонетически правильной, выразительной речи, но и способствует удовлетворению эмоциональных и интеллектуальных потребностей
14
ребенка со стертой дизартрией, предупреждает возникновение школьной дезадаптации.
15
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения системы фонетических средств языка и фонологической системы у детей со стертой дизартрией.
1.1. Теоретико-методологические основы изучения системы
фонетических средств языка и фонологической системы.
Среди расстройств языка и речи у детей нарушения формирования звуковой ее стороны являются наиболее распространенными. Они имеют различный механизм возникновения и часто отмечаются при речевой патологии органического центрального генеза, одним из проявлений которой является стертая дизартрия.
При определении методологических подходов к изучению фонетико-фонематических нарушений, которые в логопедической литературе часто обозначаются общим термином «нарушения звукопроизношения», необходимо прежде всего исходить из различия понятий «язык» и «речь», современных представлений о процессах восприятия и порождения речевого высказывания, где внешняя реализация речевой деятельности характеризуется своим механизмом, о единицах фонетического и фонологического уровней речевой функциональной системы; о функции целого, организованной и построенной, «...как интегративная деятельность, в основе которой лежат сложно дифференцированные иерархически объединенные динамические, межцентральные отношения...» [129: 387-388]; о структуре дефекта, в частности, речевого, а также о системно-структурном принципе организации процесса коррекционно-логопедического воздействия.
Ф. де Соссюр разделил язык и речь, высказав мысль о том, что эти понятия «совершенно различны» [446, 447]. Общими для них является речевая деятельность.
Позднее между языком и речью стали устанавливать различия как между схемой и узусом, кодом и сообщением, системой и текстом. Однако обнаруживается, что одни и те же единицы могут одинаково принадлежать как языку, так и речи, поэтому язык определяется через признаки речи, и наоборот. В лин-
16
т
гвистических исследованиях высказываются предположения, что язык и речь — две стороны одного явления. Различия между ними представлены в таблице 1.
Таблица 1. Различия между понятиями «язык» и «речь».
Язык Речь
• язык представляет собой абстрактную схему; • язык подчинен общим закономерностям; • язык потенциален; • язык может быть описан строго формальным образом; • язык есть явление общее, он достояние всего общества; • язык выражает опыт общности людей, «картину мира» народа; • язык не имеет целенаправленности; • язык не зависит от характера общения; • язык не подлежит оценке с точки зрения содержания; • язык - явление социальное; • • язык стремится к стабильности, он ахроничен; • система языка в известной мере пассивна и статична; • отношения между элементами языка основываются на функциональной зависимости; • язык имеет уровневую структуру. • речь «материальна», конкретна и неповторима; • речь имеет спорадический характер; • речь актуальна, она развертывается во времени и реализуется в пространстве; • речь не может быть описана строго формальным образом; • речь - явление индивидуальное, она является видом творческой деятельности индивида; • речь выражает опыт того или иного человека; • речь обращена к конкретной цели; • речь обусловлена ситуацией; • речь оценивается с точки зрения ее содержания; • речь - явление психологическое; • речь имеет динамический характер, она исторична; • речь активна и динамична; • отношения между элементами речи основываются на основе причинной зависимости; • речь линейна.
Анализируя толкования проблемы соотношения языка и речи, мы соглашаемся с точкой зрения В.И. Бельтюкова, что <...> речь и язык обладают различными (противоположными) структурами - непрерывной и дискретной, направленными на синтез и анализ окружающей действительности в их единстве <...>. Противоположность структур позволяет им выполнять функции кодирования и декодирования. В процессе кодирования актуализируется непрерывная структура, в процессе декодирования - дискретная [44: 79].
17 |
